Лингвистические и медико-психологические основы проблемы исследования особенностей нарушения словообразования прилагательных у старших дошкольников с ОНР

Словообразование современного русского языка и освоение способов словообразования в онтои дизонтогинезе.

Подобно лексикологии и фонетике объектом словообразования является слово. Напомним, что в лексикологии слово рассматривается прежде всего со стороны его предметного содержания, а в фонетике — со стороны его звучания.

Словообразование изучает слова, между которыми существует двойная связь — общность предметного содержания и фонетического оформления Русский язык. Состав слова и словообразование. Морфология. Синтаксис. Пунктуация/Под ред.Л. Ю. Максимова. — М.: Просвещение, 1989, с. 94.. При этом словообразованию недостаточно наличия какой-либо одной связи между словами, как, например, лексикологии, изучающей семантические отношения между словами и полностью игнорирующей при этом звуковые особенности соотносимых слов. Таким же образом словообразование отличается от фонетики, рассматривающей, например, синтагматические отношения в фонетике и в фонологии без учета содержания, стоящего за соответствующими звуковыми единицами. Словообразование интересуют такие части слов, которые, являясь формально (для звучащей речи — фонетически) близкими, обладают одновременно и содержательной общностью.

Таким образом, основная единица словообразования меньше, чем слово, она представляет собой лишь часть слова, однако крупнее, чем звук. (Разумеется, возможны и такие частные случаи, когда слово вообще не делится ни на какие значимые части, а один звук представляет собой значащую единицу, в частности, слово.) В отличие от звука основная единица словообразования обладает значением и не может быть разделена на формально более мелкие значимые единицы. Слово же, в отличие от составляющих его значимых единиц, обычно морфологически охарактеризовано и способно к самостоятельному употреблению. Таким образом, словообразование оказывается связанным и с лексикологией, прежде всего с той ее частью, которая занимается лексической семантикой, и с фонетикой, прежде всего с той ее частью, которая занимается парадигматическими и синтагматическими отношениями в фонологии, а также с морфологией, прежде всего с такими ее разделами, как часть речи, род существительных, вид и залог глагола Современный русский язык/Под ред. Л. А. Новикова. — СПб.: Лань, 1999, с. 330. .

Выделяя в различных словах повторяющиеся (по форме и по значению) части, словообразование отвечает на вопрос о том, как устроены слова в русском языке, из каких более мелких значимых частей они состоят.

Однако словообразование позволяет не только выделять более мелкие части из целого, оно устанавливает и те правила, по которым одно слово образовано от другого. А, установив такие правила, позволяет не только определить, как устроены слова, но и показывает, каким образом можно образовать новые слова. Таким образом, словообразование имеет не только теоретическую ценность, устанавливая типы значимых частей слова и характер отношений между словами, имеющими общие значимые части, но имеет также и практическое значение, позволяя в ряде случаев получать значение неизвестного слова из значений составляющих его частей, а также образовывать новое слово от имеющегося.

Так же как и в отношении других разделов курса современного русского языка — фонетики, лексикологии, морфологии, в отношении словообразования следует помнить, что одним и тем же словом обозначается и соответствующий участок языковой системы, и сама наука, изучающая этот участок.

Словообразование современного русского языка устанавливает те связи и отношения, которые существуют между соответствующими словами именно в нынешний момент существования русского языка, и поэтому иногда называется синхроническим словообразованием, в отличие от такого подхода к языковым фактам, который устанавливает динамику словообразовательных отношений и называется диахроническим или историческим словообразованием Современный русский язык: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис/Под ред. Л. А. Новикова. — СПб.: Лань, 1999, с. 331. .

Главные задачи словообразования как раздела языкознания таковы:

• 1) установить, является ли слово производным в современном языке (на синхронном уровне),
• 2) определить, от чего и как образованно данное производное слово.

Основные понятия словообразования:

производная (ПН) основа, производящая (ПЩ) основа (или основы),.

средство словообразования, способ словообразования, процессы, сопровождающие словообразование.

Производная основа — основа, формально образованная и мотивированная по смыслу другой основой (критерий мотивированности): столик — стол, столик — `маленький стол'.

Производящая основа — ближайшая по форме к производной основа, через которую мотивируется, истолковывается производная основа.

Средством образования нового слова может служить словообразующая морфема (приставка или суффикс, а также их сочетание — одновременное присоединение к производящей основе приставки и суффикса и т. п.).

Но есть и другое средство образования нового слова: с производящей основой (основами) проделываются некоторые операции, которые и являются средством создания нового слова, словообразующие же морфемы при этом не используются. Среди операций такого рода можно выделить следующие:

• 1) сокращение производящей основы как средство создания нового слова (в пределах одной и той же части речи): специалист — спец;
• 2) сложение компонентов производящих основ при их возможном сокращении, которое сопровождается жесткой фиксацией их последовательности в пределах производного слова, а также единым ударением: универсальный магазин — универмаг;
• 3) изменение частеречной принадлежности слова: у прилагательного `чайный' представлены формы мужского, среднего, женского рода единственного числа и формы множественного числа, а у существительного `чайная' - только формы единственного числа женского рода и множественного числа.

Для образования нового слова одновременно могут быть использованы словообразующая морфема и операционное средство, например: земля + делать — земледелец (сложение производящих основ + суффикс).

Характеристика средства словообразования, используемого для образования новых слов, лежит в основе классификации способов словообразования.

Способ словообразования характеризует отношения между производящим словом (или словосочетанием) и словом производным с точки зрения типа формальных средств, отличающих первое от второго Современный русский язык/Под ред.Д. Э Розенталя. — М.: Высш. шк., 1979, с. 103. .

