Содержание логопедической работы по формированию понимания логико-грамматических конструкций младшими школьниками с задержкой психического развития

Основной целью логопедической работы является формирование психических операций, способствующих пониманию логикограмматических конструкций.

Логопедическая работы была разделена на четыре этапа.

Этап I. Подготовительный этап.

Цель: развитие памяти, внимания, словесно-логического мышления, пространственного гнозиса.

Задачи:

• · Формирование пространственных представлений (пространственная ориентировка в своем теле, пространственная ориентировка на листе бумаги),
• · Развитие речеслуховой памяти,
• · Формирование способности понимания слов с пространственным значением (предлогов, глаголов с приставками «движения»).

Задание № 1. Развитие навыков ориентировки в пространстве на уровне своего тела.

Инструкция: «Сейчас я буду называть упражнения для зарядки, а вы их выполняйте:

• · Коснитесь левой рукой своего носа.
• · Прыгните на двух ногах влево.
• · Прыгните на правой ноге влево, затем на левой ноге вправо.
• · Коснитесь правой рукой своего левого уха.
• · Сделайте два шага назад, попрыгайте три раза на левой ноге, вернитесь на место.
• · Дотроньтесь большим пальцем левой руки до правого локтя, а безымянным пальцем левой руки до правого колена.

Задание № 2. Развитие способности ориентирования в пространстве с опорой на схему собственного тела.

Инструкция: Представьте, что вы ищете клад. Я буду вам по очереди говорить маршрут движения, а вы точно исполняйте: два шага вперед, повернись налево, сделай четыре шага назад, прыгни с разворотом назад, два шага вперед, повернись налево, возьми предмет справа от тебя, открой его, возьми клад". Каждому ребенку дается своя инструкция. В дальнейшем задание усложняется инструкцией наоборот: «Представьте, что „сломанные роботы“ и делаете все наоборот».

Задание № 3. Развитие способности ориентироваться на листе бумаги, развитие внимания, речеслуховой памяти.

Инструкция 1: «Нарисуйте в центре листа домик, сверху справа от домика солнышко, сверху слева от домика тучку, справа от домика елочку, слева от домика будку для собаки».

Инструкция 2: «Раскрасьте солнышко в желтый цвет, домик в красный, елочку в зеленый, будку в синий цвет». Инструкция зачитывается дважды.

Задание № 4. Развитие способности ориентироваться в пространстве, различать расположение предметов относительно друг друга, развитие речеслуховой памяти.

Перед детьми карандаш, дневник, линейка. Дети должны разложить вещи в соответствии с инструкцией.

Инструкция: «Представьте, что вы главные помощники продавца в магазине. Вам необходимо разными способами разложить товар перед покупателями:

• · Положите карандаш на линейку, дневник справа от них.
• · Положите линейку в тетрадь, а карандаш под дневник.
• · Положите карандаш между дневником и линейкой.
• · Положите карандаш так, чтобы он оказался и под дневником и под линейкой.
• · Положите линейку ближе к дневнику, чем к карандашу.
• · Положите дневник справа от линейки, но слева от карандаша. После того, как учащиеся будут справляться хорошо с заданием, инструкцию необходимо усложнить.

Задание № 5. Развитие способности ориентироваться в речевом обозначении пространства с опорой на зрительный образ.

Перед детьми листы с изображением, выполненным пунктирными линиями, простой карандаш, цветные карандаши.

Инструкция: «Обведите линии так, чтобы елочка оказалась за деревом, дом — перед деревом, машина перед домом, лавочка за кустом. Солнышко спряталось за тучкой. Раскрасьте рисунок: солнышко желтое, домик синий с красным, елочка светлее, чем дерево, лавочка красная».

Инструкцию по раскрашиванию следует произнести дважды целиком.

Задание № 6. Развитие объема речеслуховой памяти, развитие способности выделять главное в тексте, удерживать нужную информацию в кратковременной памяти.

Инструкция: «Послушайте внимательно текст, запомните, как нужно раскрасить картинку, раскрасьте картинку так, как предложено в описании.

