Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Образовательный процесс в педагогическом наследии Н. Ф. Бунакова

Диссертация: Образовательный процесс в педагогическом наследии Н. Ф. Бунакова
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На фоне новой волны интереса к этому периоду в истории отечественного образования, обусловленному фрактальиостью (похожестью) происходящих общественных перемен, современная педагогическая мысль возвращается и к многогранному творческому наследию Николая Федоровича БунаковаТак, В. Я. Суховерхов отмечает интересный теоретико-методический опыт педагога в области подготовки учительских… Читать ещё >

Образовательный процесс в педагогическом наследии Н. Ф. Бунакова (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАЗРАБОТКЕ Н.Ф. БУНАКОВА
    • 1. Цели, задачи, содержание образования
    • 2. Методические подходы к организации обучения
  • ГЛАВА 2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. Идея воспитывающего обучения
    • 2. Школа как центр культурно-воспитательной работы
    • 3. Актуальные идеи теоретико-методического опыта г Н.Ф.Бунакова

Инновационные процессы, происходящие сегодня в образовании, давно перестали быть сенсацией. Ими охвачена вся педагогическая действительность: создаются новые типы учебных заведений, складываются новые виды образования, возникают новые формы управления.

Идет интенсивный поиск приоритетной модели образования. Образовательно-воспитательные парадигмы в настоящее время все более связываются с решением проблемы развития и воспитания личности, ее самореализации и социализации.

Важным направлением в реформировании образования является использование историко-педагогического опыта. В деятельности педагогов нередко возникает объективная необходимость творческого переосмысления педагогических идей и технологий, которые были разработаны в прошлом.

К числу фундаментальных методологических истин относится концептуальное положение об историко-педагогическом детерминизме идей и принципов реформирования образовательных систем: их преобразование должно происходить не через полное разрушение и отрицание старого, а на основе отрицания отрицанияпрогнозирование будущего образования возможно на основе историко-теоретического анализа прошлого.

Инновационные процессы в образовании возникали в различные исторические периоды и определяли его развитие.

Происходящие изменения требуют глубокого и всестороннего исследования проблем образования в аспектах методологии, истории, теории и практики педагогики. Обращение к отечественной истории образования даст возможность обобщить и систематизировать опыт исторического прошлого, отобрать в нем традиционные приоритеты, значимые и для настоящего времени.

Сегодня не может оставаться невостребованным реформаторский опыт образования в России второй половины XIX — начала XX века. В истории педагогики этого периода возникают новые и во многом альтернативные теории и концепции. Эти годы дали имена, которые вошли в историю мировой педагогики — Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев и др.

В этой славной когорте особо стоит выделить Николая Федоровича Бу-накова (1837−1904). Он вошел в историю отечественной педагогики как представитель демократического направления и последователь идей К.Д.Ушин-ского, как теоретик и практик начального образования и организатор двух экспериментальных школ в Воронежской губернии. Его заслугой является разработка ряда прогрессивных педагогических идей, направленных на практическую реализацию цели целостного воспитания и образования личности. Особую известность он приобрел как автор многих учебных книг и пособий для начальной школы, как руководитель многочисленных съездов и курсов учителей и организатор первого в России крестьянского театра.

Между тем, в отечественной истории педагогики отношение к Н. Ф Буна-кову и его педагогической деятельности достаточно неоднозначно. Работа среди учителей и учебные пособия Бунакова сделали известным его имя уже в 7080-ые годы XIX века. О высоком’авторитете, каким пользовался Н Ф. Бунаков среди участников учительских съездов и курсов, об их любви и уважении к нему, свидетельствует ряд фактов: многочисленные письма учителей, бывших его слушателями на съездах и курсах, хранящиеся в фондах Воронежского областного музея краеведения (ВОМ) — использование и пропаганда его учебных пособий и методических руководств к нимприсвоение ему почетного звания «учителя народных учителей» (1882). Подтверждение положительной оценки деятельности Н. Ф. Бунакова мы находим в этот период у И. Е. Андреевского,.

В.А.Латышева, Ф. Ф. Резенера [Л.169,66,121]. Все они отмечают самостоятельность творческих исканий в деятельности педагога.

Но наряду с этим уже тогда существовали и иные точки зрения. В педагогической журналистике 70−90-х годов XIX века В. Поповым было высказано отрицательное отношение к предметно-наглядному обучению, пропагандируемому Н. Ф. Бунаковым [Л.114]. Резкая критика предметного обучения Бунакова была дана и Л. Н. Толстым в его статье «О народном образовании» в 1874 году [Л. 157]. Не признавал необходимости предметно-наглядного обучения и В. И. Водовозов [Л.25]. Неоднозначное отношение к личности и деятельности Н. Ф. Бунакова можно проследить и в статьях С. Миропольского, Л.В.Маке-до-нова [Л.88,80]. Этими авторами подчеркиваются заслуги педагога в области народного просвещения, но при этом они рассматривают его как педагога-компилятора, не внесшего ничего нового в развитие отечественной педагогической культуры.

В первые годы после революции происходила переоценка классического наследия в области педагогики с марксистских позиций. Шел процесс создания капитальных историко-педагогических трудов Е. Н. Медынским («История педагогики в связи с экономическим развитием общества» — в 3-х томах. М.: 192 530-е годы) — Г. Г. Шахвердовым («Воспитание народных масс». Ростов-Дон, 1924 г.) — Г. Е. Жураковским («Очерки по истории педагогики в связи с историей классовой борьбы.» 4.1, Киев, 1926 г.) — А. А. Фортунатовым («Теория трудовой школы в ее историческом развитии». Ч.1,М., 1925 г.) и многими другими [Л. 15].

Содержание этих работ недостаточно отражало развитие теории и практики педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX века. В первые годы советской власти отсутствуют работы, посвященные педагогической деятельности Н. Ф. Бунакова.Это объяснялось влиянием так называемой «пролеткультовской» идеологии, сеявшей сомнения в ценности и научности русского дореволюционного наследия.

В 30−60-е годы XX века, когда был пересмотрен подход к достижениям прогрессивной отечественной педагогической мысли дореволюционного периода, в советской литературе появляются публикации, в которых схематично, в целях восполнения существующих «пробелов» в истории педагогики, рассматривалась общепедагогическая и методическая деятельность Н. Ф. Бунакова. Среди работ этого периода следует отметить статьи И. Н. Шапошниковой, З. Г. Сахиуллиной, Е. ИКореневского [J1.162,132,64]. Авторы кратко излагают основные методические идеи видного отечественного педагога по общим и частным проблемам образования: принципы наглядности и самодеятельности в обучении, методику обучения грамоте в начальной школе.

Несколько шире педагогические взгляды Н. Ф. Бунакова освещаются в статье К. Е. Бендрикова «Педагогическая система Н.Ф.Бунакова», в которой дана характеристика практической деятельности педагога и основных его теоретических положений по вопросам образования [JI. 13]. Обстоятельно освещается общепедагогическая деятельность Н. Ф. Бунакова и в статье Э. Р. Зусер [J1. 54].

