Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения

Диссертация: Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ практики использования технологий дистанционного обучения, отраженной в научно-педагогической литературе, позволил вскрыть основные ее противоречия. Во-первых, с одной стороны, происходит развитие открытых образовательных заведений, осознание необходимости обеспечения в них интегрированного взаимодействия с обучаемыми, развитие компьютерных коммуникаций, с другой стороны… Читать ещё >

Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В 11 СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Этапы использования информационно- 11 коммуникационных технологий в обучении
    • 1. 2. Социально-педагогические предпосылки использования 27 технологий дистанционного обучения
    • 1. 3. Современное состояние проблемы в теории и практике 36 системы подготовки специалистов
    • 1. 4. Проблема формирования готовности к профессиональной 46 деятельности в условиях использования технологий ДО
  • Выводы
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПС)
  • ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
    • 2. 1. Психолого-педагогические аспекты использования техно- 58 логий дистанционного обучения
    • 2. 2. Педагогические условия формирования готовности к 85 профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения
    • 2. 3. Опыт организации подготовки специалистов на основе 103 использования технологий дистанционного обучения
  • Выводы

Актуальность исследования. Масштабность социально-экономических изменений в России, их сложность, противоречивость и недостаточная научная обоснованность объективно обусловливают необходимость изменения технологий обучения на фоне информатизации системы образования. Эти преобразования требуют усиления внимания педагогической науки и практики к технологиям дистанционного обучения (ДО).

Не случайно в последние годы растет количество работ в данной области, исследуется ряд аспектов, связанных с повышением эффективности учебного процесса на основе использования технологий ДО.

Анализ показывает, что необходимость создания системы дистанционного обучения определяется следующими факторами: усилением тенденций к разработке интернациональных образовательных структур не только по содержанию, но и по методам обученияпотребностью сближения в уровнях подготовки специалистов в России и зарубежных странах посредством обмена образовательными ресурсами, а также использованием накопленного опыта в применении систем дистанционного обучения.

Анализируя развитие дистанционного обучения за рубежом, можно заметить, что интерес к нему проявляется в странах, имеющих большие территории и диспропорции в распределении учреждений системы образования: США, Канаде, Бразилии, странах бывшей Британской империи. Россия также обладает большой территорией, при этом ведущие научные и образовательные учреждения и организации сконцентрированы в Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске, Воронеже и др. Территориальная изоляция отдельных регионов и недоступность многих образовательных ресурсов для жителей этих регионов делают невозможным получение качественного профессионального образования.

Потребности в решении задач совершенствования системы образования в целом и одной из ее подсистем — подготовки специалистов — стимулируют научный поиск путей удовлетворения этой потребности. Так, к настоящему времени проведен ряд исследований, раскрывающих методические и технологические аспекты дистанционного обучения. Данной проблеме посвящены работы А. А. Ахаяна, А. А. Андреева, Д. А. Богдановой, A.M. Бершадского, Я.А. Ва-граменко, Б. С. Гершунского, А. Д. Иванникова, В. А. Каймина, И. Г. Кревского, М. В. Моисеевой, Н. В. Макаровой, Ю. А. Первина, Е. С. Полат, А. И. Ракитова, И. В. Роберт, В. П. Тихомирова, А. Н. Тихонова, А. Ю. Уварова, М. С. Чвановой, С. А. Христочевского, А. В. Хуторского и многих других [5,14,18,19,20,21,22,23, 24,29,36,42,54,55,56,57,58,73,82,97,98,101,121,123,128,125,126,135,139].

Однако для современного использования технологий ДО в системе подготовки специалистов характерно их слабое развитие, отсутствие опоры на научно обоснованную теорию формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности, усиление акцентов на решение технических и методических вопросов.

Анализ практики использования технологий дистанционного обучения, отраженной в научно-педагогической литературе, позволил вскрыть основные ее противоречия. Во-первых, с одной стороны, происходит развитие открытых образовательных заведений, осознание необходимости обеспечения в них интегрированного взаимодействия с обучаемыми, развитие компьютерных коммуникаций, с другой стороны — неразработанность вопросов, связанных с обеспечением педагогических условий эффективного использования технологий дистанционного обучения в процессе подготовки специалистов. Во-вторых, с одной стороны, современное состояние технологий дистанционного обучения обладает новыми коммуникативными возможностями, с другой — в педагогике не поставлен вопрос о влиянии этих технологий на готовность будущих специалистов к профессиональной деятельности.

