Организация и методика формирующего эксперимента

Цель и задачи формирующего эксперимента

Цель: формирование лексико-семантической стороны речи у детей с ЗПР. Преодоление речевых нарушений у детей с ЗПР происходит в рамках коррекционного обучения в логопедической группе ДОУ, рассчитанное на 1 учебный год.

Материал для проведения логопедических занятий отбирался по следующим критериям:

• — в соответствии с материалом, который изучается на других занятиях (развитие речи, ознакомление с окружающим, формирование элементарных математических представлений и т. д.);
• — в соответствии с задачами по коррекции речевой деятельности, в соответствии с указанными программными требованиями в соответствии с потребностями дополнительной отработки (закрепления) материала с каждым ребенком на индивидуальных занятиях.

Лексические темы являются своеобразной основой для построения занятия, определение темы, вокруг которой организуется развитие лексики и грамматики речи.

Содержание и система занятий коррекционного обучения разработаны с учетом:

• — усвоение речевой системы на практическом уровне;
• — возрастных особенностей детей;
• — структуры дефекта психологических механизмов нарушения речевой деятельности, как в лингвистических, так и в коммуникативных звеньях;
• — психолингвистических закономерностей функционирования языковых знаков в речи ребенка.

Занятия строились на основе четко определенной темы, цели с конкретной дозировкой лексики, которую дети должны усвоить в активной речи, согласно лексической теме, отобрали грамматический материал с учетом этапа коррекционного обучения, растущей сложности, включали разнообразные игровые и дидактические упражнения для развития умственной деятельности, сложных форм восприятия и воображения.

Разработанные занятия состоят из трех этапов: организационного, основного и заключительного.

В свою очередь основная часть состоит:

• — сообщение темы и цели занятия;
• — логопедической зарядки, которая включает дыхательные упражнения, артикуляционную гимнастику (статические и динамические упражнения) и голосовые упражнения, изучение нового материала, который делится на лексические и грамматические составляющие;
• — лексическая составляющая включает игры на формирование различных уровней лексических обобщений, игры для формирования активного словарного запаса и игры на развитие лексической системности;
• — в свою очередь грамматическая составляющая включает игры на развитие морфологической системы словообразования, игры на усвоение грамматических уточнений, игры для формирования синтаксической составляющей речи, физкультминутку, во время которой дети отдыхают и развивают общую и мелкую моторику, закрепление нового материала, включает игры на развитие связной речи и закрепление правил речевого этикета.

Для проведения обучающих мероприятий по рекомендациям логопеда в группах создаются необходимые условия:

• — оборудуются речевые уголки;
• — накапливается разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя речи, развития фонематического слуха и др.

Полноценная практическая реализация комплексного подхода к развивающему воздействию опирается на конструктивное сотрудничество с семьями воспитанников, которые мы расцениваем как активных и полноправных партнеров.

Решение задачи повышения компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждения их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье с ЗПР осуществляется поэтапно:

• — знакомство с семьёй, установление совместных требований к общему и речевому воспитанию ребенка в домашней среде;
• — реализация индивидуального подхода, выработка мер, направленных на закрепление у детей правильных речевых навыков, обучение родителей игровым методам стимуляции речевого развития;
• — совершенствование педагогического сотрудничества, и создание совместными усилиями условий для своевременного развития речи.

На первом этапе сотрудничества используются диагностико — проектировочные формы работы: индивидуальные беседы, наблюдение, анкетирование.

На втором — консультативно-методические: выступления на родительских собраниях, публикации в журнале, что дают возможность родителям активно пообщаться, задать любые интересующие их вопросы.

Разрабатываются рекомендации по сенсорному воспитанию (развитию мелкой моторики, речевому дыханию, артикуляции и др.).

На третьем этапе используем практические формы сотрудничества:

• — выставки игр и пособий по развитию речи;
• — тренинги;
• — консультирование родителей детей с проблемами в речевом развитии, оказание им необходимой практической помощи (направление к специалистам: дефектологу, сурдологу, ортодонту, отоларингологу, детскому психоневрологу, направление на ПМПК и т. д.).

Основными критериями оценки эффективности логопедической работы по коррекции лексико-грамматического строя речи детей с ЗПР будет сравнительный анализ после проведения коррекционной работы.

Логопедические занятия расширяют знания детей об окружающем мире, помогают усвоить необходимые языковые средства (словарь, грамматический строй). Занятия способствуют более успешной адаптации в дошкольном коллективе.

Целенаправленная работа на занятиях логопеда повышает общее развитие ребёнка, внимание к языковым явлениям, улучшает запоминание речевого материала, а значит, улучшает его внутренний психологический настрой, мотивацию на изучение русского языка.

Косвенным показателем эффективности логопедической работы являются данные, полученные в результате первичного и повторного обследования, положительная динамика по окончании курса занятий.