Педагогическое наследие Н. Ф. Бунакова представлено в диссертационных исследованиях К. А. Асеевой (1940 г.) и В. Д. Соловьевой (1958 г.). Ими были изучены и обобщены педагогические взгляды видного отечественного педагога по проблемам всеобщего образования, совместного обучения, роли личности учителя. Охарактеризованы дидактические взгляды педагога. Формирование педагогических взглядов Н. Ф. Бунакова в контексте общественно-педагогического движения 60-х годов XIX века рассматривалось В. З. Смирновым, Н. В. Чеховым [Л.138−141,161].

Недостатком названных исследований, на наш взгляд, является их, по преимуществу, фактологический характер (следование за фактом в ущерб анализу), что было обусловлено историческим контекстом времени — необходимостью привлечения новых пластов источников, преданных ранее забвению под идеологическим давлением.

В связи со 150-летием со дня рождения Н. Ф. Бунакова и исследовательскими работами в области истории образования второй половины XIX века, в конце 80-х годов XX века появляется ряд новых публикаций о педагоге, характеризующих отдельные аспекты его многосторонней деятельности: работу по дошкольному воспитанию, организацию крестьянского театра, детского сада [Л.24,58,30,23].

Принципиально новые возможности углубленного и целостного изучения педагогического наследия Н. Ф. Бунакова открылись в связи с появлением коллективных трудов по истории общественно-педагогической мысли в России второй половины XDC-начала XX века. Общее наследие отечественной педагогической культуры этого периода представлено в обобщенном варианте в работах Э. Д. Днепрова, Н. А. Константинова, П. А. Лебедева, А. И. Пискунова, М. Ф. Шабаевой [Л.7,63,101,102,103]. Деятельность Н. Ф. Бунакова рассматривается в них в ряду его талантливых современников — видных отечественных педагогов, отмечаются их общие взгляды, общий подход к делу как последователей К. Д. Ушинского. С этих же позиций — общего и сходноготеоретико-методическая деятельность НФ. Бунакова рассматривается Ф. Г. Паначиным и В.Р.Лейкиной-Свирской, занимающихся исследованием проблем педагогического образования и деятельности учителя [Л. 105,71].

Проведенный историографический обзор по теме исследования позволяет не только выделить период 1960;1980;х годов XX века как время наиболее позитивных оценок педагогической деятельности Н. Ф. Бунакова, но и отметить, что исследования данного периода касаются общих вопросов педагогической деятельности видного отечественного педагога, чаще в аспектом их изложении.

С начала 90-х годов XX века социальные преобразования в нашем обществе привели к пересмотру духовных основ и норм человеческой деятельности. Перемены в идеологическом климате российского общества получили отражение в коренном повороте нравственных ориентиров — от классовых к общечеловеческим ценностям [Л.34,124].

Одной из важнейших задач в современных условиях является развитие личности на духовно-нравственной основе общечеловеческих ценностей с учетом национальных традиций и идеалов, формирование мировоззрения личности, отражающего диалектику взаимосвязи общечеловеческого и национального, воспитание личности думающей, самостоятельной, готовой к жизни в изменяющемся социокультурном пространстве.

В связи с этим на рубеже 90-х годов нашего времени в российской педагогической науке намечается новый этан в изучении творческого наследия русских педагогов второй половины XIXначала XX веков. За короткий период времени появилось несколько значительных работ по этому периоду отечественной педагогической мысли. Так, в частности,-Н-Баркова, СА. Минюкова отмечают содержательность практико-теорегической деятельности видных отечественных педагогов второй половины XIX — начала XX века по вопросам нравственного воспитания [Л. 9,86]. Н. Л. Беленчук, М. В. Богуславский, К Б. Пантелеева, З. И, Равкин, В. Г, Пряникова, СШ, Смолин подчеркивают значимые идеи отечественной педагогической мысли этого периода в решении сложной и актуальной проблемы взаимосвязи общечеловеческого и национального в обучении и воспитании [Л. 12,18,104,124,144]. Социальную функцию школы в историческом ракурсе данного периода рассматривает Е. А. Меньшиков [Л.84].

На фоне новой волны интереса к этому периоду в истории отечественного образования, обусловленному фрактальиостью (похожестью) происходящих общественных перемен, современная педагогическая мысль возвращается и к многогранному творческому наследию Николая Федоровича БунаковаТак, В. Я. Суховерхов отмечает интересный теоретико-методический опыт педагога в области подготовки учительских кадров [Л.152]-А.В.Слинько, Е. К. Сысоева подчеркивают вклад Н. Ф. Бунакова как педагога-демократа в развитие прогрессивной отечественной педагогической мысли [Л.136,154]. Д. И. Латышина, исследуя вопросы воспитании и образования в России с X по начало XX века, акцентирует наше внимание на общепедагогической теории Н. Ф. Бунакова, делая основной упор на так называемый «петинский» период его деятельности (18 841 902 гг.). Она отмечает оригинальность педагогических взглядов педагога, показывает прогностичносгь его подходов к вопросам организации целостного образовательного процесса, подчеркивая близость этих подходов современным педагогам — теоретикам и практикам [Л.70].

Сегодня освоение и развитие идей КФ. Бунакова необходимо вывести на новый уровень на основе рефлексии его опыта с учетом социальных, педагогических, психологических знаний современной науки. Необходимо осмыслить, что из наследия отечествешюго педагога представляет ценность для современного образовательного процесса, а что обусловлено историческим конггекстом времени. Обращение к педагогическому наследию Н. Ф. Бунакова представляется правомерным и с точки зрения осмысления роли и места образования в жизни современного общества, ибо широкий философско-антропологический взгляд на образование — идущий в России от К. Д. Ушинского, Н. Ф. Бунакова, П. Ф. Каптерева и других их современников — переживает сегодня второе свое рождение.

Кроме того, потребности современной действительности требуют переосмысления образовательного процесса.

Противоречивая трактовка педагогического наследия видного отечественного педагога в историко-педагогической литературе, а также необходимость объективного изучения и критического осмысления отечественного педагогического опыта в организации образовательного процесса, востребованного современной педагогической наукой и практикой, определили выбор темы диссертационного исследования.

Образовательный процесс в педагогическом наследии Н Ф. Бунакова".

Объектом данного исследования является педагогическое наследие Н. Ф. Бунакова в контексте развития отечественного образования и педагогической науки второй половины XIX — начала XX века.

Предмет исследования: образовательный процесс (содержательная и процессуальная его стороны) в педагогических взглядах и практической педагогической деятельности Н. Ф. Бунакова.

Цель исследования: раскрыть теоретические основы, охарактеризовать составляющие образовательного процесса (цель, задачи, характер, содержание образованияпринципы, методы, средства и организационные формы обучения), представленные в педагогическом наследии Н. Ф. Бунакова.

