Компьютерное моделирование как средство развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Компьютерное моделирование как средство развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТЯНИЯ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
- 1. 1. О понятии самостоятельной познавательной деятельности
- 1. 2. Место самостоятельной работы в профессиональной подготовке студентов вуза
- 1. 3. О задачах и их решении
- 1. 4. Педагогические условия использования компьютерного моделирования для развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза
Выводы по первой главе
V. ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ
- 2. 1. Методическое обеспечение дисциплины «Компьютерное моделирование электронных устройств»
- 2. 2. Методика использования компьютерного моделирования
- 2. 3. Обсуждение результатов опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе

Актуальность исследования определена требованиями современного этапа социально-экономического развития общества к качественной профессиональной подготовке студентов вуза.

Проблема развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение для их будущей профессиональной деятельности. Особую актуальность и практическую значимость приобретает эта проблема в связи с принятием государственного образовательного стандарта (2000), в котором определены требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 30 500.06 — Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника, компьютерные технологии).

Выбор темы исследования определен необходимостью развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза и обусловлен следующими обстоятельствами.

Во-первых, самостоятельная познавательная деятельность относится к наиболее значимым компонентам профессиональной подготовки студентов компьютерных специальностей и специализаций, и ее развитие целесообразно рассматривать в целостности, взаимосвязи и взаимообусловленности. В связи с этим возникает потребность в поиске путей развития самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам, которые способствуют успешной профессиональной подготовке будущего специалиста.

Во-вторых, ограничение государственным образовательным стандартом времени на теоретическое обучение предполагает поиск новых технологий обучения и совершенствования методики преподавания общепрофессиональных дисциплин. Одним из подходов к решению этой проблемы является использование в учебном процессе компьютерного моделирования.

В-третьих, проблема развития самостоятельной познавательной деятельности студентов достаточно полно разработана в теории и методике обучения естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам. Однако с учетом специфики профессионально-педагогического образования развитие самостоятельной познавательной деятельности студентов компьютерных специализаций в профессионально-педагогическом вузе требует переосмысления, уточнения и корректировки.

В-четвертых, в настоящее время для преподавателей и студентов недостаточно полно разработаны учебные пособия и методические рекомендации, направленные не только на профессиональную подготовку студентов, но и на формирование и развитие их самостоятельной познавательной деятельности в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. На протяжении длительного периода в психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные аспекты профессиональной подготовки студентов в высшей школе (С.И.Архангельский, С. Я. Батышев, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, А. М. Новиков, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко и др.), закономерности и принципы профессионального становления личности (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Г. Е. Зборовский, Э. Ф. Зеер, В. Д. Семенов и др.).

Особое влияние на логику исследования оказали работы по педагогике и дидактике высшей школы (А.С.Белкин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.), проблемам профессионально-педагогического образования (Г.М.Романцев, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров и др.), обоснованию и выбору педагогических технологий обучения (В.П.Беспалько, В. В. Давыдов, М. И. Махмутов, М. А. Чошанов, Н. Е. Эрганова и др.), проблеме формирования и развития самостоятельности студентов вуза (И.А.Зимняя, В. А. Оншцук, И. П. Подласый, М. Н. Скаткин и др.), проблеме формирования познавательной деятельности студентов вуза (И.Г.Пустильник, А. В. Усова, Г. И. Щукина и др.), формированию творческого мышления (Т.В.Кудрявцев, И. Я. Лернер,.

Л.М.Матюшкин, С. А. Новоселов, Д. Б. Эльконин и др.), самостоятельной познавательной деятельности (Н.Г.Дайри, Б. П. Есипов, Л. В. Жарова, * Н. Д. Левитов, И. П. Пидкасистый и др.), использованию задач в обучении.

С.Е.Каменецкий, Д. Пойа, Н. Н. Тулькибаева, Л. М. Фридман и др.).