1) Словообразовательные отношения между словами.

Выделяют морфологический способ словообразования, характеризующийся тем, что в качестве средства, отличающего производное от производящего, выступает аффикс. В зависимости от того, какой именно аффикс отличает производное от производящего, внутри морфологического способа словообразования выделяют суффиксацию (учить — учитель, толкать — толкнуть, три — трижды), в частном случае — нулевую (выходить — выход, синий — синь), префиксацию (дед — прадед, писать — переписать, огромный — преогромный, завтра — послезавтра) и префиксацию в сочетании с суффиксацией, в частном случае — нулевой (сила — пересилить, слушать — прислушиваться, седой — проседь).

Кроме того, в качестве способа словообразования выделяется субстантивация (прилагательных и причастий), суть которой состоит в замене системы флексий прилагательного или причастия, изменяющейся по родам, числам и падежам, системой флексий существительного, изменяющейся только по числам и падежам, а в пределах множественного числа только по падежам: операционный день, операционная сестра, операционное вмешательство, операционные ассистенты и операционное помещение), премиальный фонд, премиальная система, премиальное вознаграждение, премиальные выплаты и премиальные (денежная премия).

2) Словообразовательные отношения между словом и словосочетанием. Выделяют сращение, при котором происходит простое стяжение словосочетания в слово, характеризующееся одним ударением и пишущееся слитно (ума лишенный — умалишенный, вечно зеленый — вечнозеленый), и сложение, при котором производящее словосочетание несколько изменяется в производном слове, сохраняя последний элемент и преобразуя первый: лес и степь — лесостепь, первый источник — первоисточник Современный русский язык: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис/Под ред. Л. А. Новикова. — СПб.: Лань, 1999, с. 356. .

Кроме того, выделяется аббревиация — способ словообразования, заключающийся в объединении в одно слово разного типа сокращений: высшее учебное заведение — вуз, сберегательная касса — сберкасса, командир полка — комполка, советское хозяйство — совхоз.

Нередки такие словообразовательные отношения, которые представляют собою контаминацию различных типов, описанных выше. Таковы, например, сложение с суффиксацией, в частности нулевой (проходить по земле — землепроходец, резать хлеб — хлеборез), сложение с субстантивацией (слепой, глухой и немой — слепоглухонемой), сращение с суффиксацией (по ту сторону — потусторонний) и некоторые др.

Следует также отметить случаи расхождений в определении способа словообразования в рамках формальной и в рамках семантической систем. Так, например, отношения типа Таганская площадь — Таганка, Орловская область — Орловщина в формальном плане представляют морфологический способ словообразования, в частности суффиксацию. С семантической точки зрения эти отношения представляют собою сложение. В этой связи необходимо принципиально подчеркнуть, что описанные выше способы словообразования представляют обобщенную классификацию отношений между производными и производящими, построенную на формальных, а не на семантических основаниях.

Выделяется также лексико-семантический способ словообразования, при котором различие в значении производящего и производного не сопровождается различиями формальными. Именно такие отношения существуют, например, между словами кулак «кисть руки со сжатыми пальцами» и кулак «деревенский богатей», шляпа «головной убор» и шляпа «недалекий человек».

Имя прилагательное — часть речи, обозначающая признак предмета и выражающая это значение в грамматических категориях рода, числа и падежа Современный русский язык/Под ред.П. П. Шубы. — Мн.: ООО «Плопресс», 1989, с. 118. .

Согласно другому определению, «имя прилагательное — это часть речи, слова которой выражают значение непроцессуального отличия признака предмета в согласуемых формах рода, числа и падежа, а также степени сравнения» Современный русский язык/Под ред. Л. А. Новикова. — СПб.: Лань, 1999, с. 414.. Под непроцессуальным отличительным признаком предмета понимается любой признак (качественный, временной, пространственный и др.), указывающий на различия между предметами, в том числе и по принадлежности.

Учебник под редакцией Л. Ю. Максимова дает более краткое определение имени прилагательного: «Имя прилагательное — это часть речи, объединяющая слова со значением признака предмета» Русский язык. Состав слова и словообразование. Морфология. Синтаксис. Пунктуация/Под ред.Л. Ю. Максимова. — М.: Просвещение, 1989, с. 84. .

Из этого определения становится очевидным то, что в речи прилагательные употребляются только в сочетании с существительными, выполняя в предложении либо роль определения, либо именной части составного именного сказуемого.

Основным лексическим значением имени прилагательного является обозначение признака, свойственного предмету. Этот признак может выражаться непосредственно (добрый, кислый, зеленый, гнедой, юный, сухой, крутой, твердый, острый, вежливый и др.) или через отношение денного предмета к другому (вчерашний, утренний, прошлогодний, дальневосточный, чугунный, учебный, измерительный и др.). В зависимости от характера выражения лексического значения прилагательные делятся на качественные, непосредственно обозначающий признак и относительные, которые обозначают признак предмета через его отношение к другому предмету или признаку, и притяжательные. Притяжательные прилагательные указывают на индивидуальную принадлежность предмета (сестрина книга, дедова изба, волчий хвост, мамин халат и т. д.).

Как качественные, так и относительные прилагательные разнообразны в лексическом и семантическом отношении. Качественные прилагательные обозначают:

качества, свойства, воспринимаемые органами чувств (вкусный, соленый, горячий, мягкий, легкий, острый, квадратный, плоский);

временные качества (долгий, быстрый, мгновенный);

пространственные качества (большой, просторный, узкий);

физические качества живых существ (здоровый, тощий, резвый, юный);

психические и умственные качества (хороший, ласковый, умный, талантливый, щедрый, застенчивый);

цвета и оттенки (зеленый, лиловый, белоснежный, ярко-красный);

масть животных (вороной, буланый, гнедой) и др.