Таким образом, возникает проблема выявления и анализа психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения в вузе.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: система подготовки специалистов.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы в педагогической науке и практике.

2. Раскрыть сущность, содержание и механизм формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения в вузе.

3. Разработать технологию создания дистанционных спецкурсов, используемых в системе подготовки специалистов.

4. Выявить и экспериментально обосновать систему педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения в вузе.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать учебно-методические материалы по использованию технологий ДО в системе подготовки специалистов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что уровень готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения в вузе может быть существенно повышен при реализации следующей совокупности педагогических условий:

— приведение процесса обучения в соответствие с закономерностями и тенденциями функционирования современной информационной среды, опора на теорию формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности и теорию информатизации системы подготовки специалистов;

— обеспечение личностно-деятельностной ориентации образовательного процесса, учитывающего специфику психолого-педагогического фактора общения посредством компьютерной коммуникации;

— сочетание форм и методов обучения, активизирующих познавательную деятельность в условиях ДО;

— обеспечение коллективного обсуждения ключевых проблем содержания учебных курсов с целью коррекции личностных компонент готовности, деформированных негативными последствиями использования технологий ДО;

— обеспечение педагогического проектирования учебных курсов с учетом эргономических требований к диалогу в системе «человек — информационная среда компьютера» и специфических принципов дистанционного обучения.

Методологической основой исследования являются идеи демократизации, гуманизации и дифференциации образованияконцепция профессионального самоопределенияконцепция информатизации образованияидеи личност-но-деятельностнош (А.А. Вербицкий, В. В, Давыдов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. М. Маркова, C.JI. Рубинштейн и др.), историко-логического подходов в подготовке специалистов, социально-педагогического и культурологического (А.И. Арнольдов, В. Г. Бочарова, С. И. Григорьев, М. П. Гурьянова, P.M. Ку-личенко, И. А. Липский, Л. Е. Никитина, М. И. Рожков, Г. Н. Филонов, В. А. Фокин, Т.Ф. Яркина) подхода к формированию личности специалиста.- закономерности и принципы обученияконцепция, принципы и идеи преемственности непрерывного образования (Б.С.Гершунский, Р. Даве, И. А. Зимняя, П. Ленгранд, А. М. Новиков и другие) [9,25, 51, 71, 72,74,91,96,102, 103,104,119,139,148].

В диссертационном исследовании учтены теоретические выводы и рекомендации по проблемам формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности, в том числе в условиях информатизации (Т.А.Воронова, Г. А. Кручинина, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, М. С. Чванова и другие) [67,69, 108,134,135,139].

В качестве источниковедческой базы использовались документы, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в Internet. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «Информика», материалы международных, Российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Internet по проблеме исследования.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, моделирование ситуации, метод самооценки, беседа с преподавателями и студентами.

Автоматизированная обработка результатов осуществлялась с помощью компьютерных средств: автоматизированных тестов и анкет самооценки, систем обработки числовой, текстовой и графической информации, пакетов математической статистики и др.

Экспериментальная база исследования: физико-математический и исторический факультеты Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина. Исследованием были охвачены заведующие кафедрами, методисты, слушатели Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования РФ, слушатели Тамбовского филиала Поволжской академии государственной службы, учащиеся общеобразовательных школ № 2, № 5, № 24 г. Тамбова.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (1995;1996) — изучение зарубежной и отечественной практики использования технологий ДО в различных образовательных системах. Определение цели и задач исследования. Разработка методики экспериментальной работы.

На втором этапе (1997;1998) — проведение констатирующего эксперимента (на базе физико-математического и исторического факультетов Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина) и обработка его результатов. Разработка экспериментальных материалов для формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1999;2000) — проведение формирующего эксперт мента, анализ и обобщение результатов работы, уточнение выводов, подготовка методических рекомендаций.

