Характеристика учебной деятельности младших школьников

" Учебная деятельность" (УД) — достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике.

• 1. Иногда УД рассматривается как синоним научения, учения, обучения.
• 2. В «классической» советской психологии и педагогике УД определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий.
• 3. В трактовке направления Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова учебная деятельность — это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия [2, c.72].

Само понятие «учебная деятельность» появилось сравнительно недавно, немногим более 20 лет назад, в связи с разработкой критериев качественной характеристики знаний школьников (научности, системности, обобщенности, прочности знаний и т. д.) и возникшей в связи с этим необходимостью рассмотрения целостной учебной деятельности, включающей в себя не только знания, умения и навыки, стоящие за ними приемы, действия и операции учеников с учебным материалом, но и принятие учеником учебной задачи, осуществление им самоконтроля, самооценки и т. д. Умение учиться — это умение самостоятельно выполнять учебную деятельность, что невозможно без сознательного принятия и творческого выполнения учебной задачи с обязательной рефлексией — самоанализом и самооценкой степени успешности собственных действий. Научиться учиться — значит овладеть умением выполнять учебную деятельность, что является для любого учащегося, в том числе для студентов, важнейшей задачей [3, c.13].

Учебная деятельность — это специфическая форма индивидуальной активности младшего школьника, сложная по своей структуре.

В этой структуре выделяют:

• 1) учебные ситуации (или задачи) — то, что ученик должен освоить;
• 2) учебные действия — изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником; это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает;
• 3) действия самоконтроля — это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу;
• 4) действия самооценки — определение того, достиг ученик результата или нет [22, c. 302].

Учебная деятельность — особая форма активного сотрудничества учителя и учащихся, направленная на самоизменение, самосовершенствование ученика как субъекта обучения. Давыдов определял cущность учебной деятельности — присвоение научных знаний, перестройка всей личности ученика, т. е. в отличие от других видов деятельности результатом учебной являются изменения в самом субъекте.

Анализ практики показывает, что в настоящее время в системе образования возникают серьезные проблемы по вопросам гендерного обучения. По мнению Т. Н. Дороновой это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:

• 1. в физическом развитии и социальном поведении;
• 2. в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;
• 3. в проявлении агрессии и многом другом [10, c. 3−6].

Результатом учебной деятельности является не получение готового продукта, а овладение способами и знаниями, которые в дальнейшем позволят получить какой-либо продукт.

Приступая к овладению каким-либо учебным предметом, школьники с помощью учителя анализируют содержание учебного материала, фиксируя в какой-либо знаковой форме выделенное исходное общее отношение, школьники тем самым строят содержательную абстракцию изучаемого предмета, они раскрывают закономерную связь и получают содержательное обобщение изучаемого предмета.

Затем дети используют содержательные абстракции и обобщение для последовательного выведения других более частных абстракций и для объединения их в целостном учебном предмете.

Указанный путь усвоения знаний имеет две характерные черты. Во-первых, мысль школьников движется от общего к частному. Во-вторых, такое усвоение направлено на выявление школьниками условий происхождения содержания усваиваемых ими понятий.

Деятельностью может быть названа только такая активность, которая связана обязательно с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающего человека. Там где есть преобразование, существенное преобразование ситуации, предмета, создание чего-то нового в этом преобразовании — только в этом случает можно данную человеческую активность назвать деятельностью.

Экспериментальные и теоретические исследования проводились в школах Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, А. В. Запорожцем, И. И. Ильясовым, А. И. Подольским, В. Я. Ляудис, а также сотрудниками П. Я. Гальперина, их многочисленными последователями. Однако общие положения этой теории учения могут быть применимы в известной мере не только к школьному обучению, но и к другим звеньям системы образования, что уже не раз подтверждалось на опыте обучения взрослых (студентов, слушателей курсов повышения квалификации, военнослужащих и т. д.) [11, c. 243−259].

В начале 60-х гг. Д. Б. Эльконин сформулировал следующий подход к учебной деятельности. «Основной единицей (клеточкой) учебной деятельности является учебная задача… Основное отличие учебной задачи от всяких других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект». Вместе с тем он подчеркивал, что «никакое изменение в субъекте невозможно вне осуществляемых им самим предметных действий» [23, c.12—13].

Таким образом, хотя учебная деятельность школьников развертывается в соответствии со способом изложения уже полученных людьми продуктов духовной культуры благодаря чему способ их получения сокращенно воспроизводится в индивидуальном сознании школьников. Деятельностный подход к рассмотрению процесса усвоения детьми продуктов культуры связан, прежде всего, с утверждением, что главным звеном и главным условием полноценной реализации этого процесса является «формирование тех действий, которые образуют его действительную основу и которые всегда должны активно строиться у ребенка с окружающими.».

Следует отметить, что формальное усвоение школьниками понятий чаще всего является следствием их усвоения в словесно-символическом плане без определения их содержания посредством предметных учебных действий. Наиболее эффективным средством преодоления формализма знаний является выполнение школьниками предметных учебных действий, раскрывающих происхождение этих знаний.

Итак, с содержанием учебной деятельности связана школьная жизнь детей, которые, благодаря ей, усваивают теоретические знания, как высший продукт духовной культуры людей.

Теоретические знания — это своеобразное единство научных понятий, художественных образов, моральных ценностей, правовых норм, с определенными мыслительными операциями. В процессе систематического выполнения школьниками учебной деятельности, у них наряду с усвоением теоретических знаний развиваются теоретическое сознание и мышление.