Подавляющее большинство качественных прилагательных характеризуется следующими грамматическими признаками Бабайцева В. В., Максимов Л. Ю. Современный русский язык: Синтаксис. Пунктуация. — М.: Просвещение, 1981, с. 237. :

• 1) наличием полной и краткой формы: добрый, — ая, — ое, — ые, и добр, добра, добры;
• 2) способностью образования степеней сравнения: легкий — легче, более легкий — легчайший, самый легкий; молодой — моложе, более молодой, самый молодой;
• 3) возможностью продуктивного образования наречий с суффиксами — -о-, — е-: хороший — хорошо, прекрасный — прекрасно, певучий — певуче, неуклюжий — неуклюже;
• 4) наличием производных слов со значением большей степени качества: милый — миленький, большой — большущий, здоровый — здоровенный и т. п.;
• 5) возможностью образования отвлеченных существительных при помощи суффиксации или безафиксным способом: свежий — свежесть, беззаботный — беззаботность, глухой — глушь и т. д.;
• 6) возможностью легко вступать в состав словосочетаний с наречиями степени: совсем невзрачный, совершенно неприглядный, чрезвычайно добрый, необыкновенно прекрасный, удивительно смышленый и т. п.;
• 7) наличие в большинстве своем антонимических пар: холодный — горячий, плохой — хороший, мягкий — твердый, прекрасный — уродливый.

Перечисленные признаки, характеризующие группу качественных прилагательных в целом, не обязательно присущи каждому качественному прилагательному.

Так, например, краткую форму, как и степени сравнения, не образуют прилагательные со значение цвета или масти животных, некоторые качественные прилагательные, обладая другими названными признаками, не способны в литературном языке образовывать формы качества или отвлеченные существительные.

Относительные прилагательные не заключают в себе качественной характеристики предмета, называют неизменный признак, присущий предмету, не способный проявляться в большей или меньшей степени. Они выражают признаки предмета по отношению:

к лицу или животному (детские игрушки, материнские слезы, орлиный полет);

к предмету или отвлеченному понятию (городская ратуша, научный труд, профессиональное мастерство);

к пространству, месту его нахождения (лесной массив, космическое тело, дальневосточная граница);

времени его существования (завтрашний день, прошлогодний приезд);

материалу или веществу, из которого он изготовлен или состоит (бронзовый бюст, керамический кувшин, каменный дом, вишневый сад, снежная лавина);

его принадлежности (командирский пункт, студенческое общежитие, заводская территория);

назначению, цели (гимнастические снаряды, винный погреб, газовый баллон), действию (взрывной механизм, приветственная речь, вычислительный центр);

количеству, числу (тройная плата, пятизначное число, удвоенный вес) и др.

Притяжательные прилагательные выражают разные оттенки личной принадлежности:

указания на личное обладание предметом, принадлежность одному лицу или животному (отцов нож, материн платок, дочерний портфель, братнин инструмент, отцовский ремень);

указание на общую родовую принадлежность — свойство, присущее лицу или животному, типичное для них (медвежий, коровий, лебяжий, птичий, пастуший).

В публицистическом стиле, стиле художественной литературы и некоторых других, подобные прилагательные выступают в качестве компонентов фразеологических оборотов речи (геркулесовы стопы, соломоново решение, ахиллесова пята и др.) В научном стиле такие прилагательные входят в состав устойчивых словосочетаний, являющихся сложными терминами (евстахиева труба, базедова болезнь, кесарево сечение, пифагорова теорема, архимедов винт и т. п.) Гвоздев А. Н. Современный русский язык. — М.: Просвещение, 1973.Ч. 1, с. 193. .

В русском языке имеется значительное количество атропонимов и топонимов, которые по происхождению являются притяжательными прилагательными. Одни из них остаются соотносительными с одушевленными существительными, собственными и нарицательными (Иванов, Авдотьин, Ванин, Зинин, Царицин, Киев, Демидово и т. п.), другие представляются соотносительными с неодушевленными существительными (Рукавицин, Ветров, Озеров, Черемухово и т. п.), хотя исторически как те, так и другие восходят к собственным именам. Вообще же как номинативные единицы притяжательные прилагательные, образованные от неодушевленных существительных, в языке довольно редки, принадлежат пассивному словарю и употребляются в качестве художественно-выразительного средства как авторские новообразования в стиле художественной литературы и публицистики в качестве тропа — одного из средств персонификации неодушевленного предмета.

В определенных словосочетаниях и контексте притяжательные прилагательные могут изменять свою семантику. Так, например, образования с суффиксамиский, -овский — помимо индивидуальной принадлежности одному лицу могут приобретать значения качественности: есенинский дом и есенинский стиль, материнский платок и материнская улыбка и т. п.

Относительные прилагательные могут не только приобретать значение качественности, но и постепенно переходить в разряд качественных. Вначале подобные прилагательные могут употребляться как в значении относительных, так и в значении качественных, а с течением времени они утрачивают семантику относительности, превращаясь в качественные, например: голубой, коричневый, розовый, коварный, вздорный, внимательный, привлекательный и др.

Притяжательные прилагательные, как и относительные, всегда бывают производными.