Научная новизна исследования: раскрыты сущность, содержание и механизм формирования готовности специалистов на основе использования технологий дистанционного обучениявыявлены специфические принципы дистанционного обученияразработана и обоснована педагогическая технология проектирования дистанционных спецкурсовразработаны научно-обоснованные рекомендации по проектированию дистанционных спецкурсов и организации обучения студентов с использованием технологий ДО.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий ДО в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в исследовании практические положения и выводы могут существенно повысить эффективность использования технологий дистанционного обучения в процессе подготовки специалистов. Прошедшие экспериментальную проверку учебно-методические и программные материалы находят применение в педагогическом процессе различных учебных заведений (Тамбовский государственный университет, Академия повышения квалификации работников образования, Тамбовский филиал Поволжской академии государственной службы, школы № 2, № 5, № 24 г. Тамбова и другие).

На защиту выносятся следующие положения:

1. К настоящему времени существуют внешние и внутренние предпосылки реформирования системы подготовки специалистов на основе использования технологий ДО. Внешние предпосылки обусловлены потребностями рынка труда, личности, семьи, общества, рынка образовательных услуг. Внутренние — сокращением сроков обучениядинамикой научных знанийиндивидуализацией и дифференциацией обученияудаленностью регионов от образовательных и научных центроввыходом в мировое образовательное пространство и интеграцией в единую образовательную систему.

2. Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности посредством технологий ДО сопровождается процессами деформации личностных компонент (мотивационной, эмоционально-волевой, когнитивной), что связано с отсутствием или недостатком личностного общения с преподавателями. Частично компенсировать негативные процессы возможно при использовании соответствующих технологий ДО.

3. Технология разработки дистанционных спецкурсов, используемых для подготовки специалистов, включает следующие этапы: определение цели, формирование базы знаний, разработка педагогической модели знаний, разработка модели педагогического общения в сети, разработка сценария курса на основе гипертекстовой технологии представления информации и модульной технологии обучения, техническая реализация, опытная апробация, корректировка курса.

4. Педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения в вузе, включают: 1) создание информационной инфраструктуры и компьютерной базы педагогической системы- 2) научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды- 3) подготовка педагогических кадров в направлении использования средств и технологий ДО- 4) формирование готовности студентов к щ дистанционному обучению.

Апробация и внедрение результатов исследования. Исследование проходило при непосредственном участии автора в работе научноисследовательской лаборатории по проблемам информатизации образовательных систем Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались: на V, VI, VII, VIII, IX, X Международных конференциях «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1996, 1997, 1998, 1998/99, 1999, 2000) — третьей Международной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы ментальности» (Смоленск, 1998) — на Всероссийской конференции «Internet в регионах России» (Нижний Новгород, 1997) — на международной конференции «Интеллектуальные технологии и дистанционное образование на рубеже XXI века» (Санкт-Петербург, 1999) — на региональных и межвузовских семинарах и конференциях (Санкт-Петербург, 1999; Пермь, 1999, Тамбов, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000).

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в формах: дистанционного спецкурса «Информационные технологии в обучении», разработанного в технологиях Internet для обучения преподавателей и студентов педагогических специальностейпрограммы по спецкурсу «Компьютерные телекоммуникации» для студентов педагогических специальностей университетовсетевых баз данных по истории педагогикисетевой версии журнала (в Internet-технологиях) «Армия и общество" — программы курса для школьников «Компьютерные сети».

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплексной совокупности методов, соответствующих целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью объема выборки, использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Содержание работы изложено на 120 страницах машинописного текста, в таблицах, схемах и рисунках, список основной использованной литературы содержит около 160 источников.

Выводы:

Выявление педагогических условий формирования готовности к профессиональной деятельности на основе использования технологий ДО предполагает раскрытие конкретных обстоятельств организации и качественных характеристик обучающей и учебной деятельности, обеспечивающей достижение высокого уровня сформированное&tradeзнаний, умений и мотивов для эффективного обеспечения этой деятельности.

