Библиография. 
Влияние стиля общения педагога и учащихся на результаты обучения

Баранов С.П., Болотина Л. Р. и др. Педагогика, М.: Просвещение, 1981 г.

Бодалев А. А. Личность и общение, М.: Педагогика, 1983 г.

Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо, М.: Просвещение, 1984 г.

Горелик и.Ф., Степанов Е. Н. Характерные черты личностно ориентированного урока. Журнал «Завуч». № 6.2000 г.

Грехнев В. С. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.

Гуляев А.В., Сорокин А. А. Проектирование социальных инноваций в образовательных учреждениях и общественных организациях. Учебнопрактическое пособие. Рыбинск, 2003.

Диагностика успешности учителя: Сборник материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. Издание 2-е исправленное и дополненное. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения, М.: Просвещение, 1987 г.

Дъяченко В. К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение.1991.

Ершова А.П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. (Педагогика как практическая режиссура). Пособие для учителя. М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

Ильин Е. Н. Искусство общения, М.: Педагогика, 1982 г.

Кан-Калик. В. А. Грамматика общения. Роспедагенство. Москва. 1995.

Канн-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя. М.: Просвещение, 1978.).

Краткий психологический словарь (сост. Л. А. Карпенко, под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985.

Кривцова С. В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины, М: Генезис, 1997 г.

Кривцова С.В., Мухаматулина Е. А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками, М: Генезис, 1997.

Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение, М.: «КСП», 1997 г.

Коханов Е. Ф. Общение как взаимодействие социальных объектов. Журнал «Менеджмент в России и за рубежом», № 5. 2001.

Ларина В.П., Вепрева Л. А. Инновационная практика: организация инновационной деятельности педагогов и учебно-исследовательской деятельности учащихся: Методическое пособие / под ред. В. П. Лариной. Киров: Издательство Кировского областного ИУУ, 2004.

Мосунова Л. А. Организация педагогического эксперимента в школе. Учебно-методическое пособие. Киров. 2000.

Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников, М.: Педагогика, 1984 г.

Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека, М.: МГУ, 1987 г.

Пути повышения эффективности обучения / сост. Г. А. Победоносцев, М.: Просвещение, 1973 г.

Подласый И. П. Педагогика, М.: Просвещение, 1996 г Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996.

Рожков М.И., Байбородова Л. В. организация восптательного процесса в школе: Учеб. Пособе для студентов высш.учеб.заведений. М.: Гумант. Изд. центр ВЛАДОС, 2000.

Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1987.

Совместная деятельность: методология, теория, практика / Под ред. Журавлева А. А. и др. М.: Наука 1988.

Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: пер. с англ., М.: Педагогика, 1984 г.

Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.: Педагогика, 1988 г.

Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода. Журнал «Завуч». № 6. 2000 г.

Приложения

Приложение 1.

Диагностика:Общий уровень общительности /по Ряховскому В. Ф./ Инструкция: дайте ответы на следующие вопросы /варианты ответов «да», «нет», «иногда"/.

• 1. Вам предстоит деловая встреча. Выбивает ли Вас из колеи ее ожидание?
• 2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением на каком-либо совещании, собрании и тому подобном мероприятии?
• 3. Не откладываете ли вы визит к врачу до последнего момента?
• 4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не были. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
• 5. Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем-либо?
• 6. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится с просьбой?
• 7. Верите ли вы, что существует проблема отцов и детей, и людям разных поколений трудно понять друг друга?
• 8. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он позабыл вернуть вам деньги, которые взял несколько месяцев назад?
• 9. В столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
• 10. Оставшись один на один с незнакомым человеком Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если он заговорит. Так ли это?
• 11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она не была. Вам легче отказаться от своего намерения, чем вставать в хвост или толпиться в ожидании?
• 12. Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуациях?
• 13. У Вас есть собственные критерии оценки произведений культуры, литературы, искусства и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Так ли это? 14. Услышав где-либо высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, не предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в спор?
• 15. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?
• 16. Вам легче изложить свою точку зрения в письменной форме, чем в устной?

Классификатор: «да» -2 очка, «иногда» -1 очко, «нет» — О очков.