Различия в способе обозначения признака определили и грамматические различия между прилагательными указанных разрядов: наличие или отсутствие степеней сравнения, соотношение кратких и полных форм и др. важно отметить, что резкой грани между прилагательными различных лексико-грамматических разрядов в русском языке нет. Так как в языке, начиная с конца XVIII века, происходит постоянный процесс развития качественных значений в относительных и притяжательных прилагательных Русский язык. Словарь-справочник/Сост. Брусенская Л. А., Гаврилова Г. Ф. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997, с. 135. .

К сказанному добавим, что качественные прилагательные образуют ядро имен прилагательных как по значению, так и по грамматическим признакам.

Имени прилагательному свойственны категории рода, числа и падежа, а также категория комператива (сравнительной степени). Однако в отличие от категорий рода, числа и падежа имени существительного в прилагательном эти категории зависимы от соответствующих категорий определяемого существительного (добрый человек, новая земля, голубое небо, чутким сердцем и т. д.). Таким образом, род, число и падеж прилагательных имеют чисто синтаксический характер, выполняя лишь функции грамматических средств согласования с определяемым существительным.

Семантическую функцию категория рода прилагательных приобретает в сочетании с неизменяемыми существительными общего рода. В этих случаях грамматическое значение рода существительного находит свое выражение только в прилагательном, сравним: круглый сирота и круглая сирота, большой зазнайка и большая зазнайка, новое такси, городское бюро, вкусное пюре, неопровержимое алиби, смешной кенгуру, известный конферансье и т. п. Русский язык / Под ред. Г. С. Миссири, С. П. Габ. — М.: Высш. шк., 1979, с. 106.

В разговорной речи допустимы и сочетания «хорошая врач, талантливая инженер», где значение женского рода существительных — названий профессий выражается прилагательными.

Прилагательные в сочетании с неизменяемыми существительными служат средством выражения не только категории рода, но и числа этих существительных: красивое кашпо — красивые кашпо, болтливый какаду — болтливые какаду и т. д.

Отличительными признаками имени прилагательного является и так называемая полная (местоименная, или членная) форма, благодаря которой прилагательное приобрело специфическое оформление, отличающее его от существительного. Краткая именная форма сохранилась лишь у качественных и притяжательных прилагательных.

Имена прилагательные в современном русском языке образуются лексико-синтаксическим способом (заблаговременный, сногсшибательный и др.) и при помощи морфолого-синтаксического способа (изысканные блюда, известный певец, образованный человек и т. д.). Но наиболее употребительным является морфологический способ образования прилагательных. Из разновидностей морфологического способа словообразования продуктивными в кругу прилагательных являются аффиксация (с тремя ее видами: суффиксальный, префиксальный, суффиксально-префиксальный) и сложение основ. Безаффиксный способ оказывается самым непродуктивным Русский язык. Справочно-методическое пособие/Сост. Н. Д. Назаров. — Краснодар: МАЕРЛИ, 1993, с. 212. .

Суффиксальный способ образования имен прилагательных является наиболее продуктивным в современном русском языке.

Словообразовательными суффиксами качественных и относительных имен прилагательных в современном русском языке являются следующие:

• 1) -ив — и производные от негочив-, -лив-: красивый, спесивый, прожорливый, устойчивый и т. п.; суффиксив — непродуктивен в современном языке, а производные от негочив-, -лив — являются весьма продуктивными;
• 2) -аст-, -ист-: глазастый, губастый (с оттенком разговорно-стилистическим), голосистый, глинистый, тенистый, бугристый и т. д.; суффиксы продуктивные, образуют много слов в научном и производственно-техническом стилях речи;
• 3) — н-: понятный, водородный, железный, лесной и др.; суффикс продуктивный; суффиксн — активно используется в настоящее время при образовании прилагательных от существительных наота (частотный, высотный) и наость (жидкостный, вязкостный, мощностный, вероятностный); такие прилагательные имеют специализированное, терминологическое значение;
• 4) -онн-, -енн-: традиционный, искусственный, чувственный и др.; суффиксы достаточно продуктивные, образуют прилагательные от основ существительных;
• 5) -тельни -льн-: питательный, плавательный, строительный, сушильный, доильный, дождевальный и др.; суффиксы очень продуктивные, особенно при образовании (от глаголов) профессионально-технических терминов;
• 6) -л-, при помощи которого образуются главным образом отглагольные прилагательные: возмужалый, беглый, прелый, спелый и др.; суффикс продуктивный;
• 7) -к-, -ск-, -инск-, -енск; -еск-, -овск; -ическ-, -ческ-: верткий, шаткий, меткий, робкий, январский, институтский, мытищинский, пензенский, студенческий, переводческий, педагогический и др.; суффиксы достаточно продуктивные;
• 8) -ов-, -ев-: классовый, камышовый, подростковый, ольховый, биржевой, ситцевый; суффиксы продуктивные. Суффикс — ов — часто используется при создании терминологических и профессиональных слов (коготковый, языковый, колпачковый, мальчиковый).
• 9) -озн-: нервозный, венозный, гриппозный и др.; суффикс достаточно продуктивный, особенно при создании профессионально-технических терминов;
• 10) -уч (-юч-): кипучий, могучий, шипучий, везучий, колючий и др.; суффикс продуктивный, используется главным образом при образовании отглагольных прилагательных.

К суффиксам малопродуктивным и непродуктивным относятся, например: -ав-, -яв-, -ляв — (величавый, дырявый, вертлявый): — aт-, — чат — (рогатый, бугорчатый); -ит; -овит (-евит-) (именитый, домовитый, деловитый); -ин — (утиный, голубиный).