В результате анализа теоретических источников и экспериментальной работы выявлены следующие педагогические условия:

— построение содержания обучения (курса) должно исходить из профессионально значимой для специалиста информации, обусловленной особенностями использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

— учет при построении содержания обучения запросов и интересов слушателей, учет реального уровня их компетентности с ориентацией на развитие потребности в самостоятельном приобретении знаний и умений по вопросам курса;

— опережающее обучение в оптимальном сочетании всех возможных при дистанционном способе форм и методов обучения, активизирующих практическую деятельность слушателей;

— формирование внутренних установок, нацеливание на выполнение профессиональной деятельности на основе использования информационно-коммуникационных технологий;

— соблюдение условий эффективности использования технологий ДО:

— представление обучаемым возможности выбора индивидуализированной траектории обучения при прохождении соответствующего курса.

Уровень готовности специалистов может быть повышен, если реализуемые на практике технологии дистанционного обучения в системе подготовки специалистов опираются на теорию формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности., личностно-деятельностную ориентацию образовательного процесса и теорию информатизации системы подготовки специалистов.

Заключение

.

1. На основе анализа состояния проблемы в философской, психолого-педагогической, научно-методической литературе на общедидактическом и частнопредметном уровнях выявлено, что:

— в настоящее время существует ряд противоречий между социальным заказом на использование технологий ДО в системе подготовки специалистов и реальным состоянием педагогического процесса;

— существует потребность развития открытых образовательных заведений на основе компьютерных коммуникаций;

— существуют проблемы, связанные с обеспечением педагогических условий эффективного использования технологий ДО в процессе подготовки различных специалистов;

— технологии ДО обладают новыми коммуникативными возможностями;

— в настоящее время не поставлен вопрос о влиянии технологий ДО на процесс формирования готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности;

— сложившийся к настоящему времени процесс применения технологий ДО не отвечает современным требованиям развития общества и требует пересмотра теоретической и технологической основ.

2. При подготовке специалистов на основе использования технологий дистанционного обучения наблюдается деформация личностных компонент готовности к профессиональной деятельности (мотивационной, эмоционально-волевой, когнитивной), что связано с отсутствием или недостатком личностного общения с преподавателями. Частично компенсировать негативные процессы возможно при использовании соответствующих технологий ДО. В настоящее время наиболее эффективным является использование наукоемких и динамичных дистанционных спецкурсов при традиционной форме подготовки специалистов с частичным очным контактом обучаемых и преподавателей.

3. Технология разработки дистанционных спецкурсов включает следующие этапы: определение цели, формирование базы знаний, разработка педагогической модели знаний, разработка модели педагогического общения в сети, разработка сценария курса на основе гипертекстовой технологии представления информации и модульной технологии обучения, техническая реализация, опытная апробация, корректировка курса.

4. В результате анализа теоретических источников и экспериментальной работы выявлены следующие педагогические условия использования технологий ДО в процессе подготовки специалистов:

— использование технологий ДО должно опираться на теорию формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности и теорию информатизации системы подготовки специалистов;

— создание информационной инфраструктуры и компьютерной базы педагогической системы;

— научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды;

— подготовка педагогических кадров в направлении использования средств и технологий ДО;

— обеспечение процесса формирования готовности студентов к ДО;

— опора на специфические принципы дистанционного обучения;

— учет специфики психолого-педагогического фактора общения в сетикак особого вида коммуникации, появившегося в условиях современной информационной среды;

— оптимальное сочетание форм и методов обучения, активизирующих познавательную деятельность в условиях ДО;

— обеспечение коллективного обсуждения ключевых проблем с целью коррекции компонент готовности (мотивационной и когнитивной), деформированных недостаточностью личностного общения при использовании технологий ДО.

5. В результате проведенной опытно-экспериментальной работы разработан комплекс учебно-методических материалов по использованию технологий ДО в учебном процессе при подготовке специалистов.

Полученные результаты подтвердили в целом правильность гипотезы и позволили констатировать, что поставленные задачи были выполнены.