Задачи исследования:

— используя системно-структурный анализ педагогических работ Н. Ф. Бунакова, архивных материалов, отражающих теоретико-методическую деятельность и работу руководимых им школ, выявить основные составляющие в организации образовательного процесса, наличествующие в педагогическом наследии Н. Ф. Бунаковауказать конечные и промежуточные цели на достижение которых направлен процессдать характеристику содержания, методов и форм, необходимых для реализации процессаопределить условия, в которых протекал процесс;

— проанализировать содержательную и процессуальную стороны организации образовательного процесса в аспекте соотношения обучения и воспитания;

— показать преемственность в педагогической деятельности Н. Ф. Бунакова гуманистических, демократических традиций и идей отечественной и зарубежной педагогической мысли, а также ее историческую обусловленность;

— определить актуальные идеи и положения в системе педагогических взглядов педагога по исследуемой теме, которые могут быть творчески и конструктивно использованы в современной теории и практике отечественного образования.

Организация я этапы исследования.

Первый этап (1996;1998) — определение концептуальных теоретических основ и методов исследования.

Второй этап (1998;1999) — накопление фактического материала при работе с архивными, историко-педагогическими источниками и его углубленное осмысление.

Третий этап (1999;2000) — подготовка публикаций по проблеме исследованиясистематизация и оформление результатов исследования в виде диссертации.

Методологическая основа исследования: принцип историзма, объективности, системности в изучении наследия Н. Ф. Бунаковаметодологические требования к организации и проведению исследования, основанного на отборе, систематизации и сравнительном анализе конкретных источников.

Фундаментальные работы Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонгьева, синтезирующие результаты общенаучных, естественнонаучных, гуманитарно-антропологических подходов к познанию человека как целостного явления в его взаимодействии с внешним миром.

Методы исследования: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ соответствующего круга источниковметод ситуационного анализа в рамках исторического контекстаисторический метод исследования в единстве с логическим анализом рассматриваемых явленийсистемно-структурный, ретроспективный и прогностический анализ источников.

Достоверность исследования: подтверждается совокупностью методов исследованиясравнительно-сопоставительным анализом достаточно широкого круга источников.

Источниковой базой исследования являются учебные пособия, методические руководства, статьи и рецензии Н. Ф. Бунакова по теме исследованиядокументы и материалы фонда Н. Ф. Бунакова в Воронежском областном музее краеведения (ВОМ) — эпистолярное наследие Н. Ф. Бунакова (ВОМ) — материалы и документы Государственного Архива Воронежской области (ГА ВО) — материалы педагогической периодики из фондов Российской Государственной библиотеки (РГБ) и Государственной научной педагогической библиотеки им. К. Д. Ушинского РАОработы предшественников и современников Н. Ф. Бунакова, посвященные теории и практике образованияисторико-педаго-гические исследования по изучению наследия Н. Ф. Бунаковамонографические и диссертационные исследования по вопросам методологии педагогики, современная философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблемам образования личности.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в нем системно представлены теоретико-методологические основы и структурные компоненты целостного образовательного процесса, наличествующие в педагогическом наследии Н. Ф. Бунаковараскрыты основные концептуальные положения и подходы видного отечественного педагога к сфере образования в целом.

Применение совокупных методов к исследованию педагогического наследия Н. Ф. Бунакова и привлечение современного круга источников по истории педагогики в России содействуют более полному и всестороннему освещению избранной темы.

Составлена наиболее полная по отношению к существующей библиография педагогических, литературных и статистических работ педагога.

Теоретическая значимость исследования: исследование в аспекте данной темы расширяет и конкретизирует сложившиеся к настоящему времени знания о развитии теории и практики отечественного образования второй половины XIX — начала XX века.

Практическая значимость исследования: полученные материалы проведенного исследования используются при чтении курсов теории и истории отечественного образования («История образования и педагогической мысли») — способствует созданию связанных с изучаемой проблемой пособий для вузовразработке спецкурсов и спецсеминаров, лекций, а также тематики курсовых и дипломных работ.

Кроме того, заключенный в исследовании теоретический и фактологический материал может быть использован в системе повышения профессиональной квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту.

— Историко-педагогическая концепция образовательного процесса, представленная в теоретико-прикладном опыте Н. Ф. Бунакова отражала преемственную линию гуманистических, демократических традиций, как отечественных, так и зарубежных, опиралась на самостоятельные изыскания и, в тоже время, была обусловлена историческим контекстом времени.

— В педагогическом наследии Н. Ф. Бунакова выдвинуты и раскрыты основные составляющие образовательного процесса (цель, задачи, характер, содержание образованияпринципы, методы, средства и организационные формы обучения) как органически взаимосвязанные и необходимые в педагогической теории и практике образования.

— Построение содержания образовательного процесса в педагогическом наследии Н. Ф. Бунакова трактуется в соответствии с теорией педагогики, имеющей универсальный характер (общечеловеческие духовно-нравственные ценности в педагогическом идеале) и национальными факторами (язык, религия, семейный и государственный строй, быт, исторические и культурные народные традиции).

— Значение педагогического опыта Н. Ф. Бунакова состоит в том, что он содержит в себе исторический теоретико-методический материал, который дает основания для решения теоретических и практических проблем современного образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась при разработке теоретических занятий, сопряженных с историей и культурой края, в рамках программы по повышению квалификации педагогических кадров учреждений дополнительного образования детей г. Воронежа (1998г.) — на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов ВГПУ (1999, 2000гг.) — обсуждение основных положений исследования проходило на заседаниях кафедр педагогики, общей и педагогической психологии Воронежского государственного педагогического университета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование педагогической деятельности и теоретического наследия Н. Ф. Бунакова позволяет сделать следующие выводы.

Педагогические взгляды и практическая педагогическая деятельность Н. Ф. Бунакова представляли собой творческий синтез прогрессивных, гуманистических, демократических идей, как отечественных так и зарубежныхопирались на самостоятельные изыскания и были ориентированы на разработку направлений и способов практической реализации цели развития и воспитания личности («очеловечивание»).

В педагогическом наследии видного отечественного педагога выдвинуты следующие системообразующие компоненты образовательного процесса:

— антропоориентированная цель образования, сформулированная педагогом на уровне образа жизни (системы поведения) и адекватная воспитательному идеалу конкретного исторического этапа развития общества;

— механизм реализации данной цели, определяющийся пониманием образования как процесса с научно-обоснованным, педагогически переработанным содержанием и включающим принципы, методы, средства и формы организации обучения.

Прогрессивное значение для отечественной историко-педагогической культуры имела позиция Н. Ф. Бунакова в отношении ребенка не как объекта образовательного процесса, а как активного и самодеятельного его участника (субъекта), деятельность которого педагогически организована сообразно цели, которая ведет ребенка от уровня нижних его возможностей через формирование потребностно-мотивационной, когнитивно-интеллектуальной, эмоционально-волевой и духовной сфер на уровень самосовершенствования и саморазвития личности.