Особо следует рассмотреть прилагательные, образованные при помощи суффиксов субъективной оценки, т. е. таких суффиксов, при помощи которых словам придается определенная эмоционально-экспрессивная окраска.

Здесь могут быть выделены следующие продуктивные суффиксы:

• 1) -еньк-, -оньк-: синенький, маленький, мягонький (и реже: мягенький), сухонький (и реже: сухенький) и др.; слова с этими суффиксами приобретают уменьшительно-ласкательный оттенок и употребляются преимущественно в разговорной речи;
• 2) -оватенький, -еватенький: беловатенький, красноватенький, синеватенький; слова с этими суффиксами имеют оттенок ласкательности;
• 3) -ёхонький, -охонький, -ёшенький, -ошенький: скорехонький, легохонький, светлешенький, легошенький; подобные слова характерны для былинно-песенного употребления; оттенок усилительно-ласкательный в них особенно ярко выражен;
• 4) -оват-, -еват-: грубоватый, рыжеватый; слова с этими суффиксами выражают неполноту качества и др.

Рефиксальный способ словообразования прилагательных не имеет широкого распространения и связан преимущественно с приставками без-, неи некоторыми другими, например: безрукий, безголовый, безногий; неграмотный невеселый.

Суффиксально-префиксальный способ.

Этим способом прилагательные образуются от падежных форм существительных с предлогами за, при, на, над, под, от, до, меж и др., которые взаимодействуют с суффиксамин-, -ск, -ой-, -енн — и др.

В результате такого взаимодействия предлоги превращаются в словообразующие при ста в к и, например; за рекой — за-реч-н-ый, при мор — е — при-мор-ск-ий, на земле — на-зем-н-ый, над облаком — над-облач-н-ый, под Москвой — под-москов-н-ый, от глагола — от-гла-голь-н-ый, меж классами — меж-класс-ов-ый, до реформы — до-реформ-енн-ый и т. д.

Морфолого-синтаксический способ словообразования.

Морфолого-синтаксическим способом образуются сложные прилагательные на базе сочинительных и подчинительных словосочетаний.

Примеры образования прилагательных н, а базе сочинительных словосочетаний: кислый, сладкий — кисло-сладкий; электронный, счетный — электронно-счетный; научный, методический — научно-методический; психологический, педагогический — психолого-педагогический.

Примеры образования прилагательных на базе подчинительных словосочетаний:

• 1) из сочетания прилагательного с существительным (бледное лицо — бледнолицый, слабые нервы — слабонервный, сельское хозяйство — сельскохозяйственный);
• 2) из сочетания наречия с прилагательным или причастием (известный мало — малоизвестный, чтимый высоко — высокочтимый, уважаемый глубоко — глубокоуважаемый);
• 3) из сочетании числительного с существительным (шесть лет — шестилетний, два ствола — двуствольный, три головы — трехголовый);
• 4) из словосочетаний с местоимениями все, каждый и др. (каждый день — каждодневный, весь мир — всемирный, возможно все — всевозможный).

Лексико-морфологический способ словообразования.

Основным содержанием лексико-морфологического способа словообразования прилагательных является переход причастий в категорию прилагательного (адъективизация) Русский язык. Справочно-методическое пособие/Сост. Н. Д. Назаров. — Краснодар: МАЕРЛИ, 1993, с. 216. .

В результате утраты значения действия и видо-временных признаков в разряд качественных прилагательных могут переходить:

• 1) действительные причастия настоящего и прошедшего времени (знающий специалист, блестящая речь, стоящее дело, подходящий случай; бывшие люди, падший человек);
• 2) страдательные причастия настоящего и прошедшего времени (непромокаемое пальто, нестерпимая жара, невообразимый случай; расстроенный вид, преданный друг, положенное время, открытое лицо, приподнятое настроение).

Формы субъективной оценки качественных прилагательных От указанных выше случаев словообразования имен прилагательных следует отличать образование форм субъективной оценки, свойственных только качественным прилагательным.

В формах субъективной оценки сочетается значение меры качества с его экспрессивной оценкой со стороны говорящего.

Для образования упомянутых форм могут быть использованы следующие формообразующие средства:

• 1) уменьшительно-ласкательные суффиксы: -еньк-, -оные-, -охонък (-ёхоньк-), -усеньк (-юсеньк-), (голуб-ой — голуб-енък-ий, стар-ый — стар-еньк-ий; плох-ой — плох-оньк-ий; смирн-ый — смирн-ехоньк-ий, скор-ый — скор-ехоньк-ий; мал-ый — мал-юсеньк-ий);
• 2) суффиксы, указывающие на неполноту качества: -оват-, -еват — (бел-ый — бел-оват-ый, плох-ой — плох-оват-ый, син-ий — син-еват-ый);
• 3) увеличительно-усилительные суффиксы: -ущ-, -енн — (больш-ой — больш-ущ-ий, здоров-ый — здоров-енн-ый);
• 4) увеличительно-усилительные приставки: пре-, наи-, раз — (милый — пре-милый, интересный — пре-интересный, лучший — наи-лучший, веселый — раз-веселый, удалой — раз-удалый).

В логопедии под термином «онтогенез речи» принято обозначать весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления Жукова Н. С. Логопедия: Преодоление ОНР у дошкольников. — Екатеринбург: ЛИТУР, 2006, с. 50. .

В нашем изложении оба термина используются значительно уже, а именно:

для обозначения того периода динамичного развития детской речи, который начинается с появления у ребенка первых слов и продолжается до становления развернутой фразовой речи;

главным показателем уровня развития детской речи мы выбрали кульминационный процесс речевого высказывания — умение ребенка строить предложения различной структуры;

рассматриваются те данные о нарушенном и нормальном процессе усвоения детьми родного языка, которые необходимы для построения коррекционного обучения: первоначальный словарный запас, нарушения слоговой структуры слов, аграмматизм, нарушения звукопроизношения и некоторые другие.