Дальнейшее научное исследование данной проблемы мы видим в разработке и практической апробации разных форм дистанционного обучения, расширении опыта использования технологий ДО, изучении проблем воспитания при дистанционном обучении.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.К. Образование и телекоммуникация // Педагогическая информатика, 1993, N1,-С.5−11.
  2. Александрова И Новая форма обучения СДО // Профессионал. 1996. N5−6. — С.7−10.
  3. А. Ново. Доступно. Перспективно. (Еще раз о дистанционном образовании) // Профессионал. 1996. N9−10. С.34−37.
  4. Л/угло-русский словарь пользователя Интернет. Под редакцией проф. С. О. Крамарова. Ростов-на Дону: Ростовский государственный педагогический университет, 1998. 36с.
  5. Андреев А, А, Определимся в понятиях. //Высшее образование в России, N4, 1998 г., с.44−48.
  6. Г. М. Социальная психология. М., 1988. 375 с.
  7. Ф. Заочное обучение и коммуникация с помощью ЭВМ // Перспективы. 1989. № 1. С.82−87.
  8. Арестова 0.Н., Бабанин J1.H., Войскунский А. Е., Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. № 4.1996. С. 14−20
  9. А. И. Информация глобальная ценность XXI века // Социальная работа. 1997 № 2/10. С. 3−7.
  10. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. 368 с. 11 .Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.- Педагогика, 1977. 252 с.
  11. А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 176с.
  12. Е.И. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности в общеобразовательной школе. Дисс.. канд. пед. наук. Тюмень. 1998, 132с.
  13. ХА.Бершадскгш A.M., Кревский И. Г. Дистанционное образование: региональный аспект // Дистанционное образование, 1998, № 1. -С.37−40.
  14. Ь.Беспалъко В. П. «Слагаемые педагогической психологии». М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  15. Ь.Бесшлько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. — 144с.: ил.
  16. Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения. Дисс.. канд. пед. наук. М. 1996. 140с.
  17. Д. А., Федосеев А. А. Проблемы дистанционного обучения в России // Информатика и образование 1996, N3. -С.94−97
  18. Д.А., Федосеев А. А. Дистанционное обучение: модератор телеконференций // Информатика и образование 1995, № 1. С. 104−109.
  19. Д.А. Телекоммуникации в школе // Информатика и образование. 1996. №№ 1−3
  20. Д.А., Федосеев А. А. Возможности использования сетевых технологий в образовании // Системы и средства информатики. Вып.8. М.: Наука. 1996. С.132−145.
  21. В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.26.jБрановский Ю.С., Балабай С. В. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов // Пед. информатика. 1998. № 2. С.40−57.
  22. Дж. Психология познания. М.: Прогресс. 1977.-412с.
  23. Бюллетень ассоциации российских вузов. Специальный новогодний выпуск, 1996.
  24. Я.А. Информатизация высшего образования // Педагогическая информатика, 1995, N1. С.55−63.
  25. Биллем Йохан Пелгрюм. Международные исследования в компьютеризации образования // Перспективы: вопросы образования. 1993. № 3. С. 100−110.
  26. ЪЪ.Вишнякова Т. Н. Дидактические условия эффективного использования компьютерной техники в процессе подготовки учителя. Дисс.. канд. пед. наук. Москва. 1995. 158с.
  27. Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе. // Дисс. На соиск. уч. степ. докт. философских наук. М., 1995. 353с.
  28. Выступление Министра образования РФ В. М. Филиппова на Всероссийском совещании работников образования // Информатика и образование. 2000. № 2. С. 1−936Тершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.
  29. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-пресс, 1995. 448 с.
  30. ЪЪ.Горовая В. И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего образования. Дис.. д-ра пед. наук. Ставрополь, 1995. 450 с.
  31. В. П, О внедрении телекоммуникации в образова-ние.//Вопросы психологии. 1996. N 4. С. 100−110
  32. М.И. Совершенствование обучения в техникуме. М.: Высш. шк., 1987. 264 с.
  33. Г. И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01.-Саратов, 1994.-368
  34. И.Я., Кравец В. В., Могшее А. В. Проблемы и перспективы дистанционного образования в России // Воронеж
  35. Информационные технологии в образовании. V Международная кон-ференция-выставка./Научно-методический сборник тезисов докладов. М. 1996. — 92 с.