При такой организации образования педагогическое руководство органически сочеталось с саморазвитием ребенка, с его активностью и самодеятельностью, что соответствовало природе ребенка и максимально способствовало его развитию и воспитанию;

— концептуальной основой образовательного процесса в педагогическом наследии Н. Ф. Бунакова выступала идея воспитывающего обучения, выделяющая в качестве основы саморазвития человека воспитательный идеал — общечеловеческий по сути и национальный по форме. Обращение Н. Ф. Бунакова к национальным традициям русской педагогики, его творческое отношение к достижениям зарубежной педагогики, обоснование им взаимосвязи общечеловеческих, гуманистических и национальных приоритетов образования делает его наследие актуальным в современных условиях развития отечественной теории и практики педагогики.

При учете изложенного результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутые положения.

Вместе с тем, необходимо отметить и то, что определенные суждения Н. Ф. Бунакова были явно обусловлены историческим контекстом времени, периодом становления педагогики как науки и проблемами становления системы народного образования. Ошибки были свойственны Н. Ф. Бунакову как в теоретической части его наследия (преувеличение значения начал наглядности в обучении), так и в практической деятельности (предметные уроки, отношение к наградам и наказаниям), но это были ошибки творческого, ищущего педагога, обладающего способностью заметить ошибку, осмыслить ее, сделать выводы и продолжать работать дальше.

Изучение педагогического наследия видного отечественного педагога Н. Ф. Бунакова позволяет подчеркнуть его вклад в разработку теории и практики отечественной педагогической культуры, который должен определяться, в первую очередь, по последовательной разработке и практической реализации гуманного тезиса «воспитай в человеке прежде всего Человека» (Н.И.Пи-рогов).