Рассматривая проблемы моделирования в обучении, мы опирались на работы В. А. Веникова, М. В. Кларина, А. И. Уемова, В. А. Штоффа и др.

Вопросы разработки психолого-педагогических, дидактических и методических подходов использования информационных технологий обучения раскрыты в работах И. Н. Антипова, А. П. Ершова, А. А. Кузнецова, М. ПЛапчика, В. С. Леднева, В. М. Монахова, Б. Е. Стариченко, В. Ф. Шолоховича и др. Аспекты использования компьютеров в учебном процессе рассматривались в исследованиях А. Г. Гейна, Б. Г. Гершунского, Е. И. Машбица, И. В. Роберта, а также в ряде работ зарубежных исследователей (А.Борк, Р. Вильямс и др).

Применение средств информатизации образования в профессиональном, и в частности профессионально-педагогическом образовании, исследованы в работах Л. И. Долинера, В. Н. Ларионова, Д. Ш. Матроса, В. В Шапкина, Р. Т. Шрейнера и др.

Вопросы качества профессиональной подготовки студентов рассмотрены в работах А. А. Аветисова, Н. Н. Булынского, Н. А. Селезневой, А. И. Субетто, В. А. Федорова, В. С. Черепанова и др.

Немаловажным является учет здоровьесберегающих технологий обучения и гигиены умственного труда при работе на компьютере (Н.М.Амосов, Г. М. Лисовская и др.).

Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике обучения показал, что недостаточно полно разработаны вопросы компьютерного моделирования как средства развития самостоятельной по-^ знавательной деятельности студентов профессионально-педагогического вуза.

Отсюда возникает противоречие, выражающееся в необходимости развития у студентов самостоятельной познавательной деятельности, обеспе-&diamsчивающей их конкурентоспособность в условиях информатизации общества, и недостаточной разработанностью педагогических условий использования компьютерного моделирования в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам.

В связи с вышеизложенным, проблема исследования заключается в изучении педагогических условий использования компьютерного моделирования как средства развития самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки.

В исследовании нами введены ограничения.

— компьютерное моделирование рассмотрено на примере специализации 30 501.06 — «Компьютерные технологии» в профессионально-педагогическом вузе;

— компьютерное моделирование разработано для общепрофессиональной дисциплины «Компьютерное моделирование электронных устройств».

Цель исследования — изучить педагогические условия использования компьютерного моделирования как средства развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза.

Объект исследования — процесс развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза.

Предмет исследования — компьютерное моделирование как средство развития самостоятельной познавательной деятельности студентов профессионально-педагогического вуза.

Гипотеза исследования. Развитие самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза будет успешным, если:

— самостоятельная познавательная деятельность будет рассматривать-т ся как компонент профессионально-педагогической подготовки, развиваемый в процессе планирования, регулирования и выполнения студентами самостоятельной работы с использованием информационных технологий- 6.

— теоретико-экспериментальной основой развития самостоятельной познавательной деятельности студентов выступает самостоятельная работа, являющаяся одновременно организационной формой, средством и методом обучения;

— в его основу положено методическое обеспечение, построенное на основе системности, наглядности, индивидуальности и включающее рабочую программу, учебное пособие, моделирующий пакет, дидактические материалы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия самостоятельной познавательной деятельности в педагогической науке и практике.

2.Выявить педагогические условия, способствующие успешному развитию самостоятельной познавательной деятельности студентов в области информационных технологий и повышению качества их профессиональной подготовки.

3. Разработать методику использования компьютерного моделирования для развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза.

4. Разработать методическое обеспечение по дисциплине «Компьютерное моделирование электронных устройств».

5.Экспериментально проверить эффективность разработанной методики использования компьютерного моделирования.

Методологической и теоретической основой исследования являются системный анализ и системный подход (В.Г.Афанасьев, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.), теория деятельности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.), фундаментальные работы по дидактике (В.В.Краевский, И. Я. Лернер, И. Г. Пустильник, Н. Н. Тулькибаева и др.), основные положения методики преподавания информатики.