  36. Информационные технологии в образовании. VI Международная конференция-выставка. /Научно-методический сборник тезисов докладов. Секция 3. Информационные технологии, телекоммуникации в управлении и обучении М. 1997. — 62 с
  37. Информационные технологии в образовании. IX Международная конференция-выставка. /Научно-методический сборник тезисов докладов. М. 1999. — 76с.
  38. Каталог инновационных разработок для отраслей народного хозяйства, сферы науки и образования. Выпуск 1. М.: Центр «Интеграция». 1999. — 287с.
  39. Е., Крюкова Е, Образование, разрушающее границы // Иностранец. 1996. N26. С. 106Ъ. Коротич В. К. Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности. Дисс.. канд. пед. наук. Саратов, 1998. 198 с.
  40. В., Мордвинов В., Трифонов И. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России, № 2, 1998. С.34−41.
  41. Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Дисс.. д-ра пед. наук. Нижний Новгород, 1995. 498с.
  42. Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1990. 277 с.
  43. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. — 167 с.
  44. А.И. Автоматизация и человек: Хрестоматия по инженер, психологии / Под ред. Б. А. Душкова. М.: Высшая школа, 1991. С.46−54.
  45. В.М., Макарова Н. В. Синергетический подход к информатизации высшего образования. // Высш. образование в России. 1993. № 3. С.99−103.
  46. А.Маркова А. К. Психологические проблемы повышения квалификации // Советская педагогика. 1992. № 9−10. С. 65−67
  47. И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения // Дисс.. д-ра пед. наук. С.-Пб., 1993. 403 с.
  48. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации // Высш. шк. 1986. № 4. С.22−28.1. .Машбщ Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.
  49. Е.И., Андриевская В. В., Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Выща шк., 1989. 184 с.
  50. ЪХ.Минзов А. С. Концепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде. // Дистанционное образование, 1998 г., N3. с. 19−22
  51. М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ. Дис.. канд. пед. наук. М., 1995. 250с.
  52. Е.Б. Человеческий фактор в компьютерных системах. М.: Тривала, 1994. 272с.
  53. В.И., Тарараев Д. А. Первая международная конференция по дистанционному обучению в России // Специалист, 1994, N10. С. 36.
  54. A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. И доп. М.: Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1996. 112 с.
  55. A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. № 4. С. 11−17
  56. В.В. Учебный процесс и ЭВМ. Дидактические проблемы управления. Львов: Изд-во «Выща школа», 1988. 173 с.
  57. Ш.Панюкова СВ. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 225с.
  58. А.П. Российские научно-образовательные компьютерные сети: текущее состояние и перспективы развития // Педагогическая информатика, 1997, N2. С.5−9
  59. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1997. 512 с.
  60. Психология и педагогика. Учеб. Пособие для вузов. Составитель и ответственный редактор Радугин А. А. М. 1996. 336с.
  61. Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспект // Информатика и образование, 1996, N3. -С.87.
  62. Психологический словарь / Давыдов В. В., Запорожец А. В., Зинченко В. П. и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.
  63. А.И. Компьютерная революция и информатизация общества // Филос. Науки. 1988. № 4. С.40−41.
  64. А.И. Телекоммуникации и информатизация общества. М., 1990.
  65. Регинформ-99 Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования» 68 апреля 1999 года, Пермь. Часть 1 Пермь, 1999. — 254с.
  66. И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. // Информатика и образование. 1991. № 4. С. 18−25.
  67. И.В., Информационные и коммуникационные технологии в образовании // «компьютерные учебные программы». 1997. № 2(11) -М. ИНИНФО.
  68. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 — 608с., ил. Т1-А-М-1993.
  69. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 — 672с., ил. Т2-М-Я-1999.
  70. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. T. II М.: Педагогика, 1989. -328с,
  71. Р.Э. Начальный этап построения системы мультимедийного дистанционного обучения иностранным языкам // Дистанционное образование, 1998 г., N 2. с. 26−30.