Характер использования грамматических структур детьми с задержкой речевого развития соответствует уровню речевого развития нормального ребенка, младшего по возрасту. Дети с задержкой речевого развития способны к самостоятельному овладению языковыми обобщениями, что мало доступно детям с общим недоразвитием речи Жукова Н. С. Логопедия: Преодоление ОНР у дошкольников. — Екатеринбург: ЛИТУР, 2006, с. 73.. На этой стадии когнитивного развития в речи детей появляются прилагательные.

Позднее появление прилагательных по сравнению с существительными и глаголами, а также некоторыми наречиями представляет собой общепризнанную закономерность детской речи. Какое-то время прилагательные употребляются детьми вопреки обычным нормам русского языка, а именно — после существительных. Усвоение словоизменения прилагательных происходит на весьма ограниченном количестве слов (около 27 названий признаков предметов). Они обозначают: 1) величину (большой — маленький); 2) цвет (красный, синий, черный, желтый, беленький); 3) вкус (горький — сладкий); 4) температуру (теплый — холодный); 5) вес (тяжелый — легкий); 6) оценку предметов (грязный — чистый, хороший — плохой) и др.

Первоначально усваивается именительный падеж прилагательных, значительно позже косвенные падежи. Очень долго отсутствуют формы косвенных падежей множественного числа прилагательных ввиду нераспространенности этих форм в русском языке. Усвоение рода прилагательных начинается значительно позже, чем усвоение рода глаголов прошедшего времени. Одновременно появляются формы мужского и женского рода прилагательных, которые вначале смешиваются детьми. Согласование прилагательного с существительным устанавливается сначала в мужском и женском роде, значительно позже в среднем Жукова Н. С. Логопедия: Преодоление ОНР у дошкольников. — Екатеринбург: ЛИТУР, 2006, с. 85. .

По данным многих исследователей детской речи (А.Н. Гвоздев, С. Н. Цейтлин и др.), первыми в речи детей около 2 лет появляются притяжательные прилагательные с суффиксом — ин-, характеризующие принадлежность вещей окружающим людям (мамина чашка). Позднее, в 2 года 4 мес., в речи детей появляются качественные прилагательные (сладкая, грязная и др.). Относительные прилагательные появляются гораздо позднее.

Среди относительных прилагательных в детской речи наиболее широко представлены модели с продуктивным суффиксомов-. Это обусловлено тем, что с данным суффиксом прилагательные образуются от многих слов.

М.И. Стрельцова отмечает также большое количество прилагательных с суффиксомн — в речи детей после 5 лет. Именно суффиксыов — ин-, по ее мнению, чаще всего используются детьми для образования окказиональных прилагательных в период детского словотворчества См. Методы обследования нарушения речи у детей/Под ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1982, с. 24. .

В целом, в детских словообразовательных неологизмах прилагательных у детей с нормальным развитием наблюдается замена непродуктивных суффиксов продуктивными суффиксами того же значения.

Особенностью словообразовательных неологизмов при нормальном онтогенезе является то, что они построены по законам языка, на основе языковых правил общего характера. Словообразовательные неологизмы у дошкольников с нормальным развитием отражают процесс генерализации наиболее общих языковых правил, их переноса на аналогичные случаи словообразования без учета ограничений (солъница — по аналогии с конфетница, салатница; матросята — по аналогии с ребята).

Различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребенка могут приводить к общему речевому недоразвитию.

Структура речевой недостаточности и процессы компенсации во многом определяются тем, когда произошло мозговое поражение. В настоящее время доказано, что от времени поражения в значительной степени зависит характер аномалии развития мозга в целом. Наиболее тяжелое поражение мозга под влиянием различных вредностей (инфекций, интоксикаций и т. п.) обычно возникает в период раннего эмбриогенеза. Ковалев В. В. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. — М., 1979. полагает, что наиболее обширные изменения структуры головного мозга возникают при его поражении на 3−4-м месяце внутриутробной жизни, в период наибольшей дифференциации нервных клеток. В зависимости от того, какие отделы нервной системы наиболее интенсивно развиваются в период влияния того или иного вредного фактора, недоразвитие может касаться преимущественно двигательных, сенсорных, речевых или интеллектуальных функций. При неблагоприятных условиях в течение всей внутриутробной жизни может иметь место недоразвитие всего мозга в целом, с более выраженным поражением отдельных мозговых структур, что обусловливает возникновение сложного дефекта, например сочетание олигофрении с моторной алалией и т. п.

Среди причин, вызывающих указанные повреждения или недоразвитие мозга, наиболее частыми являются инфекции или интоксикации матери во время беременности, токсикозы, родовая травма, асфиксия, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности крови, заболевания центральной нервной системы (нейроинфекции) и травмы мозга в первые годы жизни ребенка.

В настоящее время показано, что употребление алкоголя и никотина во время беременности также может привести к нарушениям физического и нервно-психического развития ребенка, одним из проявлений которых часто является общее недоразвитие речи. Общее недоразвитие речи у этих детей сочетается с синдромами двигательной расторможенности, аффективной возбудимости и с крайне низкой умственной работоспособностью. Раннее выявление этих детей, изоляция их от пьющих родителей, правильно организованная медицинская, воспитательная и логопедическая работа имеют важное значение в предупреждении у них речевого и интеллектуального недоразвития.