Исследование показало, что педагогическое наследие Николая Федоровича Бунакова заслуживает дальнейшей разработки по различным направлениям: так, в частности, можно указать на важность более углубленного изучения проблемы соотношения индивидуального и общественного в процессе воспитания социально-ответственной личноститребует осмысления опыт его работы в аспекте педагогического образования с позиций современной педагогической науки и философии образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Черновые наброски статьи Н. Ф. Бунакова «К психологии сельских школьников» //ВОМ. № 3812−26. — 2 л.
  2. Черновой вариант лекции Н. Ф. Бунакова (для публичных чтений). «Идеалы Московского государства как они отразились в произведениях словесности». Рукопись //ВОМ. № 3812−217. — 6 л.
  3. Черновые наброски стихов Н. Ф. Бунакова //ВОМ. № 3812−220. — 4л.
  4. Отрывочные записи различного характера, сделанные Н. Ф. Бунаковым в разное время //ВОМ. № 3812−22а — 4л.
  5. Черновой вариант публичной лекции Н. Ф. Бунакова «ИХ.Песталоцци другдетей» //ВОМ. № 4400−8. — отдельные листы.
  6. Черновые отрывочные записи Н. Ф. Бунакова «Я буду говорить.» //ВОМ. -№ 3812−39.-2 л.
  7. Черновой вариант введения, написанный Н. Ф. Бунаковым к предполагаемомуучебному пособию о языковедении. Рукопись //ВОМ. № 3812−223. — 4 л.
  8. Тезисы публичной лекции Н. Ф. Бунакова о Н. А. Некрасове и А. С. Пушкине. Рукопись /ВОМ. № 4400−2. — 4 л.
  9. И. Черновые наброски публичной лекции Н. Ф. Бунакова о И. С. Тургеневе. //ВОМ. -№ 4400−2.-2 л.
  10. Неоконченная статья Н. Ф. Бунакова о школе народника Окольное а. Рукопись //ВОМ. № 3812−25.- 2 л.
  11. Статья Н. Ф. Бунакова «Чему научает нас наше прошедшее?» (выводы из нового сочинения г, Щапова). Рукопись //ВОМ. № 3812−219.6 л.
  12. Рецензия Н. Ф. Бунакова на «Книгу для чтения» А.Павлова. Рукопись //ВОМ. -№ 5122а-14.-4 л.
  13. Черновые наброски статьи «Воля, темперамент» //ВОМ. № 3812−7. — 6 л.1869 год
  14. Отчет Н. Ф. Бунакова о состоянии подготовительной школы в Воронеже за 1867−1868 уч. год. Оттиск ст. из ж. «Педагогический сборник», 1869. Кн. П //ВОМ. -№ 5122а-7.1870 год
  15. Оттиск статьи Н. Ф. Бунакова «Заметки по народному образованию в России (1868−1869)» из ж. «Педагогический сборник», 1870. Кн.7 //ВОМ. -№ 5122а-6.1871 год
  16. Письмо Н. Ф. Бунакову из Петербурга личного характера //ВОМ. -№ 3812−45.1872 год
  17. Черновые наброски публичной лекции Н. Ф. Бунакова о Кольцове и Никитине //ВОМ. №> 4000−5.- 2 л.
  18. Письмо Н. Ф. Бунакову из Москвы от П. Я. Шингарева //ВОМ. № 3812−47.1875 год
  19. Учебная книга Н. Ф. Бунакова «Концентрический учебник русской грамматики», курс I. СПб., 1875 //ВОМ. -№ 5122а-8.1 541 877 год
  20. Н.Ф. Бунакова по Воронежской школе (ул. Тычковская, дом Блюме-ра, кв. 2−4) за 1867−1877 уч. годы. Воронеж: типография Г. М. Веселовско-го, 1877 //ВОМ. 5122а-983.1879 год
  21. Письмо Н. Ф. Бунакову из Петербурга 9 окт. 1879 (из редакции ж. «Учитель») //ВОМ. № 3812−57.1881 год
  22. Публичная беседа Н. Ф. Бунакова «О связи искусства с жизнью и тенденции в искусстве». Рукопись //ВОМ. № 3812−216. — 6 л.
  23. Письмо Н. Ф. Бунакову от барона Н. А. Корфа, в котором тот просит о встрече (22 декабря 1881 г.) //ВОМ. № 3812−33.
  24. Письмо Н. Ф. Бунакова Соловьеву Льву Георгиевичу по поводу одной из художественных выставок. -1881 г. У/ВОМ.- № 3812−83.1882 год
  25. Отрывочные записи различного характера, сделанные Н. Ф. Бунаковым в начале 1882 года //ВОМ. № 3812−220.
  26. Рукописные заметки Н. Ф. Бунакова о двух съездах народных учителей и учительниц Псковской губернии летом 1882 г. //ВОМ. № 5122а-16.1883 год31. Рецензии Н. Ф. Бунакова на отдельные учебные пособия различных авторов за 1883 год //ВОМ. № 5122а-14.1884 год
  27. Н.Ф.Бунаков «Родной язык как предмет обучения в народной школе с 3-х годичным курсом» //ВОМ. № 5122а-$ 1.
  28. Документальное подтверждение о покупке Н. Ф. Бунаковым имения в сЛетино Воронежской губернии //Государственный Архив Воронежской области (ГА ВО), ф. 20, оп. 41, ед. хр. 32, л.35, об.1 551 856 год
  29. Н.Ф.Бунаков. Школьное дело. Учебный материал, проработанный на учительских съездах и курсах. СПб., 1886 //ВОМ — Jte5122a-24. — 96 л.1857 год
  30. Рецензия Н. Ф. Бунакова на книгу В. Острогорского и Д. Семенова «Н. И. Пирогов, К. Д. Упшнский, Н.А.Корф» //ВОМ. № 5122а-14. — 4 л.
  31. Речь попечителя Н. ФБунакова на торжественном акте в Петинском сельском училище от 22 окт. 1887 года. Рукопись //ВОМ. № 4400−30.1. Ш$ год
  32. Речь попечителя Н. Ф. Бунакова на торжественном акте в Петинском сельском училище от 22 окт. 1888 г. Рукопись //ВОМ. № 4400−29.1889 год
  33. Речь попечителя Н. Ф. Бунакова на торжественном акте в Петинском сельском училище от 22 окт. 1589 г. Рукопись //ВОМ. № 4400−28.1891 год
  34. Речь попечителя Н. Ф. Бунакова на торжественном акте в Петинском сельском училище от 22 окт. 1891 года Рукопись //ВОМ. № 4400−24.
  35. Программа торжественного акта Петинского сельского училища на 22 окт. 1891 года. Рукопись //ВОМ. № 4400−23.
  36. Черновой вариант лекции Н. Ф. Бунакова «К психологии учащихся народной школы. Заметки наблюдателя». Рукопись //ВОМ. № 3512−24.1592 год
  37. Отчет Н. ФБунакова по Петинскому сельскому училищу, составленный им за 1892−1?93 гг. Рукопись //ВОМ. № 4400−20.1895 год
  38. Программа торжественного акта Петинского сельского училища на 22 окт. 1895 года Рукопись //ВОМ. № 4400−17.1396 год
  39. Отчет о работе Петинского сельского училища, составленный Н. Ф. Бунаковым за 1595−1896 уч. год. Рукопись //ВОМ. № 4400−12.
  40. Рукописный вариант лекции Н. Ф. Бунакова «К. Д. Ушинский и его значение в истории русской народной школы». Рукопись //ВОМ. № 3812−8. — 6 л.
  41. Речь попечителя Н. Ф. Бунакова на торжественном акте Девицкого училища в 1896 году. Рукопись //ВОМ. № 4400−13.1897 год
  42. Конспект статьи Н. Ф. Бунакова «О практике учебного дела в народной школе». Рукопись //ВОМ. № 3812−17.
  43. Речь попечителя Н. Ф. Бунакова на Петинском акте 22 окт. 1897 года, соединенном с 10-летним юбилеем народного театра. Рукопись /ВОМ. -№ 4400−10.
  44. Черновой вариант выступления Н. Ф. Бунакова на учительских курсах в Тамбове «Другие средства нравственного воздействия. Рукопись //ВОМ. -№ 3812−11.
  45. Заметки по поводу Тамбовских курсов народных учителей летом 1897 года. Оттиск статьи из ж. „Русск. нач. учитель“. СПб., 1897. — № 10.
  46. С. 1−28 //ВОМ. -№ 5122а-42.1898 год
  47. Программа торжественного акта Петинского сельского училища от 22 окт. 1898 года. Рукопись //ВОМ. № 4400−12.
  48. Протокол допроса в полиции членов Воронежского революционного кружка, в котором раскрывается присутствие на одном из заседаний кружка Н. Ф. Бунакова <1898 год) //ГА ВО, ф.1, оп.1, ед. хр. 40, л. 483.
  49. Черновой вариант лекции Н. Ф. Бунакова на педагогических курсах в Старо-дубе (Черниговская губерния). Рукопись //ВОМ. -№ 3812−13.1899 год
  50. Отчет по Петинскому сельскому училищу, составленный Н. Ф. Бунаковым за 1898−1899 уч. год. Рукопись //ВОМ. № 4400−38.