В канун нового года папа принес пушистую зеленую елку. Мы очень обрадовались, так как уже неделю назад приготовили разноцветные елочные игрушки. Давайте скорее наряжать нашу елочку! Сперва мы повесили вкусную гирлянду из красных конфет. Затем мы повесили два веселых грибка-рыжика, их яркие оранжевые шляпки так и засветились на ее зеленых лапах. Потом мы достали большие шары. На верхние ветки мы повесили желтые шары. Они засияли, словно маленькие солнышки. А красными шарами мы украсили нижние лапы елки. Посередине брат повесил целую гирлянду синих звездочек. А папа надел большую синюю звезду на макушку елки. Мы долго любовались красавицей.

Этап II. Формирование грамматического строя речи на уровне слова и словосочетания.

Раздел 1. Понимание и практическое применение предложных конструкций.

Задание № 1. Практическое применение конструкций с предлогами на, в, под, из, за.

Инструкция: «Вставь нужный предлог в словосочетания». Задание выполняется с опорой на картинный материал.

Лексический материал: влетела…(клетка), вылетела …(клетка), пролетела…(клетка), подлетела…(клетка).

Задание № 2. Практическое употребление в речи предложных конструкций.

Инструкция: «Ответьте на вопрос существительным с предлогом».

Лексический материал:

Практическое применение предлогов в и на: где изготовляют? (лекарства, ткани, станки, ключи, мебель); где смотрят? (фильмы, спектакли, картины, зверей, клоунов); где растут? (ягоды, грибы, орехи, клюква, одуванчики, земляника, кувшинки); где покупают? (лекарства, молоко, газеты, овощи и фрукты, билеты); где работает? (продавец, учитель, экскурсовод, ткачиха, библиотекарь, артист, строитель, почтальон).

Практическое применение предлогов с и со: с чем пекут пироги? (с капустой, с творогом, с мясом, с картошкой, с повидлом, с яблоками, с ягодами; с чем ты любишь бутерброд? (с колбасой, с сыром, с маслом, с ветчиной, с икрой, с рыбой); с чем пьют чай? (с конфетами, с шоколадом, с сахаром, с вареньем, с молоком, с тортом, с медом, с пирогами, с вафлями); с кем ты любишь гулять? (с сестрой, с братом, с другом, с подругой, с папой, с мамой, с учителем, с дедушкой, с бабушкой, с собакой).

Практическое применение предлога из: Откуда? вышел из …, выпал из …, приехал из …, вернулся из … Из чего? варенье из …, слепил из …, связал из …, блюдо приготовил из …, смастерил из …

Практическое применение предлоги по, к: бежал по …, плыл по …, погладил по …, ползла по …, бродили по …, сходил к …, подошли к …, приехали к …, подкрался к …, подплыл к … Путники шли … пыльной дороге.

Задание № 3. Упражнение в практическом употреблении существительных в форме единственного и множественного числа творительного падежа на уровне словосочетаний.

Инструкция: «Составьте словосочетания из слов первого и второго столбика по образцу: картина — краски = картину рисуют красками».

Лексический материал:

Раздел 2. Практическое овладение подбором антонимов, глаголов, близких по семантике, но отличающихся тонким лексическим значением, пониманием фразеологизмов.

Задание № 1. Практическое овладение подбором антонимов на уровне слов (Игра «Скажи наоборот»).

Инструкция: 1."Я буду называть слова, а вы называйте антонимы".

Лексический материал: наречия (хорошо, близко, много, больше, высоко, вперед, богато, весело, низ, поздно, сильно, полезно, крупно), существительные (ложь, смех, выход, подъем, спуск, день, осень, мир), глаголы (наливает, входит, выбегает, закрывает, приклеивает, приплывает, запирает, сгибает, выливает).

2. «Запишите антонимы по образцу»: Хорошо: Плохо: аккуратный неряшливый Лексический материал: вежливый — грубый, трудолюбивый — ленивый, грязный — чистый, больной — здоровый, умный — глупый, дружный — враждебный, щедрый — жадный, сытый — голодный.

Прочитайте, какие слова получились с положительным значением, с отрицательным значением.