  72. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256с.
  73. Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественнонаучного цикла) // Информатика и образование, 1991. № 1. С.3−10.
  74. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки М.: Просвещение, 1976. — 160с.
  75. В.А., Исаев Е. И., Мищенко А. И., Шиянов Е.Н, Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Школа-Пресс, 1977. 512 с.
  76. Советский и зарубежный опыт развития последипломного образования М.: НМЦентр ПК, 1991 г. — 95с.
  77. В.И. Информатика в системе дистанционного образования на рубеже XXI в. // Дистанционное образование, 1998, № 1, с. 10−12
  78. В.И., Абакумов А. С. О проблемах профессиональной переподготовки военнослужащих по дистанционной форме обучения // Дистанционное образование, 1998, № 1, с.41−43
  79. А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование. 1996. № 1. С.13−19.
  80. М.Я. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1996. 214 с.
  81. М.И., Иванова М. С., Вислобокова М. В. О некоторых психолого-педагогических аспектах дистанционного обучения. // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 1998. Вып. 3. С.96−100.
  82. Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин). Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1995. 341с.
  83. Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопр. Психологии. 1987. № 6. С. 43−45.
  84. И.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М: Знание, 1977. 64 с.
  85. Теория и методика социальной работы: Учебн. пособие / Под ред. проф. С. И. Григорьева. М: Наука, 1994.
  86. Д. Раджингсам 77., Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М.: Информатика и образование, 1999,-312 с.:илл.
  87. В.П. Основные принципы построения Системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование, 1998, № 1, с.4−9
  88. Тихомиров О, К. Психология мышления. М: Изд-во Моск. ун-та. 1980.-270с.
  89. А.И., Иванников А. Д. Технологии дистанционного обучения в России//Высшее образование в России, 1994, N 3, с.3−12
  90. Р. ЭВМ и непрофессиональные пользователи. Организация взаимодействия. М.: Радио и связь. 1989.
  91. А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании //Информатика и образование, 1998 г. N4. с.65−77
  92. А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе // Педагогическая информатика, 1993, N1. С. 12−20.
  93. Унге Инт. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990
  94. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, А. Д. Иванников, О.П. Молчанова- Под ред. А. Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. — 256с.: ил.
  95. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: «Барс» 1997. 392 с.
  96. Цветкова Л. С, Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение, 1995. — 304с.
  97. М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации: Дис.. канд. пед. наук. М., 1995. 219 с.
  98. М.С. Аспекты информационной подготовки специалиста (компьютерный диалог) / Информатика. Методика математики: Пособие для студентов. Вып. III. Тамбов, 1996.
  99. М.С. Информационные технологии в обучении: Учебное пособие. М.- Тамбов, 1997. 123 с.
  100. М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Дис.. д-ра. пед. наук. М., 1999.
  101. М.С. Методология информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Моногр. М.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1999. 148 с.
  102. М.С. Способ оценки эффективности информатизации социальной системы по признаку ее целостности. // Вестник Тамбовскогоуниверситета. Сер. Естественно-математические науки. Тамбов, 1999. Т. 4. Вып. 1.
  103. М.С., Вислобокова М. В. Технология проектирования дистанционных спецкурсов // Научно-методический сборник тезисов докладов VIII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в обучении». М: МИФИ, 1998 — 0.1 п.л.
  104. М.С., Липский И. А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Моногр. М.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000. 518с.
  105. Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в BLLI. М.: Экспедитор, 1996. С. 218.
  106. Шадриков В Д. Психология деятельности и способности человека.-М., 1996
  107. Шадриков В Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Логос, 1993