А.Д.Ботвинников, Л. И. Долинер, Б. Е. Стариченко, В. Ф. Шолохович и др.), работы в области философии образования и методологии психолого* педагогической науки (Л.А.Беляева, В. И. Загвязинский, А. Я. Найн, Н. К. Чапаев и др.), личностно ориентированные подходы к обучению (Н.А.Алексеев, Э. Ф. Зеер, И. С. Якиманская и др.).

В ходе исследования применялись различные методы: теоретические: анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования, анализ учебно-методических материалов по компьютерному моделированию, обучению студентов с использованием информационных технологий, вопросам формирования и развития самостоятельности студентов профессионально-педагогического вуза и развития их самостоятельной познавательной деятельностиэкспериментальные: анкетирование и интервьюирование, наблюдение, изучение и обобщение опыта, относящегося к решению текущих задач исследования, опытно* поисковая работа.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1996 — 1997) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы учебных заведений. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования. Выявлены педагогические условия, способствующие развитию самостоятельности у студентов в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам. Определены возможности и особенности развития самостоятельной познавательной деятельности студентов при изучении указанных дисциплин.

На втором этапе (1998 — 1999) разработаны методологические и теоретические основы исследования, определены его структура и содержание, дано теоретическое обобщение проблемы развития самостоятельной познавательной деятельности студентов профессионально-педагогического вуза в процессе изучения ими общепрофессиональных дисциплин.

На третьем этапе (2000 — 2001) разработана методика использования компьютерного моделирования для развития самостоятельной познавательной деятельности студентов профессионально-педагогического вуза при изучении дисциплины «Компьютерное моделирование электронных устройств». Проведена экспериментальная апробация разработанной методики использования компьютерного моделирования со студентами факультета информатики Российского государственного профессионально-педагогического университета. Определены эффективность и целесообразность применения данной методики. Опубликованы учебное пособие и методические рекомендации по дисциплине «Компьютерное моделирование электронных устройств». Закончено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Уточнено понятие самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза в условиях применения компьютерного моделирования, рассматриваемое как компонент профессионально-педагогической подготовки, развиваемый в процессе планирования, регулирования и выполнения студентами самостоятельной работы с использованием информационных технологий.

2. Изучены педагогические условия успешного использования компьютерного моделирования для развития самостоятельной познавательной деятельности студентов.

3. Разработано методическое обеспечение компьютерного моделирования электронных устройств, построенное на основе системности, наглядности, индивидуальности и включающее рабочую программу, учебное пособие, моделирующий пакет Electronics Workbench, дидактические материалы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие «самостоятельная познавательная деятельность» студентов вуза в условиях применения компьютерного моделирования и изучены педагогические условия, способствующие успешному развитию самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты использованы автором при разработке учебного пособия и методических рекомендаций по формированию и развитию самостоятельной познавательной деятельности студентов, которые внедрены в учебный процесс вуза.

Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке и переподготовке специалистов со средним и высшим профессиональным образованием в области информационных технологий.

Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе Российского государственного профессионально-педагогического университета. Основные положения исследования обсуждены и получили одобрение на:

— научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в образовании и на производстве (Екатеринбург, 1997 — 2001);

— Российской конференции «Учебно-методическое обеспечение преподавания педагогических дисциплин» (Екатеринбург, 1997);

— научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образования, техники, общества» (Екатеринбург, 1999);

— пленумах Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию «Стратегия развития профессионально-педагогического образования» (Екатеринбург, 1997 — 2000);

— научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога» (Екатеринбург, 1998);

— научно-практической конференции «Теория и практика развивающего обучения» (Челябинск, 2001);

— межрегиональной научно-практической конференции «Социально-педагогические проблемы воспитания и образования в начале третьего тысячелетия» (Екатеринбург, 2001).