• 30−32 очка: Вы явно некоммуникабельны, и это Ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и близким вам людям нелегко. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.
• 25−29 очков: Вы замкнуты, несговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа, необходимость новых контактов надолго выводит Вас из колеи, что часто является причиной неудовольствия собой.
• 19−24 очка: Вы в известной степени общительны, и в незнакомой обстановке чувствуете себя уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми вы сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой слишком много сарказма без всяких на то оснований.
• 14−18 очков: У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, без неприятных ощущений идете на встречу с новыми людьми.
• 9−13 очков: Вы весьма общительны, порой даже сверх меры. Вы любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что бывает, вызывает раздражение у окружающих. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам не достает, так это усидчивости и терпения.
• 0−8 очков: Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел, любите принимать участие во всех дискуссиях, охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление, беретесь за любое дело, хотя не всегда доводите его до конца.

Приложение 2

Диагностика: Стиль общения педагога/по Овчаровой Р.В./

• 1. Считаете ли вы, что ученик должен преимущественно
• а) делиться с Вами всеми своими мыслями, чувствами и т. д.
• б) говорить только то, что сам захочет
• в) оставлять свои мысли и переживания при себе.
• 2. Если ученик взял у другого ученика в его отсутствие без его разрешения тетрадь, книгу, другие школьные принадлежности с парты, то Вы
• а) доверительно с ним поговорите и предоставите самому принимать нужное решение
• б) предоставите самим ученикам разобраться в своих проблемах
• в) скажите об этом в присутствии всего класса и заставите вернуть взятое с извинениями
• 3. Подвижный, суетливый, часто недисциплинированный ученик сегодня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как Вы поступите?
• а) похвалите его, и всем ученикам покажите его работу
• б) проявите заинтересованность и выясните, почему так хорошо получилось сегодня
• в) скажите ему «вот всегда бы так занимался!»
• 4. Ученик, входя в класс, не поздоровался с Вами. Как Вы поступите?
• а) заставите его громко и при всех поздороваться с вами
• б) не обратите на это внимание
• в) сразу же начнете разговаривать с учеником, не упоминал о его промахе
• 5. Ученики спокойно занимаются. У Вас есть свободная минутка. Что Вы предпочтете делать?
• а) спокойно, не вмешиваясь понаблюдаете, как они работают и общаются
• б) кому-то поможете, подскажите, сделаете замечание
• в) займетесь своими делами /записи, проверка тетрадей т.п./
• 6. Какая точка зрения Вам кажется более правильной?
• а) чувства, переживания ребенка еще поверхностны, быстро проходящие, на них не стоит обращать внимание
• б) эмоции ребенка, его переживания — важные факторы, с помощью которых можно обучать и воспитывать
• в) чувства ребенка удивительны, переживания его значимы, и к ним нужно относиться с большим уважением и тактом
• 7. Ваша исходная позиция в работе с детьми?
• а) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить и воспитать его
• б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка
• в) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности и семьи, поэтому главная забота в том, чтобы он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину
• 8. Как Вы относитесь к активности каждого ребенка?
• а) положительно, без нее невозможно полноценное развитие
• б) отрицательно, она часто мешает целенаправленно и планомерно вести обучение и воспитание
• в) положительно, но только когда согласованна с педагогом
• 9. Ученик не захотел выполнять задание под предлогом, что уже делал его дома. Ваши действия?
• а) сказали бы «ну и не надо»
• б) заставили бы выполнить работу
• в) предложили бы другое задание
• 10.Какая позиция, по-вашему, более правильная?
• а) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем
• б) если он не осознает заботу о нем, не ценит ее, то это его дело, когда-нибудь пожалеет
• в) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь.

Обработка результатов: Варианты вопросов Ответ, отмеченный в соответствующей клетке, оценивается указанной в ней суммой баллов. Общая сумма, характеризующая стиль педагога, равна сумме всех баллов.

• 25−30 баллов предпочтение демократического стиля;
• 20−24 балла — склонность к авторитарному стилю;
• 10−19 баллов — выраженность либерального стиля.

Варианты вопросов

Приложение 3

Тесты на оценку самоконтроля в общении /Марион Снайдер/.

Люди с высоким коммуникативным контролем постоянно следят за собой, хорошо знают, где и как себя вести, управляют выражением своих эмоций. Вместе с тем у них затруднена спонтанность самовыражения, они не любят непрогнозируемых людей.