  108. И.И. Дидактические условия интенсификации обучения руководителей профтехучилищ при повышении квалификации: Дис.. канд. пед. наук. С.-Пб., 1991.
  109. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика. 1988. 208 с.
  110. И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. 4-е изд., испр. Моногр. М.: Междунар. Изд-во Информациология, 1996. 215 с.
  111. П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика, 1990 г., № 1. с. 56−60
  112. П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика, 1990 г., № 2. с. 55−60.
  113. Яркина Т. Ф Проблемы духовного мира человека и его формирования в биоэнергетическом срезе. М., 1996
  114. Е. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: ЮНПРЕСС, 1998. — 216с.
  115. Е.Н., Быховский Я. С. Моя провинция центр Вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах. — М.: «Проект Гармония», 1999.- 224с., илл.
  116. Barker P. Electronic Books: A Review and Assessment of Current Trends. Educational Technology Review. Autumn 1996. № 6. p. 14−18
  117. B.P. & Bailin M, T. Collaborative Hipermedia Development: Educational Technology Review. Autumn 1996. № 6. p. 19−23
  118. Bork A. The Computer in education in the United States: the perspective from the educational technology center. Computers and Educ. Oxford, 1984, vol. 8, № 4, p. 335−341
  119. C., Fotakis D., Kapoulas V., Kontogiannis S., Lampsas P., Spirakis P. & Tatakis A. Using Multimedia/Hipermedia Tools Over Networks for Distance Education & Training. Educational Technology Review. Summer 1997. № 7. p. 20−26
  120. Butner B.K., Smith A.B., Murray J. Distance Technology: A National Study of Graduate Higher Education Programs / Online Journal of Distance Learning Administration, Volume II, Number III, Fall 1999 http://www.westga.edu/~distance/butner23.html
  121. Carrier C.A., Lambrecht J.L. Preparing teachers for using computers in instruction. Educ. Technology, N.Y., 1984, September, p. 16−20
  122. Charp, Sylvia Distance education. // The Journal, Sep99, Vol. 27 Issue 2, p6, 2p.
  123. Confessore, Nicholas The Virtual University. // New Republic, 10/04/99, Vol. 221 Issue 14, p26, 3p, 3c
  124. Connell M. L. Al or IA: The Choice Is Yours! Educational Technology Review. Summer 1997. № 7. p. 27−29
  125. Dowries Stephen. Web-Based Courses: The Assiniboine Model / Online Journal of Distance Learning Administration, Volume II, Number III, Fall 1999 http://www.westga.edu/~distance/downes22.html
  126. Education for Emergencies and reconstruction: UNESCO’S ROLE. Educational Innovation and Information. Number 87. June 1996. p. 2−7
  127. Joel C. Adams- Aaron A. Armstrong Web-based testing: A study in insecurity//World Wide Web 12/10/98, Vol 1 (Number 4), pl93−208
  128. Kenneth E. Clow Interactive Distance Learning: Impact on Student Course Evaluations //Journal of Marketing Education 8/1/99, Vol 21 (Number 2), p97-l05
  129. Morrow, Peter M. Virtual Education. // Regional Review, 1999 3rd Quarter, Vol. 9 Issue 1, pi, 2p
  130. Slaven G., Boyle J., Murton В., Hunt A., Charnley L. Computer-based Training Applied to Permit to Work Systems: an Evalution. Innovation in Education and Training International. 1996. № 3. p.218−228
  131. The control Revolution Technological and Economic Origins of the Information Society James R., Beniger /. Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts, and London, England. 1986. p. 16−27
  132. The Role of Teachers. Educational Innovation and Information. Number 88. September 1996. p. 1−2
  133. E Система дистанционного обучения и контроля зн. ATM Internet Exploiet1. Fie Ш few Go F^vailes ЙФj.^.iJilliSI ^i.iiiaiELll'i «—tonbTT——.-.1. © Qj ВасЦ Fo» Stop Refresh Home
  134. Address Ihtip/710 0 1 1/boomerar>g.htm1.J .AM, Г- Jil^Jearch Favotlfes1. Print1. Fontii" 11,1, nl. JL. I VI1. Mai1. ШШz. Links1. Tambou1. iuersity→ yf yf /*- sr. s-r -с-/*-, /гi L L b' .s i I’t, f^s. JfSir
  135. Copyright © 1997 J All rights reserved.1.anov aka ABS/^Дс
  136. Немного технической информации об авторской оболочке8ЙЭД.
  137. Наш дистанционный курс разработан на основе созданной нами оболочки «BOOMERANG».
  138. Авторская оболочка «BOOMERANG» предназначена для создания и эксплуатации дистанционных1. ШмШП^f Безименм Paint1. Система «ди?т'анцио.ervef idle
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!