— региональной научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2001);

— научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения» (Челябинск, 200 J).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельная познавательная деятельность студентов вуза в условиях применения компьютерного моделирования рассматривается как компонент профессионально-педагогической подготовки, развиваемый в процессе планирования, регулирования и выполнения студентами самостоятельной работы с использованием информационных технологий.

2. Методическое обеспечение компьютерного моделирования электронных устройств, построенное на основе принципов системности, наглядности, индивидуальности, включает рабочую программу, учебное пособие, моделирующий пакет Electronics Workbench, дидактические материалы. Р.

Выводы по второй главе.

Учебным планом специализации 30 501.06 — Компьютерные технологии специальности 30 500.06 — Профессиональное обучение на изучение дисциплины «Компьютерное моделирование электронных устройств» студентами очной формы обучения отводится 32 часа на лекции, 32 часа на лабораторные занятия, на самостоятельную работу приходится 76 часов. Методическое обеспечение данной дисциплины включает рабочую программу, учебное пособие, моделирующий пакет Electronics Workbench, дидактические материалы (задания для самостоятельных и контрольных работ) и построено на основе принципов системности, наглядность, индивидуальности.

В дисциплине «Компьютерное моделирование электронных устройств» моделирование выполняется на этапах моделирования электрических цепей и электронных устройств и сравнения полученных результатов. При изучении дисциплины «Компьютерное моделирование электронных устройств» каждый студент получает свой вариант задания, решает его самостоятельно, тем самым осуществляется процесс развития самостоятельности как качества личности будущего специалиста.

На основе проведенной опытно-поисковой работы можно заключить, что уровень сформированное&tradeумения решать задачи студентами экспериментальных групп выше, чем контрольных, что объясняется положительным влиянием разработанной методики преподавания дисциплины «Компьютерное моделирование электронных устройств».

Кроме того, результаты проведенной опытно-поисковой работы показали, что применение компьютерного моделирования в учебном процессе вуза: способствует более сознательному усвоению студентами учебного материала;

— способствует формированию понятий «модель» и «моделирование» в различных аспектах (социально-экономическом, научно-техническом, организационном, педагогическом);

— дает возможность ознакомления студентов с научной терминологией, в связи с чем их ответы становятся более полными и технически грамотными;

— содействует формированию и развитию у студентов творческого и технического мышления.

Результаты опытно-поисковой работы позволяют заключить, что студенты экспериментальных групп наиболее полно овладели структурой процесса решения задач, и умение решать ими такие задачи стало соответствовать второму и третьему (в основном) уровням сформированности данного умения.

Проведенная опытно-поисковая работа дает основание считать, что в процессе применения компьютерного моделирования у студентов развивается самостоятельная познавательная деятельность. Студенты становятся более самостоятельными, что им необходимо в будущей деятельности педагога профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование посвящено актуальной проблеме, определяемой требованиями современного этапа социально-экономического развитая общества к качественной профессиональной подготовке студентов вуза.

Для педагога профессионального образования как будущего специалиста системы образования разных уровней (начального, среднего или высшего) самостоятельная познавательная деятельность является не только основой политехнического, но и составной частью общепрофессионального образования. Педагог профессионального образования должен уметь не только научить студентов разных специальностей использовать различные информационные технологии для своих потребностей, но и самостоятельно осваивать новые информационные технологии. Это входит в профессионал ь-но-педагогические умения, которыми должен обладать выпускник высшего учебного заведения, обучавшийся специализации 30 501.06 — Компьютерные технологии специальности 30 500.06 — Профессиональное обучение. Однако, как показало проведенное исследование, формирование таких умений в вузе зачастую не предусматривается. Кроме того, существующие формы обучения (лекции и лабораторные занятия) не ориентируют студентов на приобретение умений по развитию самостоятельной познавательной деятельности.

Обобщая результаты исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза в процессе компьютерного моделирования. Показано, что данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической науке. Это явилось одной из важнейших причин отсутствия методического обеспечения дисциплины «Компьютерное моделирование электронных устройств» в профессионально-педагогическом вузе.

