Характеристика участников эксперимента

В первую (экспериментальную) группу вошли 7 детей с задержкой психического развития и 7 детей дошкольного возраста с нормальным психическим развитием (составляли контрольную группу). Средний возраст участников эксперимента составил 4 года 7 месяцев.

Анамнестические сведения. По клиническим диагнозам состав был следующим: задержка психического развития, соматогенного характера — 3 человека; задержка психического развития, конституционального характера — 4 человека. Анализ медицинской документации показал, что у большинства детей с ЗПР, диагноз связан с наличием системных заболеваний (33,3% детей). Изучение истории детей показало, что многие участники исследования (8,3% детей) не имели соматических и неврологических расстройств, и ЗПР было психогенной природы. В 58,3% обследованных детей патология психического развития, связанна с наличием органических поражений центральной нервной системы.

У детей с ЗПР в анамнезах чаще всего встречались указания на токсикозы первой или второй половины беременности матерей (у пятерых детей экспериментальной группы), гипоксию головного мозга вследствие асфиксии (два ребенка), неправильную родовую деятельность у матери ребенка (один ребенок) угроза выкидыша (один ребенок), повышенное внутричерепное давление (один ребенок).

В постнатальном периоде у этих детей наблюдалась соматическая ослабленность (четыре ребенка), частые инфекционные и простудные заболевания (пятеро детей), аллергии (один ребенок).

Условия воспитания и сведения о семье. Трое из исследуемых детей растут в неполных семьях. Высшее образование имеется только у родителей 1 исследуемого, у двух родителей среднее профессиональное, у остальных среднее образовательное. У четырех исследуемых родители безработные, у двоих занимаются воспитанием младших. Четыре семьи многодетные. У двух детей с ЗПР имелись среди родственников лица с нарушениями в развитии. Ответственное отношение членов семьи к нарушениям в развитии ребенка наблюдается в одной семье. До поступления в учреждение дети находились в условиях семьи, родители считали, что отставание в развитии — это нормальное состояние, исчезающее само по себе, по мере роста ребенка:

«Я сам плохо в детстве говорил, заговорит».

Особенности личности и поведения. Дети легко вступают в контакт как со сверстниками, так и со взрослыми, в общении избирательны. Адаптация к группе и окружению проходила без особенностей. В группе ведут себя спокойно, чувствуют себя комфортно. К предъявляемым заданиям подходят без интереса, самостоятельно выполняют более легкие задания. Дети открыты, отзывчивы, часто обращаются за помощью ко взрослым.

Особенности эмоционально — волевой сферы. У этих детей отмечаются особенности эмоционально-волевой сферы (её незрелость) и стойкие нарушения в познавательной деятельности.

Эмоционально — волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У детей с ЗПР отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке их деятельности. Игра отличается бедностью воображения и творчества, монотонностью, однообразием. рассказывают о себе и о своей семье, задают вопросы. Во время занятий проявляют низкий уровень активности. Работают более активно на индивидуальных занятиях. Иногда сами просят взять их на занятие. На фронтальных занятиях больше отвлекаются, могут делать с предъявленным материалом что захочется (пример: собирают домик, робота, человечка с помощью счетных палочек). Возникновение трудностей при выполнении заданий не вызывает негативные реакции (огорчение, расстройство, отказ от продолжения работы).

Сенсорное и интеллектуальное развитие. В познавательной деятельности наблюдаются: слабая память: отмечаются расстройства памяти на прошлые и события: дети не всегда скажут, чем занимались на прошлом занятии. Неустойчивость внимания: отмечаются трудности переключения и распределения, в работу дети включатся быстро. Обращенную речи воспринимают, отвлекаются на внешние раздражители. Медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость. Для ребенка с ЗПР необходим более длительный период для приёма и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений. Для детей характерны: ограниченный (гораздо беднее, чем у нормально развивающихся детей того же возраста) запас общих сведений об окружающем, недостаточно сформированные пространственные и временные представления, бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности.

Незрелость функционального состояния ЦНС служит одной из причин того, что дети с ЗПР не готовы к школьному обучению к 7 годам. У них к этому времени, как правило, не сформированы основные мыслительные операции, они не умеют ориентироваться в заданиях, не планируют свою деятельность. Такой ребенок с трудом овладевает навыками чтения и письма, часто смешивает буквы, сходные по начертанию, испытывает трудности при самостоятельном написании текста.

Особенности поведения. Дети легко вступают в контакт как со сверстниками, так и со взрослыми, в общении избирательны. Адаптация к группе и окружению проходила без особенностей. В группе ведут себя спокойно, чувствуют себя комфортно. К предъявляемым заданиям подходят без интереса, самостоятельно выполняют более легкие задания. Дети открыты, отзывчивы, часто обращаются за помощью ко взрослым.

Отмечаются ограниченные способности самообслуживания и социальных навыков. Болезненное восприятие критики, ограниченный самоконтроль, странное или неуместное поведение, агрессии, повышенная возбудимость, расторможенность, напротив, другие дети были вялые, заторможенные, малоактивные, раздражительные.

Физическое и моторное развитие. Моторное развитие детей имело особенности. Они позже стали держать голову, сидеть, ходить (пятеро детей). Общая моторика: сформирована в пределах возрастной нормы. Основные движения выполняют без особенностей, без усилий: дети самостоятельно ходят, бегают, прыгают, ползают. Осязание и мелкая моторика: развитие мелкой моторики соответствует возрастным особенностям детей. Ведущая рука всех детей правая. Могут держать в руке карандаш, кисть, узнают фигуры и предметы на ощупь. Небольшие трудности возникают при выполнении действий двумя руками. Отмечается несформированность статических движений некоторых детей: что затрудняет сидение за партой, удержание позы при выполнении упражнений. Состояние двигательных качеств: дети достаточно быстры и выносливы, но отмечается неловкость, во внезапно изменившейся ситуации теряются, в пространстве ориентируются без трудностей.

Речевое развитие. Развитие речи детей с ЗПР происходило с задержкой. В анамнезе зарегистрировано позднее появление гуления, лепета. Первые слова произносились после полутора лет, а простые фразы — после двух с половиной лет. Состояние речевой моторики дошкольников характеризовалось гипотонусом или гипертонусом оральной мускулатуры; неполным объемом движений, нарушением точности и переключаемости произвольных артикуляционных движений; наличием синкинезий и саливации. Речь приближена к норме. Понимают и выполняют доступные по возрасту речевые инструкции. Фразовая речь есть. Дети с трудом запоминают новые слова, не умеют свободно пользоваться уже имеющимся словарным запасом.

Во вторую группу (сравнительную) вошли 7 нормально развивающихся дошкольников 4−5 лет, которые обучались в образовательном учреждении ГБОУ школы 922, дошкольное отделение 2554 г. Москвы. Анализ психического развития дошкольников обнаружил сформированность мышления, эмоционально-волевой сферы, внимания, памяти общепринятых норм для конкретного возраста. Интеллект, слух и зрение соответствовали норме.