Большая роль в возникновении речевых нарушений, в том числе и общего недоразвития речи, принадлежит генетическим факторам. В этих случаях речевой дефект может возникнуть под влиянием даже незначительных неблагоприятных внешних воздействий.

Возникновение обратимых форм общего недоразвития речи может быть связано с неблагоприятными условиями окружения и воспитания. Психическая депривация в период наиболее интенсивного формирования речи приводит к отставанию в ее развитии. Если влияние этих факторов сочетается хотя бы и с нерезко выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или с генетической предрасположенностью, то нарушения речевого развития приобретают более стойкий характер и проявляются в виде общего недоразвития речи. На основании представленных данных можно сделать общее заключение о сложности и полиформизме этиологических факторов, вызывающих общее недоразвитие речи. Наиболее часто имеет место сочетание наследственной предрасположенности, неблагоприятного окружения и повреждения или нарушений созревания мозга под влиянием различных неблагоприятных факторов, действующих во внутриутробном периоде, в момент родов или в первые годы жизни ребенка Жукова Н. С. Логопедия: Преодоление ОНР у дошкольников. — Екатеринбург: ЛИТУР, 2006, с. 79. .

Этиология и патогенез общего недоразвития речи многообразны, но с клинической точки зрения наибольшее значение имеет группа общего недоразвития речи, связанная с ранним органическим поражением центральной нервной системы. В зависимости от времени поражения выделяют внутриутробную патологию, нарушения со стороны центральной нервной системы, связанные с родовой травмой (интранатальное поражение мозга), и постнатальное повреждение, возникающее под влиянием инфекций и травм уже после рождения ребенка.

Особое место в этиологии общего недоразвития речи занимает так называемая перинатальная энцефалопатия — поражение мозга, возникшее под влиянием сочетания неблагоприятных факторов как во внутриутробном периоде развития, так и в период родов См. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. — М., 1979, с. 287. .

Если причиной перинатальной энцефалопатии является кислородное голодание мозга за счет внутриутробной гипоксии и асфиксии в родах, она обозначается как гипоксическая энцефалопатия; если имела место механическая родовая травма — как травматическая энцефалопатия; если имело место сочетание обоих факторов — гипокси-чески-травматическая энцефалопатия. Если поражение мозга произошло за счет несовместимости крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности с токсическим поражением центральной нервной системы — это билирубиновая энцефалопатия.

Общее недоразвитие речи обычно является следствием резидуально-органического поражения мозга. Термином «резидуально-органическое поражение мозга» обозначаются состояния, которые являются результатом законченного патологического процесса. Его следует отличать от нарушений речевого развития при текущих нервно-психических заболеваниях (эпилепсии, шизофрении и многих других).

При резидуально-органическом поражении центральной нервной системы выделяют два основных вида нарушений: дизонтогенетические — как следствие недоразвития определенных структур и физиологических систем или отставания сроков их формирования; примером подобных нарушений и является общее недоразвитие речи; энцефалопатические — как следствие повреждения тех или иных структур центральной нервной системы; примером этих нарушений могут быть локальные речевые и двигательные, а также другие расстройства, например дизартрия, детские церебральные параличи, гидроцефалия и т. д.

При моторной алалии имеют место сложные дизонтогенетически-энцефалопатические нарушения. Характерными признаками моторной алалии являются следующие: выраженное недоразвитие всех сторон речи — фонематической, лексической, синтаксической, морфологической, всех видов речевой деятельности и всех форм устной и письменной речи.

В дошкольном возрасте при моторной алалии отмечаются выраженные трудности в формировании звуковых образов слов: владея достаточным пассивным словарем, дети испытывают стойкие затруднения в назывании слов Волкова Л. С. Системные нарушения речи: Алалия. Афазия. — М.: ВЛАДОС, 2007.. Эта особенность определила название данного дефекта речи на основе предположения, что в его основе лежит недостаточность моторного звена речевой системы, в частности речевого праксиса. Однако дальнейшие исследования показали, что у детей с моторной алалией обычно имеются достаточные артикуляторные (моторные) возможности: все так называемые неречевые артикуляции им доступны, более того, они оказываются в состоянии правильно произносить большинство звуков или даже все звуки изолированно и в слогах. Но отличительной особенностью детей с моторной алалией является то, что они не могут реализовать эти возможности при произнесении слов. Поэтому характерным признаком моторной алалии является несформированность слоговой структуры слов, трудность актуализации даже хорошо знакомых слов. Имея довольно большой пассивный словарь, дети затрудняются в назывании предметов, картинок и даже в повторении за логопедом отдельных слов, особенно сложной слоговой структуры. Искажения слоговой структуры слов в основном идут за счет ее упрощения — опускания звуков и слогов, перестановок, замен. Возникает явление, напоминающее афазию взрослых, — литеральные (буквенные) и вербальные (словесные) парафазии (замены). Характерны нестойкость и разнообразие этих замен. В одних случаях может отмечаться преобладание звуковых, в других — слоговых замен.

При алалии нарушается процесс актуализации нужного слова по его звуковым, семантическим, ритмическим и морфологическим признакам Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии. — М.: Просвещение, 1989, с. 173.. При этом наиболее трудными для актуализации оказываются слова, выражающие обобщения и абстрактные понятия и не несущие за собой конкретного зрительного представления. Эти трудности обусловливают частые паузы, остановки в речи и широкое использование детьми в общении мимики и жестов.