2. Уточнена сущность понятий «самостоятельная познавательная деятельность», «самостоятельная работа», «самостоятельность».

Учебная деятельность — деятельность, преднамеренно направленная на приобретение опыта одним из ее участников. Учебная деятельность, взятая в ее полном составе, может в равной мере рассматриваться и как деятельность обучающегося, и как деятельность обучающего.

Самостоятельная работа может рассматриваться как один из видов познавательной деятельности, направленной на общеобразовательную и специальную подготовку студентов и управляемую преподавателем.

Самостоятельность определяется как ставшая чертой характера способность работать без посторонней помощи независимо от того, выполняется работа по заданию руководителя, или по собственной инициативе.

Под познавательной самостоятельностью понимается наличие интеллектуальной способности студента и его умений самостоятельно вычленять существенные и второстепенные признаки предметов, явлений и процессов действительности, путем абстрагирования и обобщения раскрывать сущность новых понятий.

3. Выявлены педагогические условия успешного применения компьютерного моделирования как средства развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза. Успешность применения компьютерного моделирования в учебном процессе может быть достигнута при соблюдении следующих педагогических условий:

— у студентов сформированы знания о предмете моделирования, о причинах невозможности исследовать реальные процессы или объекты, о свойствах процессов или объектов, которые необходимо учитывать при создании модели;

— студенты должны уметь использовать компьютерные технологии для создания моделей и их обработкиработа за компьютером должна удовлетворять требованиям здо-ровьеебережения (санитарно-гигиеническим нормам освещенности помещения, качества и расположения монитора, клавиатуры) — студенты должны уметь осуществлять перенос знаний о компьютерном моделировании на другие предметные области знаний.

4. Разработано методическое обеспечение компьютерного моделирования электронных устройств (рабочая программа, учебное пособие, моделирующий пакет Electronics Workbench, дидактические материалы), построенное на принципах системности, наглядности, индивидуальности.

В курсе «Компьютерное моделирование электрических цепей рассматриваются следующие темы: «Моделирование процессов и устройств», «Основы теории электрических цепей», «Моделирование электрических цепей постоянного тока», «Моделирование установившихся процессов в линейных цепях синусоидального тока», «Моделирование электрических цепей несинусоидального тока», «Переходные процессы в линейных электрических цепях», «Моделирование нелинейных цепей постоянного тока», «Моделирование устройств промышленной электроники».

Учебное пособие содержит теоретический материал по темам дисциплины, примеры решения задач, вопросы для самоконтроля, краткое описание моделирующего пакета Electronics Workbench. Данный пакет — разработка фирмы Interactive Image Technologies. Особенностью программы является наличие контрольно-измерительных приборов, по внешнему виду и характеристикам приближенных к их промышленным аналогам. Программа легко осваивается и достаточно удобна в работе. После составления схемы и ее упрощения путем оформления подсхем моделирование начинается щелчком обычного выключателя.

5. Осуществлена опытно-поисковая работа по проверке эффективности развития самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза. Статистическая обработка экспериментальных данных и обобщение результатов исследования позволили сделать вывод о том, что применение разработанно.