  51. Речь попечителя Н. Ф. Бунакова, произнесенная им в с. Петино на юбилейном торжестве к 100-летию со дня рождения А. С. Пушкина. Рукопись //ВОМ. № 4400−6.
  52. Лекция Н. Ф. Бунакова о А. С. Пушкине. Рукопись //ВОМ. № 4400−1.
  53. Отчет Петинекого сельского училища, составленный Н. Ф. Бунаковым за 1899−1900 уч. год. Рукопись //ВОМ. № 4400−9.1900 год
  54. Вступительное слово Н. Ф. Бунакова на педагогических курсах в Ярославле и Одессе. Рукопись //ВОМ. № 3812−1.
  55. Лекция, прочитанная Н. Ф. Бунаковым в Одессе „Об ощущениях“. Рукопись //ВОМ. № 3S12−2.
  56. Вступительное слово Н. Ф. Бунакова, подготовленное им. для выступления на учительских курсах в Херсоне. Рукопись //ВОМ. № 3812−12.
  57. Лекция Н. Ф. Бунакова на педагогических курсах в Ярославле „О представлениях и ощущениях“. Рукопись //ВОМ. № 3S12−3.
  58. Н.Ф.Бунаков. Записки: Моя жизнь в связи с общерусской жизнью, преимущественно провинциальной //ГА ВО, ф. 193, оп.1, ед. хр. I, л. 10−217.1901 год
  59. Письмо Н. Ф. Бунакову из Москвы от 25 сент. 1901 года //ВОМ. № 3−812−36.
  60. Отчет о работе Петинекого сельского училища за 1900−1901 уч. год. Рукопись//ВОМ. -№ 4400−36.1 581 902 год
  61. Статья Н. Ф. Бунакова в газете „Юг“ от 25 авг. 1902 года. „Оправданные жизнью грехи“ (о педагогических курсах в Одессе и Пензе). Оттиск //ВОМ. № 3812−222.
  62. Предписание департамента полиции о подчинении Н. Ф. Бунакова гласному надзору полиции от 15 ноября 1902 года /ЛГА ВО, ф. 6, оп.1, ед. хр. 494, л.21.
  63. Записка губернатора уездному исправнику о прекращении представлений в Путинском народном театре на основании Положения о гласном полицейском надзоре (25 ноября 1902 года) //ГА ВО, ф. 6, оп. 13, ед. хр. 57, л. 19, об.
  64. Доклад уездного исправника по надзору за Н. Ф. Бунаковым от 27 ноября 1902 года //ГА ВО, ф. 6, on. 1, ед. хр. 494, л. 29−31.
  65. Рапорт уездного исправника губернатору Воронежа от 3 декабря 1902 г. Н. Ф. Бунаков подпискою обязан не устраивать спектакли в народном театре У/ГА ВО, ф. 6, оп. 13, ед. хр. 57, л. 26.1903 год
  66. Письмо Н. Ф. Бунакову из Москвы от 14 февраля 1903 г.(от Ю. Долгорукого и ряда других учителей, которые успокаивают Н. Ф. Бунакова в его ситуации отстранения от педагогической деятельности)//ВОМ. № 3812−34.
  67. Н.Ф. Бунакова в Петербург {ответ журналу „Вестник психологии“ от 24 мая 1903 г.) //ВОМ. № 3812−70.1904 год
  68. Ф.Щербина. Статья памяти Н. Ф. Бунакова (1904 г.). Оттиск из газ. „Южные записки“ //ВОМ. № 51 226−65.
  69. Протокол заседания Воронежской думы от 25 ноября 1904 года: предложено почтить память общественного деятеля и педагога Н. Ф. Бунакова //ГА ВО, ф. 19, оп. 46, ед. хр. 74, л. 1.
  70. Воспоминания Л. В. Македонова о Н. Ф. Бунакове (разрозненные листы) //ВОМ.-№ 51 226−63, 64.159 1908 год79.3аписки Н. Ф. Бунакова „Пора невзгод и огорчений“. Оттиск из ж. „Педагогический листок“, 1908. Кн.1. — С. 1−15 //ВОМ. — № 5122а-539.1918 год
  71. SO. Потокол заседания Петинского волостного совета от 20 октября 1918 года: пункт о высокой оценке самоотверженного труда Н. Ф. Бунакова //ГА ВО, ф. I, on. I, ед. хр. 63, л. 25.
  72. Г. Д., Поварова Е. Д. Развитие русской дидактической мысли (конец XVIII 1 половина XIX века) //Сов. педагогика. — 1986. — № 10. — С. 98 102.
  73. А. Вслед за адресами Бунакова //Воронежский курьер. 1992. -13 мая. — С. 2.
  74. .Г. Очерки истории русской психологии ХУШ и XIX вв. М.: Гос-политиздат, 1947. — 168 с.
  75. .Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-487 с.
  76. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 334 с.
  77. .Г. Психология и проблемы человекознания. — Москва Воронеж, 1996.-383 с.
  78. Антология педагогической мысли России (вторая половина XIX начала XX века) /Под ред. .А.Лебедева — М.: Педагогика, 1990. — 603 с.
  79. К.А. Выдающийся русский педагог Н.Ф. Бунаков//Сов. педагогика. — 1954. -№ 6. -С. 109−122.
  80. Н.Н. Нравственный идеал в русской педагогике (вторая половина XIX начала XX века) //Педагогика. — 1998. — № 2. — С. 70−76.
  81. Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX — начала XX века. М.: ЗАО „Сварог и К>, 1997. — Ш с.
  82. Е.П. О национально-государственном образовании в России //Педагогика. 1998. — № 3. — С. 30−35.
  83. Н.Л. Концепция национального воспитания на рубеже XIX — XX веков//Педагогика. 1999. — № 5. — С. 89−93.
  84. К.Е. Педагогическая система Бунакова //Сов. педагогика. -1944.-№ 4.-С. 45−48.
  85. КБ. Н.Ф.Бунаков <1837−1904) //Нач. школа. 1946. — М> 3. -С. 31−36.
  86. Бим-Бад Б.М. Теоретико-методологические вопросы истории педагогики. -М., 1986. -110 с.
  87. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — 303 с.
  88. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.-М., 1959.-347 с.
  89. М.В. Современные проблемы истории образования //Педагогика. 1993. — № 4. — С. 3−7.
  90. М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики начала XX века //Педагогика. 1998. — № 7. -С. 81−85.
  91. . А.А. Психология о личности. М: Изд.-во МГУ, 1988. — 188с.
  92. Вахтеров В Л. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987. — 400 с.
  93. В.М. Учебники прогрессивных педагогов для народной школы //Сов. педагогика. 1987. -№ 12. — С. 1ИМ14.
  94. С.В. Народное образование в Воронежской области (исторический экскурс) Воронеж, 1954. — 117 с.
  95. С.В., Пчельников Т. С. Видные русские педагоги в Воронежском крае. Воронеж: Центр. — Черноземн. кн. изд-во, 1972. — 243 с.
  96. В.И. Предметы обучения в народной школе. СПб., 1872. -217с.
  97. Е. По поводу заметок об условиях воспитания в военных гимназиях //Педагогический сборник. 1570. — Кн. IX. — С. 936−939.
  98. Вопросы методов и организации процесса обучения: Сб. научн. тр./ Под ред. В. В. Краевского. М., 1982. — 97 с.
  99. Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991. -480 с.
  100. Л.С. Развитие высших психологических функций. М.: Изд-во АПН, I960.-49 $ с.
  101. АЛ. Петинский крестьянский театр. Золотые архивные россыпи. (Из истории культуры Воронежского края. Конец XVIII начало XX века). — Воронеж: Центр. -Черноземн. кн. изд-во, 1971. — С. 127−145.
  102. И.З. Воспитание и образование //Педагогика. 1999. — № 2. -С. 110−115.
  103. Н.К. Историко-педагогические очерки. М.: Изд-во АПН, 1963. -245 с.
  104. М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен. //Педагогика. -1990. № 7. — с. 23−29.
  105. А.А. От классовых приоритетов к общечеловеческим ценностям //Квинтэссенция: Философский альманах. -М., 1992. — 182 с.
  106. Т.Н. Введение национально-регионального компонента в курс начальной школы //Нач. школа. 1999. — № 2. — С. 31−33.
  107. М.М. Старые и новые педагоги, их жизнь, мысли и труды. М., 1912.-216 с.
  108. М.М. Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт историко-педагогической хрестоматии. М.: Кн. год-во Тихомировых, 1916. -334 с.
  109. Э.Д. Народное образование как предмет историко-педагогического исследования //Педагогика. 1956. — № 1. — С. 61−69.
  110. Э.Д., Кошелева О. Е. Историографические и методологические проблемы отечественной школы и педагогики. Сб. науч. тр. -М., 1959. -216 с.