Люди с низким коммуникативным контролем более непосредственны и открыты, у них более устойчивое «я» малоподверженное изменениям в различных ситуациях.

Инструкция: Внимательно прочтите 10 предложений, описывающих реакции на различные ситуации. Каждое из них должны оценить, как верное и неверное, применительно к себе. Если предложение кажется Вам верным или преимущественно верным, подставьте рядом с порядковым номером букву «В», если неверным или преимущественно неверным — «И».

• 1. Мне кажется трудным искусственно подражать привычкам других людей.
• 2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.
• 3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.
• 4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубокое, чем это есть на самом деле.
• 5. В компании я редко оказываюсь центром внимания.
• 6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.
• 7. Я могу отстаивать только то, в чем искренне убежден.
• 8. Чтобы преуспеть в делах и в отношении с людьми, я старалась быть таким, каким меня хотят видеть.
• 9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.
• 10. Я не всегда такой, каким кажусь.

Подсчет результатов: за ответы «Н» на вопросы 1, 5, 7 — 1 балл, «В» на остальные — 1 балл.

• 0−3 балла: У вас низки коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, и Вы не считаете нужным изменяться в зависимости от ситуации. Некоторые считают Вас неудобными в общении по причине Вашей Прямолинейности.
• 4−6 баллов: У вас средний коммуникативный контроль. Вы искренний, но не сдержанный в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с окружающими людьми.
• 7−70 баллов: У вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, в состоянии предвидеть то впечатление, которое вы производите.

Приложение 4

Диагностика: Стиль поведения в конфликте /по К. Томасу/.

Цель: определение стиля поведения, изучение личной предрасположенности к конфликтам.

• 1. а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
• б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем мы оба согласны.
• 2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение,
• б) Я пытаюсь уладить спор с учетом всех интересов другого человека и моих собственных.
• 3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего, б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интереса другого человека.
• 4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение,
• б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.
• 5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого,
• б) Стараюсь делать все, чтобы избежать болезненной напряженности.
• 6. а) Я пытаюсь избежать неприятностей для себя,
• б) Я стараюсь добиться своего.
• 7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем, чтобы со временем решить его окончательно.
• б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого более важного.
• 8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
• б) Первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные Вопросы.
• 9. а) думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то разногласий,
• б) Я прилагаю усилия, чтобы добиться своего.
• 10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего.
• б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.
• 11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
• б) Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.
• 12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызывать споры,
• б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении.
• 13. а) Я предлагаю среднюю позицию,
• б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.
• 14. а) Я сообщав другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах,
• б) я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.
• 15. а) Я пытаюсь успокоить и сохранить наши отношения,
• б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.
• 16. а) Я стараюсь не задеть чувства другого,
• б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.
• 17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего,
• б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
• 18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем,
• б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.
• 19. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые вопросы,
• б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, с тем чтобы со временем решить их окончательно.
• 20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия,
• б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.
• 21. а) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к другому,
• б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
• 22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится по середине между моей и другого человека,
• б) Я отстаиваю свою позицию.
• 23. а) Как правило я озабочен тем, чтобы удовлетворить желание каждого из нас.
• б) Иногда я представляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
• 24. а) Если позиция другого кажется очень важной, я стараюсь идти ему навстречу,
• б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.
• 25.а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте,
• б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.
• 26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию,
• б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.
• 27. а) Я зачастую стремлюсь избежать споров,
• б) если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
• 28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего,
• б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.
• 29. а) Я предлагаю среднюю позицию,
• б) думаю, что не всегда следует волноваться из-за возникающих трудностей.
• 30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого,
• б) Я всегда занимаю текущую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

Ключ:

• 1. Соперничество За, 6б, 8а, 96, I0а, 136, 146, 16б, 17а, 226, 25а, 28а
• 2. Сотрудничество 26, 5а, 86, 11а, 14а, 19а, 20а, 216, 23а, 26б, 286, 306
• 3. Компромисс 2а, 4а, 76, 106, 126, IЗа, 186, 206, 22а, 246, 26а, 29а
• 4. Избегание 1а, 56, ба, 7а, 9а, 12а, 156, 176, 196,236, 27а, 296
• 5. Приспособление 16, 36,46, 116, 15а, I6а, 18а, 21а, 24а, 256, 276,30 а