Инструкция 3. «Подберите к словам синонимы, используя слова для справок».

Лексический материал: алфавит, огонь, прыгать, бросать, красный, лес. Слова для справок: скакать, дубрава, пламя, алый, азбука, кидать.

Задание № 2. Практическое овладение подбором антонимов на уровне словосочетаний.

Инструкция: «Подберите к данным прилагательным антонимы и имена существительные к ним».

Лексический материал: молодой, трусливый, грустный, высокий, поздний, тупой, трудный, короткий, слабый, ночной, горячий, храбрый, неповоротливый, сырой, сытый, сухой, грязный, ближний.

Задание № 3. Понимание и практическое применение глаголов, близких по семантике, но отличающихся лексическим оттенком.

Инструкция: Покажите, на какой картинке выполняют действие, которое я назову.

Лексический материал: копает — роет, идет — шагает, пришивает — шьет — зашивает — вяжет — вышивает, рисует — подрисовывает — срисовывает — раскрашивает, чистит — режет — трет (морковь), спрыгивает — подпрыгивает — перепрыгивает, наливает — выливает — переливает.

Задание № 4. Понимание фразеологизмов.

Инструкция: 1. Соедини стрелками фразеологизмов с их значениями.

Лексический материал: водить за нос, сидеть, сложа руки, втирать очки, вводить в заблуждение, бить баклуши. Значения: бездельничать, обманывать.

2. «Найди пары фразеологизмов — антонимов. Соедини их стрелками». Работа проводится после предварительного лексического разбора.

Лексический материал: кот наплакал — куры не клюют; бить баклуши, работать, не покладая рук; слова не вытянуть — рот не закрывает, семи пядей во лбу — олух царя небесного.

Этап III. Формирование понимания логико-грамматических конструкций на уровне предложений.

Цель: формирование способности понимания логикограмматических конструкций различных видов.

Задание № 1. Формирование понимания пространственного значения предлогов и практическое применение в самостоятельной речи.

Инструкция: «Перед вами листы. Вставьте подходящие предлоги в предложения. Прочитайте».

Лексический материал:

Щенок спрятался… конуре. Тапочки стоят … кроватью. Тарелки стоят… столе. Самолет летит … морем. Дети идут … школу. Письмо опустили… почтовый ящик. Пассажиры вышли … автобуса. Машина идет … дороге. Крот прорыл ход … землей. Яхта плыла… реке. Густой туман поднялся… рекой. Ястреб парил высоко… небе. Плакучая ива склонилась… водой. Цветы поставили… хрустальную вазу. Новую мебель занесли … комнату.

Задание № 2. Составление словосочетаний и предложений по вопросам с предлогами с целью формирования понимания пространственного значения предлогов.

Инструкция: «Вставьте нужный предлог в предложение. Прочитайте».

Лексический материал:

Предлоги с или из: Куклу вынули … шкафа. Туристы сошли … парохода. Бельё достали … стиральной машины. Галка слетела … дерева. Бабушка слезла … печки. Пироги вынули … духового шкафа. Молоко вылили … пакета. Ворона слетела … дерева. Пассажиры вышли … троллейбуса. Мальчик упал (откуда?)… дерева, … кармана, … крыши, …дупла, …окна, …гнезда, … крыльца. Вернулся (откуда?)… школы, …магазина, …улицы, … театра, … завода, … фабрики.

Предлоги по, к: бежал по …, плыл по …, погладил по …, ползла по …, бродили по …, сходил к …, подошли к …, приехали к …, подкрался к …, подплыл к … Путники шли … пыльной дороге. Скоро они подошли … реке, … реки росли ивы, … реке плыла лодка. Она пристала … берегу. Охотники шли … узкой тропинке и вышли … лесному озеру. … берегам озера плавали дикие утки. Охотники стали подкрадываться … уткам. Утки услышали их и улетели.

Задание № 3. Формирование понимания пространственного значения приставок.

Инструкция: «Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова, данные в скобках».