Для детей с моторной алалией характерна крайне низкая речевая активность. При этом чем выше интеллект ребенка и чем он критичнее относится к своей речи, тем более у него выражены вторичные компенсаторные формы общения с окружающими, с помощью мимики и жестов. Иногда подобная форма общения формируется у ребенка как реакция негативизма на предъявление ему непосильных требований, например когда родители или логопед начинают поправлять ребенка, не понимают его искаженных по структуре слов или когда начинают «ставить» ему звуки.

Более всего при моторной алалии страдает фразовая речь. В дошкольном возрасте в результате систематической логопедической работы дети могут воспроизвести лишь простые по синтаксической структуре предложения. При тяжелой форме моторной алалии среди членов распространенного предложения они выделяют только подлежащее и значительно реже сказуемое и без специального обучения не овладевают элементами грамматического строя речи.

Степень овладения ребенком речью при моторной алалии зависит от тяжести дефекта. На первом-втором уровнях речевого развития характерно отсутствие предикатов, использование интонационных и мимических средств общения. Понимание речи такого ребенка возможно только при учете конкретной ситуации общения. На втором-третьем уровнях речевого развития речь ребенка становится понятной для окружающих и вне ситуации общения, но их речь аграмматична, они используют только простые предложения, часто нарушают структуру последних. И далее на третьем уровне речевого развития имеют место выраженный дефицит языковых средств; затруднения в актуализации слов; разнообразные виды аграмматизмов; пропуски предикатов, предлогов, местоимений, нарушения порядка слов в предложениях, неправильное употребление падежных окончаний существительных, замена косвенной формы существительных и прилагательных нулевой формой.

Особенности употребления детьми с алалией парадигм окончаний существительных в известной степени отражают основные закономерности более ранних этапов нормального речевого развития. Чаще всего дети с алалией допускают ошибки в употреблении творительного и предложного падежей, смешивают окончания падежей, затрудняются в склонении существительных с предлогами.

Однако у детей с алалией отмечается и ряд особенностей в усвоении родного языка, нехарактерных для нормального речевого развития. Если дети с нормальным речевым развитием на ранних этапах усвоения родного языка обычно производят замены окончаний лишь внутри какого-либо одного падежа, то дети с алалией наряду с этими заменами допускают и другие, а именно — заменяют окончания одного падежа окончаниями разных падежей. Характерной особенностью детей с алалией является также непостоянство допускаемых ими замен падежных окончаний.

Приведенные факты подтверждают гипотезу о несформированности при моторной алалии динамического речевого стереотипа. Поэтому, несмотря на то что у детей со временем формируется определенный набор языковых единиц (фонем, морфем, слов, синтаксических структур), они с трудом овладевают правилами их использования и на всех этапах развития речи испытывают специфические трудности в автоматизации речевого процесса. Причем эти трудности с возрастом могут как бы возрастать, по мере того как речевая деятельность требует все большей автоматизации речевого процесса. Поэтому, даже усвоив синтаксические структуры простых предложений, они испытывают стойкие затруднения в овладении навыками связной речи Жукова Н. С. Логопедия: Преодоление ОНР у дошкольников. — Екатеринбург: ЛИТУР, 2006, с. 83. .

Таким образом, для детей, с моторной алалией характерны специфические особенности в усвоении ими родного языка. Прежде всего при алалии слабо развито чувство языка, которое в норме возникает непроизвольно в процессе речевого общения. На его основе формируются первые языковые обобщения, имеющие неосознанный, эмоциональный характер и играющие важную роль в развитии речи ребенка.

Физиологическую основу этого процесса составляет механизм формирования динамических временных связей с постепенным становлением динамических стереотипов. При моторной алалии этот механизм нарушается и на всех этапах развития ребенка происходит деавтоматизация речевого процесса, недоразвитие динамического стереотипа речевой деятельности. Это, в свою очередь, обусловливает формирование особого патологического типа лингвистического поведения, основным дефектом которого является несформированность произвольной речевой деятельности. Вторичным дефектом можно считать нарушения коммуникативной функции речи с частыми проявлениями речевого и поведенческого негативизма.

Недоразвитие динамического стереотипа речевой деятельности при моторной алалии является причиной появления заикания. Заикание может возникнуть в период развития фразовой речи, при переходе к более сложным формам речевого общения — к связной речи.

В нормальном онтогенезе развитие связной речи начинается в дошкольном возрасте и происходит наиболее интенсивно в процессе школьного обучения. При моторной алалии отмечаются выраженные и стойкие нарушения в развитии связной речи. Специальными исследованиями было показано, что дети с моторной алалией даже в школьном возрасте затрудняются в правильном расположении серии сюжетных картинок, им недоступно смысловое обобщение разрозненных элементов в логическое единство. Особо выраженные затруднения они испытывают в изложении элементарной последовательности событий.

Несформированность связной речи при моторной алалии связана с нарушениями операций программирования, отбора и синтеза речевого материала, с несформированностью внутренней речи. За этими отклонениями в развитии лежит нарушение аналитико-синтетической деятельности мозга.

Для детей с моторной алалией, кроме специфического речевого дефекта, характерны нарушения внимания, памяти, мышления, расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения.

Данные клинического и электроэнцефалографического исследования этих детей свидетельствуют о наличии у них не только локальных корковых нарушений, но и о поражении глубинных образований мозга (ствол, зрительный бугор, подкорковые ганглии, гипоталамические образования и др.). При электроэнцефалографическом обследовании в большинстве случаев отмечено преобладание дисфункции срединных структур мозга. Вероятно, при моторной алалии может иметь место поражение не только корковых речевых зон, но и подкорковых структур. Недостаточность корковых функций при поражении подкорковых структур в детском возрасте отмечена рядом авторов.