  111. С.Ф. Проблема активности и самостоятельности учащихся в русс, дидактике конца XIX начала XX века: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1965.-21 с.
  112. С.Ф. Дидактика в России как предмет историко-педагогического исследования //Сов. педагогика. 1975. — № 1. — С. 115−127.
  113. С.Ф. Теория учебного процесса в педагогике России начала XX века //Сов. педагогика. 197 В. — № 10. — С. 108−117.
  114. С.Ф. Понятие „обучение“ и „образование“ в дидактике России конца XIX начала XX века: Новые исследования в педагогических науках. М.: Изд-во АПН СССР, 1979. — № 2. — С. 14−17.
  115. С.Ф. Развитие педагогической теория в России конца XIX начала XX века //Сов. педагогика. -1982 ,-№ 6.-С. 90−96.
  116. С.Ф. История педагогики: учебник нового поколения //Педагогика. -1997. -№ 1.- С. 61−68.
  117. С.Ф. Методологические идан К.Д. Ушинского в процессе обретения педагогикой статуса науки //Педагогика -1999. № 6. — С. 75−83.
  118. К. Русские педагоги второй половины XIX века М., 1904. -216 с.
  119. А.И. Народность эстетического воспитания в наследии передовых русских педагогов второй половины ХЗХ века и просветителей народов России: Учеб. пособие. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 1992. — 84 с.
  120. А. Пословицы в педагогической деятельности Н.Ф. Бунакова //Дошк. воспитание. 1977. — № 12. — С. 70−75.
  121. Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 159 с.
  122. Закон РФ об образовании //Российская газ., 1992. июль.
  123. Зейлигер-Рубинштейн Е. И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли. М., 1978. — 108 с.
  124. В.В. Русская педагогика в XX веке //Педагогика 1997. — № 2 С. 71−89.
  125. Е. Р. Работа Н.Ф. Бунакова в Воронежской подготовительной школе (1867−1884) //Учен. зап. ЛГПИ им. Герцена. Л., 1955. — Т. — 118 — С. 231 250.
  126. История педагогики и современность /Под ред. Ш. И. Ганелина. Л., 1970. -350 с.
  127. Историко-педагогические основания развития отечественного образования /Под ред. З. И. Равкина. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. — 88 с.
  128. История педагогики с XVII до середины XX виса Учеб. пособие / Под ред. А. И. Пискунова. -М.: Творч. центр „Сфера“, 1998. 304 с.
  129. .А. Воспоминания петинцев о Н.Ф.Бунакове (Записки воронежских краеведов). Воронеж, 1983. — С. 199−203.
  130. Каким быть учебнику? /Под ред. И. Я. Лернера, Н. М. Шахмаева. М.: ИТП и МИО РАО, 1992. -Ч.П. — 160 с.
  131. Г. А. Эволюция понятий в современном человековедении: Авто-реф. дисс. д-ра фил ос. наук. М., 1994. — 32 с.
  132. Ю.М. Актуальные проблемы развитая отечественной начальной школы //Нач. школа. 1994. — N® 5. -С. 50−54.
  133. Н.К. Логический словарь-справочник. -М.: Наука, 1975. С. 498.
  134. Н.А., Струминский В. Я. Очерки по истории начального образования в России. М.- Изд-во МП РСФСР, 1953. -272 с.
  135. Е.И. Из истории методики русского языка в начальной школе //Известия АПН РСФСР. М., 1950. -Вып. 27. -С. 112−131.
  136. В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. — 192 с.
  137. М. Н. Бащин В.К. Национальные проблемы образования в Российской Федерации. М., 1994. — 87 с.
  138. В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та., 1988. — 192 с.
  139. М.С. Н.Ф. Бунаков и его методическая система //Русский язык в школе. 1974. 6. — С. 51−56.
  140. В. А. Критико-биографический словарь. СПб., 1897. — Т. 5. -С. 364−365.
  141. Д.И. История педагогики: воспитание и образованию в России X начала XX века. — М.: Форум — ИНФРА, 1998. — 583 с.
  142. Лейкина-Свирская В. Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX века. М.: Мысль, 1971. — 368 с.
  143. A.H. Деятельность“ сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.
  144. ИЛ. Процесс обучения и его закономерности. М: Знание, 1980. -96 с.
  145. Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М., 1982. -95 с.
  146. .Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. -192 с.
  147. .Т. Проблема целостности в воспитании //Сов. педагогика. 1986. -М5.-С. 59−63.
  148. Д.С. О национальном характере русских //Вопросы философии. -1990.-№ 4.-С. 43−48.
  149. Личность и коллектив: взаимная обусловленность развития. Челябинск, 1992.-98 с.
  150. Личность в воспитательной системе школы: шучно-методический сборник /Под ред. АЛВХавридина, ЛЛЛовюсовой. Владимир, 1993. — 153 с.
  151. Л.В. Н.Ф.Бунаков, его жизнь и деятельность. СПб., 1907. -147 с.
  152. А.П. Краткая история русской педагогики. М., 1913. — 188 с.
  153. ЕЛ. Истории педагогики: Учебник для педагог, ин-та. М.:МП РСФСР, 1947.-579 с.
  154. Н.А. Пути реализации в психологии принципа единства воспитания и обучения //Сов. педагогика. 1975. — № 9. — С. 8−17.
  155. Е.А. Школа и общество (го истории) //Нач. школа -1992. № 4. -С. 4−10.
  156. Э.Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения //Сов. педагогика. 1975. — № 9. — С. 18−26.
  157. СЛ. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX века //Педагогика. — 1999. — № 7. — С. 85−93.
  158. В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. -178 с.
  159. С.П. Методика обучения грамоте //Нар. школа. 1877.10. -С. 17−21.
  160. Т.С. Н.Ф.Бунаков о воспитании и развитии самостоятельности учащихся //Учен, записки ЛГПИ им. Герцена. -Д., 1964. Т. 264. -С. 295−305.
  161. А .Я. Общенаучные понятия в педагогике //Педагогика. 1992. — № 7/8. -С. 76−81.
  162. Н.Ф. Идея воспитывающего обучения в дореволюционной прогрессивной педагогике //Учен, записки Калинин, пед. ин-та. 1970. — Т. 84. -С. 81−87.
  163. Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Сов. педагогика. 1990. -№ 9.-С. 41−47.
  164. А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна: Феникс, 1995. — 336 с.
  165. А.А. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса //Педагогика. 1998. — № 2. — С. 58−63.
  166. А.А. Методы и формы обучения в историческом ракурсе //Педагогика. 1999. — № 5. — С. 52−56.
  167. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретич. аспект) /Под ред. З. И. Равкина. М., 1995.
  168. Образование в современном мире /Под ред. А. Н. Джуринского. М.: Просвещение., 1986. -180 с.
  169. B.C. О методической подготовке учителей //Нач. школа. -1999.-№ 3.-С. 49−54.
  170. Острогорский В Л. Из истории моего учительства, СПб., 1885. — 306 с.
  171. Очерки по истории философии в России (вторая половина XIX нетала
  172. XX века) /Под ред. Г. С. Васецкого. М.: Изд-во МГУ, 1960. — 387 с.
  173. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII века первой половины XIX века /Под ред. М. ФЛ1абаевой. — М., 1973.605 с.
  174. Очерки истории школы и педагогической мысли народе» СССР второй половины XIX века /Под ред. А. И. Пискунова. М., 1976. — 600 с.
  175. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР конец XIX- начала XX века /Под ред. Э. Д. Днепрова. М., 1991. — 445 с.
  176. Н.Б. Общечеловеческое и национальное в педагогической теории и практике отечественного образования (на материале анализа педагогического наследия П.Ф. Каптерева): Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1998.-18 с.