Лексический материал:

Гоша (подплыл, отплыл) от берега. Вова (подбежал, отбежал) к лодке. Слава (принес, отнес) ведро домой. Жучка (влезла, вылезла) из конуры. Отец (сошел, вышел) из троллейбуса. Мячик (подскочил, отскочил) от стены. Мурка (влезла, залезла) в корзинку. Мальчик (попил, выпил) молока.

Задание № 4. Формирование понимания временных логикограмматических конструкций.

Перед детьми пары картинок, Инструкция: «Я буду читать предложение, вы положите перед собой картинки в правильной последовательности. Повторите предложения».

Лексический материал:

• · После осени приходит зима.
• · За летом следует осень.
• · Перед осенью было лето.
• · До весны была весна.
• · После того, как прошла весна, наступило лето.
• · После завтрака дети пошли гулять.
• · Ира пошла гулять после того, как прочитала книгу.
• · После того, как прошел дождь, дети пошли в лес.

Задание № 5. Практическое применение глаголов, близких по семантике, но отличающихся лексическим оттенком.

Инструкция: «Вставьте в предложения глаголы, подходящие по смыслу. Используйте слова для справок».

Лексический материал: Мама… пуговицу на рубашку. Бабушка… внуку носочки. Таня… дырку на колготках. Ира… на скатерти яблоко. Егор… на огороде большую яму. Сережа … землю, чтобы посеять укроп.

Слова для справок: пришивает, вяжет, зашивает, вышивает; роет, копает.

Задание № 6. Формирование способности понимания сравнительных логико-грамматических конструкций.

Инструкция: «Я буду начинать предложение, а вы продолжайте.

Повторите предложения".

Если крокодил длиннее змеи, значит змея… Если лев тяжелее кошки, значит кошка…

Если страус бегает быстрее курицы, значит курица…

Если Эйфелева башня выше Пизанской, значит Пизанская башня… Если ласточка летает быстрее вороны, значит ворона…

Валера старше Вани, значит Ваня…

Если осенью холоднее, чем летом, значит, летом… Если летом дни длиннее, чем зимой, значит, зимой…

Если летний дождик теплее, чем осенний, значит, осенний дождик… Если летом солнце поднимается выше, чем зимой, значит, зимой…

Если весной ветер холоднее, чем летом, значит, летом…

Если летом птицы поют громче, чем осенью, значит, осенью…

Задание № 7. Формирование понимания инвертированных конструкций путем преобразования предложений с прямым порядком слов.

Инструкция: «Послушайте предложение. О чем говориться в предложении? Измените предложение так, чтобы подлежащим стало другое существительное».

Лексический материал:

Стол стоит под лампой (Лампа висит над столом).

Круг нарисован перед квадратом (Квадрат нарисован за кругом). Цветы стоят в вазе (Ваза заполнена цветами).

Мама купила фрукты в магазине (Фрукты были куплены мамой в магазине).

Паша надел маску ежа (Маска ежа надета Пашей).

Белка бросила орехи на землю (Орехи были брошены белкой на землю).

Волк в лесу встретил Красную Шапочку (Красная Шапочка была встречена волком в лесу).

Заяц съел вкусную морковь (Вкусная морковь была съедена зайцем). Солнце освещает Землю. (Земля освещается Солнцем).

Задание № 8. Формирование понимания смысла пословиц, практическое применение анонимов.

Инструкция: «Восстанови пословицы, вписывая слова из скобок».

Лексический материал:

• 1. дело лучше_ маленького) безделья. (большого —
• 2. сторона мать, мачеха. (чужая — родная)
• 3. земля рук не любит. (родная — чужих)
• 4. Легче друга_
• 5. Лучше горькая чем сладкая
• (найти — потерять) (правда — ложь)

Этап IV. Формирование понимания логико-грамматических конструкций на уровне текстовых сообщений.

Задание № 1. Составление связного текста из деформированных предложений Инструкция: «Составьте и запишите связный текст из деформированных предложений». Материал предъявляется после предварительной лексической работы.