146 го методического обеспечения дисциплины «Компьютерное моделирование электронных устройств» способствует более успешному усвоению ее содержания и развитию самостоятельной познавательной деятельности студентов, подтвердив тем самым гипотезу исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы конкретизации структуры и содержания компьютерного моделирования для студентов гуманитарных факультетов вузов.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Мысль в действии. — М.: Политиздат, 1968.-208 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.
Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 167 с.
Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 63 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Сов. педагогика.-1965.-№ 8.-С.З-10.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т. 1 — 230 е., Т. 2 -287 с.
Антипов И.Н., Шварцбурд J1.C. Символы, обозначения, понятия школьного курса математики. М.: Просвещение, 1978. — 21 с.
Антропов В.А., Шаталова Н. И. Организация самостоятельной работы студентов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-т путей сообщения, 2000. — 76 с.
Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. — 43 с.
Архангельский СИ. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. — 200 с. * 12. Асмолов А. Г. Психология Личности. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990.-367 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.-М.: Политиздат, 1981. 432 с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с.
Балл Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» / Вопр. психологии. 1970. — № 6. — С. 75−85.
Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш. шк., 1987. — 340 с.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Учеб. пособие для I студ. высш. пед. учеб. заведений. М. Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991, — 176 с.
Беляева Л.А. Проблема понимания в педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. 45 с.
Беспалько В.П. Поможет ли стандарт образованию // Пед. вестн. -1993.-№ 2.-С. 15−18.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Бессонов Л.А. Теоретические основы электротехники. Электрические цепи: Учеб. Для электротехн., энерг., приборостр. спец. вузов 9 изд., перераб. и доп. — М: Высш. шк., 1996. — 638 с.
Бордовский Г. А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическоеобразование. СПб., 1993. — Вып. 1. — С. 3−6.
Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. № 5. — С. 110−118.
Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997.-271 с.
Бухарова Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Монография. Екатеринбург, Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. — 136 с.
Веников В.А. О моделировании. М.: Знание, 1974. — 63 с.
Веников В.А. Принципы моделирования и высшее образование // Вестн. высш. шк. 1972. — № 11. — С. 29−34.
Веников В.А., Путятин Е. В. Введение в специальность. Учеб. по-ш собие для вузов. М.: «Высш. шк.», 1978. — 294 с.
Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988.-333 с.
Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2: Мышление и речь. М.: Педагогика, 1984. — 361 с.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-255 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советскойпсихологии. М., 1967.
Гейн А.Г., Линецкий Е. В., Сапир М. В., Шолохович В. Ф. Информатика в задачах. Кишинев: Штиинца, 1991. — 283 с.
Гершунокий Б.С. Методологические проблемы прогнозирования развития педагогической науки // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1988. -С. 13−29.
Гигиена и организация умственного труда студента: Разговор с первокурсником / Сост. Г. М. Лисовская: Учеб. пособие. Свердловск, Изд-во СИПИ, 1991. — 149 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 30 500.06 Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии) / Мин. образования РФ. — М.: 2000. — 20 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы М. Педагогика, 1977. — 136 с.
Граф В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / Учеб.-метод. пособие. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 79 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. Психологии. 1991. — № 6. — С. 5−14.
Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. М.: Просвещение, 1987.191 с.
Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В. А. Онищука. Киев: Рад. шк., 1987. — 351 с.
Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения. Учеб. пособие/Сост. Г. Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф,-пед. ун-т, 1995. — 38 с.
Долинер Л.И. Педагогическая диагностика: методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости: Учеб. пособие / Л. И. Долинер, О.А.Ершова- М-во образования РФ, Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1999. 137 с.
Ершов А.П. Человек и машина. М.: Знание, 1985. — 32 с.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Педагогика, 1961. — 178 с.
Жарова Л.В. сущности самостоятельной деятельности учащихся // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1984. — С. 64−71.