  177. Ф.Г. Проблемы педагогического образования и деятельности учителя в работах общественных деятелей второй половины XIX века. -М.: Педагогика, 1979. 216 с.
  178. Т.В. О содержании понятия «гуманизм» //Филос. науки. 1990.- № 9. С. 112−117.
  179. Педагогика: Учеб. пособие /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общ-во России., 1998. — 640 с.
  180. Песковский M. JL Барон Н. А. Корф в письмах к нему разных лиц. СПб., 1895.-232 с.
  181. В.А. Феномен субъективности в психологии личности: Автореф. дисс. д-ра психолог, наук. -М., 1993. 70 с.
  182. А.В. Н.Ф.Бунаков о роли физического воспитания в нравственном формировании школьников //Физич. воспитание детей и подростков. — М. 1978. — Вып. 5 — С. 73−78.
  183. Н.И. Вопросы жизни: Избр. педагог. соч./Под ред. В. З. Смирнова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. С. 55−85.
  184. В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики //Педагогика. -1999. № 8. — С. 16−24.
  185. В.М. Структура результата научно-педагогического исследования //Педагогика. 1998. — № 7. — С. 26−31.
  186. В. Должно ли быть наглядное обучение самостоятельным предметом? //Нар. школа СПб., 1874. — № 12. — С. 67−72.
  187. А.В. Н.Ф.Бунаков об учителе народной школы //Нач. школа. -1973.-№ 11.-С. 66−68.
  188. JI. Наглядность в педагогическом опыте Н.Ф.Бунакова //Нар. образование. 1962. — № 12. — С. 88−90.
  189. Проблемы регионального образования, сопряженного с историей и культурой края. Образование в провинции: проблемы, подходы, решения //Педагогика. 1999. — № 7. — С. 47−64.
  190. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под ред. И .Я. Лернера, И. К. Журавлева. -М.: ИГО и Мио РАО, 1994. 131 с.
  191. Г. А. Дидактические взгляды Н.Ф. Бунакова //Учен, записки Москов. Заочн. пед. ин-та. 1966. — Вып. 1. — С. 122−132.
  192. В.Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1995. — 95 с.
  193. Т. Дети профессора Бунакова (о первых дет. садах в Воронеже) //Коммуна. 1966. — 10 дек. — С. 4.
  194. З.И. Есть ли будущее у прошлого? //Воспитание школьников. -1993.-№ 5.-С. 13−15.
  195. З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований //Педагогика. 1994. — № 1. — С. 89−93.
  196. Ф.Ф. Педагогические труды Н.Ф. Бунакова //Нар. школа. 1881. -№ 2,3,6,7.
  197. В.В. Сумерки просвещения. СПб., 1899. — 190 с.
  198. Российская педагогическая энциклопедия. /Под ред. В. В. Давыдова. В 2-х т.-М., 1993.-Т.2
  199. М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. -М.: Типография Иванова, 1916. 268 с.
  200. С.Л. Основы психологии. -М.: Изд-во ГИЗ, 1935. 496 с.
  201. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1958. — 146 с.
  202. С.Л. О природе мышления и его составе //Хрестоматия по общественной психологии: психология мышления. М., 1981.- 411с.
  203. С ахну длина З. Т. Принцип наглядности в объяснительном чтении в педагогических высказываниях Н. Ф. Бунакова //Учен, записки Казанского пед. инта. 1949. — Вып. 8. — С. 15−30
  204. И.Н., Новикова Л. И. Проблемы современного воспитания в философском контексте //Педагогика. 1998. — № 7. — С. 14−20.
  205. Н.Н. Позиция: обучение младших школьников чтению //Начальная школа. 1999. — № 2. — С. 99−104.
  206. А. Н.Ф.Бунаков //Подъем. 1964. — № 4. — С. 125−128.
  207. А. Уроки педагога-демократа //Коммуна. 1987. — 11 дек. — С.4.
  208. Словарь русского языка С. И. Ожегова /Под ред. С. П. Обнорского. М., 1953.-С.792.
  209. В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. М.: Учпедгиз, 1963. — 312 с.
  210. В.З. Великий деятель народного образования и педагогики //Сов. педагогика. 1962. — № 12. — С. 50−59.
  211. В.З. Вводи, ст. в кн.: Н. Ф. Бунаков. Избр. пед. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. — С. 5−44.
  212. В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX века. М.: Учпедгиз, 1954. — 327 с.
  213. В.З. Педагогические идеи Н.Г.Чернышевского и Н. А. Добролюбова. М.: Учпедгиз, 1957. — 166 с.
  214. О. Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией //Педагогика. -1999. № 7. — С. 3−15.
  215. Современный философский словарь /Под ред. Е. В. Кемерова М.: Пан-принт, 1998.-С. 488.
  216. B.C. Соч. в 2-х т./ Под ред. А. В. Гулыги, А. Ф. Лосева. М.: Мысль, 1989.-Т. 1.-657 с.
  217. .С. Философия человека философия образования. — Краснодар: КЭЦРО, 1992.-48 с.
  218. В.Д. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность Н.Ф.Бунакова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 227 с.
  219. Л.А. П.Ф. Каптерев: психолого-педагогические проблемы эстетического воспитания //Педагогика. 1999. — № 6. — С. 57−61.
  220. Л.А. Феномен советской педагогики //Педагогика. 1998. № 6. -С. 72−76.
  221. Страницы истории отечественной педагогики /Под ред. Р. СБозиева, М.: Педагогика, 1996. — 96 с.
  222. В.Я. Основы и система дидактики К.Д.Ушинского. М., 1957.-215 с.
  223. В .Я. Учитель народных учителей (К 150-летию со дня рождения) //Сов. педагогика. 1987. — № 11. — С. 114−121.
  224. В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1981. -382 с.
  225. Е.К. Образовательная политика в России (60−90-ые годы XIX века) //Педагогика. 1997. — № 3. — С. 99−105.
  226. З.М. Дидактические взгляды П.Ф. Каптерева: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1963. — 19 с.
  227. М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе //Педагогика. 1999. — № 2. — С. 30−36.
  228. Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. — 542 с.
  229. А.С. Последователь К.Д.Ушинского. К 125-летию со дня рожд. Н. Ф. Бунакова //Учительская газ. 1962. — 8 дек. — С. 4.
  230. К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии: Избр. пед. соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1974. — Т. 1. — 584 с.
  231. В.К. Итоги общественной мысли в области образования. -СПб., 1906. 112 с.
  232. Н.В. Народное образование в 60-х годах XIX века. М., 1912. -218с.
  233. И.В. Деятельность Н.Ф.Бунакова по дошкольному воспитанию и первоначальному обучению детей //Сов. педагогика. 1963. — № 5.1. С. 122−127.
  234. И.Н. Чему можно учиться у Бунакова //Учительская газ. 1938. -№ 14.-С. 2.
  235. Шаталов А. А, Л. Н. Толстой о национальных особенностях начального образования в России //Нач. школа. 1996. — № 5. — С. 70−72.
  236. А.Н. Социокультурные основания образования: Межвуз. сб. науч. тр. по проблемам философии, истории, педагогики. Воронеж, 1998.1. С. 6−20.
  237. А.Н. Философские основания образования. Воронеж, 1999. -178 с.
  238. Г. И. Социально-педагогические приоритеты современности //Сов. педагогика. 1991. — № 1. — С. 50−54.
  239. Д.Б. Еще раз о психологических основах первоначального обучения чтению //Сов. педагогика. 1973. — № 1. — С. 14−23.
  240. Энциклопедия. М&bdquo- 1972. — Т.З. — С.41.
  241. Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона /Под ред. И. Е. Андреевского. СПб., 1891. -T.IV. — С. 925.
  242. Л.А. Из истории вопросов о психологических основах обучения грамоте //Учен, записки Мордовского пед. ин-та. 1957. — Вып. 5.1. С. 63−71.
  243. И.С. Личностно-ориенгированное обучение в современной школе. М., 1996. — 96с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!