Методики обследования. 
Особенности поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра

Исследование проводилось в три этапа:

Констатирующий этап — проводился в период с сентября по октябрь 2015 года.

Формирующий этап — с ноября 2015 года по январь 2016 года.

Контрольный этап — с февраля по апрель 2016 года.

Для осуществления поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

Теоретические методы (анализ психолого-педагогической и специальной литературы) Эмпирические методы (наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент) Статистические методы (количественная и качественная оценка полученных данных) Исследование уровня сформированности безопасного поведения проводилось по следующим методикам: методика «Сюжетные картинки» Дермановой И. Б. (обработка предложена Р.Р.Калининой), шкала CARS (Childhood Autism Rating Scale) и «Цветовой тест» автора М.Люшера.

Мы выбрали эти методики оценки коммуникации детей, так как они подходят для психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста и в полной мере характеризуют особенности поведения детей.

Методика оценки эмоционального состояния дошкольника «Цветовой тест» Люшера М. использовалась для выявления особенностей эмоционального развития детей, наличия у них тревожности и агрессивности.

В качестве стимульного материала обследования использовался набор из 8 цветовых карточек, из которых 4 цвета основных (синий, сине — зеленый, оранжево — красный, светло — желтый), характеризующих положительное эмоциональное состояние, и 4 дополнительных цвета (фиолетовый, коричневый, черный и серый), обозначающих негативные эмоциональные тенденции.

Характеристика основных цветов: синий говорит о внутреннем спокойствии и удовлетворенности; сине — зеленый символизирует уверенность, настойчивость и иногда упрямство; оранжево — красный характеризует силу волевого усилия, возбуждение; светло — желтый цвет символизирует активность и веселость, стремление к общению. В оптимальном эмоциональном состоянии при отсутствии внутреннего конфликта основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций.

Дополнительные цвета характеризую внутреннюю тревожность, стресс, страх, огорчение. Значение этих цветов в общей картине результата теста в наибольшей степени определяется распределением по позициям и взаиморасположением.

Значение позиций. В восьми позициях ранговой последовательности различают следующее отношение:

• -е место: самый приятный ребенку цвет получает знак «устремления». Оно показывает средства, в которых нуждается испытуемый, и к которым он прибегает, чтобы достичь цели (например, при синем цвете: необходимое средство «покой»).
• -е место: оно также имеет знак «устремления» и показывает, что является целью.
• 3,4-е место: оба имеют знак «симпатии» как условное обозначение собственного состояния. Собственное состояние — это самочувствие человека, его мнение о своем здоровье, его расположение (например, при синем цвете испытуемый находится в спокойном состоянии).
• 5,6-е место: оно имеет знак «индифферентности». Индифферентность показывает, что этот цвет и свойство не подтверждаются и не отвергаются, они безразличны. Для испытуемого этот цвет и свойство временно утрачены, упразднены, они как бы «парят в воздухе» то есть индифферентный цвет это неактуальное, воспринимаемое в данный момент как безразличное, нереализуемое свойство, которое, однако, при необходимости может быть актуализировано. (Например, если синий цвет занимает место со знаком индифферентности, то покой в настоящее время неактуален, но внезапно может наступить беспокойная раздражительность).
• 7,8-е место: оба цвета имеют знак как показатель «неприятия». Цвета, которые испытуемый отклоняет как несимпатичные, выражают ту потребность, которая ввиду целесообразности тормозится, т.к. самопроизвольное удовлетворение этой потребности имеет отрицательные последствия. (Например если синий цвет стоит на восьмом месте, то потребность в «покое» существует, но не может быть удовлетворена в сложившейся ситуации, так как испытуемый полагает, что успокоиться значит усугубить неблагоприятное положение вещей).

Обследование эмоционального состояния детей по данной методике оценивалось таким образом: ребенку предлагалось выбрать из предложенного набора цветовых карточек наиболее приятный для него на данный момент цвет, далее самый приятный из оставшихся карточек — и так до конца набора карточек. Выбранные ребенком карточки педагог переворачивает и откладывает. Во время обследования все выбранные ребенком карточки фиксируются педагогом в протоколе по номерам от 1 до 8. Этот тест проводится два раза под ряд с временным промежутком в 2−3 минуты. Первый выбор в данном тесте говорит о желаемом состоянии, а второй — о настоящем. Выполнение теста оценивается по балльной системе и заносится в протокол обследования, учитывая и соотнося оба выбора ребенка.