Лексический материал:

Цыплята и капуста огороде, капусту, на, гусеницы, в, напали стала, банку, мама, в, собирать, вредителей вдруг она видит: Виталик, корзину, и, идет, несет корзине, а, цыплята, в их, на, выпустил, грядки, мальчик молодые, начали, и, петушки, гусениц, курочки, клевать очистили, от, быстро, цыплята, гусениц, капусту (41) (По В. Чаплиной) Задание № 2. Восстановление порядка предложений в деформированном тексте.

Инструкция: «Восстановите порядок предложений в тексте. Спишите текст» Материал предъявляется детям после предварительной лексической работы.

Лексический материал:

• · Он готовится к весне.
• · Наши предки не любили сидеть без дела.
• · А с наступлением зимы земледелец в поле не работает.
• · Каждый день земледельца был занят работой.

Задание № 3. Развитие способности выделять главное, существенное в тексте.

Инструкция: «Прочитай текст. Ответь на вопросы по тексту» Материал предъявляется детям в тестовом варианте.

Лексический материал: Живые удочки В море живут удивительные животные.

Раз мы вытащили на палубу небольшую рыбу. У неё была зубастая пасть, а из головы росла… удочка. Удочка оказалась длиннее самой хозяйки. Эта хищная рыба-удильщик живёт в глубинах и ловится редко. В морской глубине не бывает светло. Солнечные лучи не могут пробиться сквозь морскую толщу.

На конце удочки рыба-удильщик зажигает фонарик. Он горит во мраке, как ночной светлячок. Глупые рыбёшки плывут посмотреть: что это светится? И конечно, они попадают в пасть рыбы.

• (Ю. Качаев.) Вопросы к тексту:
  • 1) Почему рыбу — удильщика так называют? (выбери правильный вариант ответа)

Варианты ответов:

• • На голове у рыбы светящаяся удочка — приманка.
• • Эту рыбу можно поймать только при помощи удочки.
• 2) Удочка длиннее тела самой рыбы примерно в 10 раз, значит тело рыбы в 10 раз …(впиши правильный ответ)
• 3) Там, где живет рыба, не бывает светло, значит там всегда…(впиши правильный ответ)
• 4) Почему там всегда темно?
• • Там всегда ночь
• • Солнечные лучи не могут пробиться сквозь морскую толщу.
• 5) Как использует рыба — удильщик фонарик на удочке? Варианты ответа:
  • • Освещает себе дорогу
  • • Приманивает любопытных рыб себе в пасть.

Задание № 4. Развитие способности выделять в тексте слова близкие по значению и антонимы.

Инструкция: «Спиши текст, подчеркни в тексте антонимы синим карандашом, а синонимы — зеленым».

Лексический материал:

Эхо — что мы знаем о нем? А какое оно на вид? В чешуе, шерсти? А может быть в перьях? Маленькое или огромное?

Мне кажется, что эхо похоже на сову. Или на разинутый рот жабы. Мы ничего не знаем об эхе, а оно охотно отзывается на наш зов.

Подбадривает, когда заблудишься, обнадеживает, когда зовешь.

Задание № 5. Формирование способности понимания сравнительных трехчленных конструкций на материале предметных картинок.

Перед каждым ребенком фигуры людей, отличающихся ростом. Педагог зачитывает задачу: «Оля выше Тони, но ниже Ларисы. Кто выше всех?».

Инструкция: «Выберите любую фигуру, назовите ее, подпишите (Оля). Что нам известно о росте Оли из задачи? Выберите фигуру, которую можно назвать Тоней, подпишите. Выберите фигуру, о которой можно сказать, что это Лариса. Подпишите. Ответьте на вопрос.

В дальнейшей работе следует переключить детей с такого рода моделирование на моделирование задач при помощи отрезков различной длины.

Инструкция: «Начертите посередине листа прямую линию, на ней мы будем расставлять фигуры людей. Прослушайте задачу: «Володя выше Толи, но ниже Антона». О ком говориться в задаче? Обозначьте рост Володи отрезком любой длины, подпишите. Что известно о росте Толи? Начертите отрезок меньшей длины, подпишите. Что известно о росте Антона? Начертите отрезок, подпишите. Ответьте на вопрос.