• 1 балл ставился, если: 5 первых позиций занимали основные цвета набора; не отмечались негативные проявления эмоциональных состояний, личностный конфликт отсутствовал.
• 0,5 баллов ставилось, если: основные цвета набора занимают позиций с 1 по 3, дополнительные цвета подняты на 4 и 5 позиции, при этом основные цвета не опускались на позиции ниже 7. Отмечалась стресс невысокой степени и тревога.
• 0 баллов ставилось, если: позиции с 1 по 5 занимают дополнительные цвета набора, а основные цвета на позициях 5−8. Отмечалась агрессия высокой степени, сильная тревога и стресс.

Методика «Сюжетные картинки» Дермановой И. Б. (обработка Р.Р.Калининой) предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.

В качестве стимульного материала обследования использовался набор картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

В картинках представлены следующие полярные по своим характеристикам нравственные нормы:

Доброта — жадность:

мальчик угощает всех конфетами из коробки, улыбается;

девочка закрывает руками все игрушки от окруживших ее детей.

Отзывчивость — равнодушие:

маленькая девочка плачет, другая ее утешает; выражение лица второй девочки сочувствующее;

один мальчик плачет над сломанной машинкой, другой, показывая на него пальцем, смеется.

Дружелюбие — конфликтность:

дети дружно играют вместе, строят башню из кубиков;

мальчик отнимает игрушечную лошадку у девочки.

Аккуратность — неаккуратность:

девочка причесывается перед зеркалом;

девочка в грязном платье, непричесанная, вырывает листы из книги.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируется эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен был дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) на безнравственный.

Инструкция к выполнению: ребенка просят разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой плохие. После предъявления каждой пары картинок детям старшего дошкольного возраста задается вопрос: «Почему ты так думаешь?».

После выполнения первого задания перед ребенком поочередно (по одной) раскладывают картинки 2, 3 и 4 пар и предлагают вопросы «Какое настроение у людей па этой картинке? Как ты думаешь, что они чувствуют? Почему?».

Выполнение теста оценивалось по балльной системе и заносилось в протокол обследования, учитывая и соотнося оба выбора ребенка.

0 баллов ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

балл ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

балла правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

балла ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Шкала CARS представляет собой один из наиболее используемых тестов для определения симптомов аутизма. Шкала включает в себя 15 категорий, которые описывают все имеющие значение для диагностики области.

Эти 15 позиций, описывают все значимые для обследования области проявлений ребенка — «стремление к контакту с окружающими», «способность к подражанию», «особенности эмоциональных реакций», «моторика», «пользование игровыми и неигровыми предметами», «адаптация к переменам», «зрительные реакции», «слуховые реакции», «вкусовая, обонятельная, тактильная реакции», «наличие страхов или тревожности», «особенности речи», «невербальное взаимодействие», «степень и продуктивность активности», «уровень и особенности развития интеллектуальной деятельности», «оценка общего впечатления клинициста».

В протоколе шкалы к этим позициям даны ключевые ориентиры, «подсказки». Во время тестирования поведение обследуемого сравнивается с нормальными возрастными показателями, и все особенности поведения ребенка, выходящие за границы нормы, должны быть учтены при оценке по CARS.

Цель шкалы — оценить степень аутистических проявлений у ребенка, вне зависимости от состояния, которое вызвало данные проявления, и возможных маскирующих факторов.

Обследование по данной шкале проводилось с ноября 2015 года по апрель 2016 года как на занятиях так и во все режимные моменты, а также на прогулках и в играх.

Проставив напротив каждого подраздела оценку, которая соответствует поведению ребенка, мы суммировали баллы.

Критериями определения состояния ребенка являются:

количество баллов от 15 до 30 — развитие соответствует норме;

количество баллов от 30 до 36 — вероятно проявление заболевания в легкой и средней степени;

количество баллов от 36 до 60 — есть риск того, что ребенок болен тяжелым аутизмом.