Жарова Л.В. Теоретические основы организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся И Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Межвуз. сб. науч. трудов. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1985.-С. 76−85.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Закон Российской Федерации об образовании. М.:МП «Новая шк.», 1992. — 59 с.
Занков Jl.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.
Зборовский Г. Е. Социология образования: В 2 ч. Ч. 2.: Социология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. — 188 с.
Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное обучение. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 126 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 244 с.
Зеер Э.Ф., Шахматова О. Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод, пособие. Екатеринбург. Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 245 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. 2-е изд., доп., исп. и перераб. — М.: Логос, 1999. — 384 с.
Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. / Пособие для преподавателей вузов. 2-е изд. М.: Высш. шк., 1975. — 314 с.
Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О. Мандельштама) // Вопр. психологии. 1992. — № 3. — С. 50−60.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 198 с.
Каменецкий С.Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе: Книга для учителя. 3-е изд., перераб. — М. Просвещение, 1987.-356 с.
Карлащук В.И. Электронная лаборатория на IBM PC. Программа Electronics Workbench и ее применение. М.. Солон-Р, 2000. — 503 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.
Климов Е. А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. -159 с.
Контрольные задания по курсу «Компьютерное моделирование электронных устройств» / Сост. А. О. Прокубовская, Д. Б. Ченчик. Екатеринбург, 2001.-23 с.
Концептуальные вопросы развития высшего образования / Отв. ред. Б. Б. Коссов. М., 1991. — 198 с.
Костикова М. Н., Ямпольский В. С. Структура и стандарты трудоемкости многоуровневой системы высшего педагогического образования // Многоуровневое высшее педагогическое образование. М.- Омск- СПб., 1993.-Вып. З.-С. 3−17.
Краевский В.В. Методология педагогических исследований: Пособие для педагога-исследователя / Самар. гос. пед. ин-т. Самара, 1994. — 163 с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского. М&bdquo- 1985.-365 с.
Краткий русско-английский и англо-русский словарь по педагогике и образованию / Урал. гос. пед. ин-т., Ред.: М. А. Галагузова и др. -Екатеринбург, 1993. 90 с.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. М. Педагогика, 1975. — 304 с.
Кудрявцев Т.В., Якиманская И. С. К проблеме изучения технического мышления // Вопр. психологии. 1964. — № 4. — С. 3−19.
Кузнецов А. АНовая информационная технология и обучение информатике // Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991. — С. 31−43.
Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. J1.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1982. — 172 с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. — 83 с.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 234 с.
Лапчик М.П., Заварыкин и др. Численные методы, для физ.-мат. спец. пед. ин-тов. М., 1991.
Ларионов В.Н. Информатизация профессионального образования: проблемы и перспективы // Пед. информатика. 1993. — № 1.-е. 72−88.
Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. 340 с.
Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989. — 360 с.
Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М. Высш. шк., 1994. — 286 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 3-е изд. — М. Политиздат, 1977. — 287 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. — 186 с.
Лернер И.Я. Структура учебно-воспитательного процесса // Сов. педагогика. 1990. — № 2. — С. 72−75.
Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: Стратегия и практика. М.: Педагогика, 1994. — С. 13−32.
Матрос Д.Ш., Орловская В. В. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управлении. Алма-Ата: Мектеп, 1989. — 174 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев. Вища школа, 1987. — 224 с.
Методические указания к самостоятельной работе по курсу «Основы электротехники и электроники» / Сост. А. О. Прокубовская, В.Н. Радчен-ко, JI.H. Осадчая. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -40 с.
Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова. -М.: Педагогика, 1979. 256 с.
ЮО.Молибог А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А. Г. Молибог. 2-е изд., доп. — Минск: Вышэйш. школа, 1975.-288 с.
Молнар И. Некоторые особенности самостоятельности подростков (на материале суждений): Автореф. дис.. канд. псих. Наук. М., 1978. — 17 с.
Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990. — № 2 — С. 47−52.
ЮЗ.Найн А. Я. Методика подготовки диссертаций по гуманитарным наукам: Учеб. пособие. -2-е изд. Магнитогорск: МагГПИ, 2000. — 178 с.
Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск. Юж.-Урал. отд. изд-ва «Транспорт», 1991. — 202 с.
Ю5.Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург, 2000. — 255 с.
Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. — № 3. — С.3−8.
Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждения профессионального образования: системный подход. Екатеринбург, Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 371 с.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Русс, яз., 1992. 672 с.
Основы теории цепей: Учеб. для вузов / Зевеке Г. В., Ионкин П. А., Нетушил А. В., Страхов С. В. 5-е изд., перераб. — М.: Энергоатомиздат, 1989. — 528 с.
Ш. Панфилов Д. И., Иванов B.C., Чепурин И. Н. Электротехника и электроника в экспериментах и упражнениях: Практикум на Electronics Workbench: в 2 т. / Под общей ред. Д. И. Панфилова Т. 1: Электротехника. -М.: ДОДЭКА, 1999. — 304 с.
Панфилов Д.И., Иванов B.C., Чепурин И. Н. Электротехника и электроника в экспериментах и упражнениях: Практикум на Electronics Workbench: в 2 т. / Под общей ред. Д. И. Панфилова Т. 2: Электроника. М.: ДОДЭКА, 1999. — 288 с
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агенство, 1995. — 633 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- Под. ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. 184 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. -312 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.256 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
Пойа Д. Как решать задачу: Пособие для учителей: Пер. с англ. / Под ред. Ю. М. Гайдука. М.: Учпедгиз, 1961. — 207 с.
Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников: Учеб. пособие / Н.А.Половникова- Казан, гос. пед. ин-т. Казань: КГПИ, 1975. — 101 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. Вып. 1. / Рос. Акад. образования- Урал. гос. пед. ун-т- Урал. гос. проф.-пед. ун-т- Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. — 223 с.
Прокубовская А.О., Окуловская А. Г. Компьютерное моделирование электронных устройств. Ч. 1. Моделирование электрических цепей: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. -100 с.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. — 90 с.
Рабочая программа дисциплины «Компьютерное моделирование электронных устройств» / Сост. А. О. Прокубовская. Екатеринбург, 2001. 12 с.
Развитие творческой активности школьников. / Под ред A.M. Ма-тюшкина. М.: Педагогика, 1991.
Роберт И В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994. -205 с.
Романцев Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 333 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Сов. энциклопедия, 1993. — Т.1. — 608 е.- Т. 2.-е ?
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-488 с.
Сборник задач по теоретическим основам электротехники: Учеб. пособие для энерг. и приборостр. спец. вузов. 3-е изд., перераб. и доп. / Бессонов Л. А., Демидова И. Г., Заруди М. Е. и др., Под ред. Бессонова Л.А.- М.: Высш. шк., 1988. 543 с.
Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. — Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. -19 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
Словарь иностранных слов. 11-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1984.-608 с.
Смирнов И.П., Ткаченко ЕВ. Современный учащийся НПО: Всероссийское психологическое исследование. М.: Изд. центр АПО, 2002. -45 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.
Советский энциклопедический словарь. 4-е изд./ Гл. ред. A.M. Прохоров. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 632 с.
Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 39 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 133 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельностью младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 175 с.
Теоретические основы общего среднего образования. / Под ред. ВВ. Краевского, И Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
Ткаченко Е.В. Инженерно-педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы // Содержание и перспективы развития инженерно160педагогического образования / Науч. ред. Е.В.Ткаченко- Свердл. инж -пед. ин-т. Свердловск, 1990. — С.30−45.
Ткаченко Е.В. Реформа образования в Российской Федерации. Пленарн. доклад // Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования: Рос.-амер. семинар по пробл. образования: Пленарный докл. Екатеринбург, 1993.-С. 35.
Ткаченко Е.В. Формы и методы работы вузов и факультетов инженерно-педагогического образования в условиях рыночных отношений: Сб. науч. тр / Сверд. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1991. — 34 с.
Ткаченко Е.В., Глазунов А. Т. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, унта, 2001.-253 с.
Ткаченко Е.В., Романцев Г. М., Жученко А. А. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание / Отв. ред. академик РАО Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-234 с.
Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Моногр. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. — 239 с.
Тулькибаева Н.Н., Пронина И. И. Диагностика уровня достижений учащихся: Методологический и педагогический аспекты. Челябинск: Факел, 1997.-76 с.
Тулькибаева Н.Н., Усова А. В. Методика обучения учащихся умению решать задачи / Челяб. гос. пед. ин-т. -Челябинск, 1981. 86 с.
Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.
Усова А.В. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. А.В.Усова- Челяб. гос. пед. ин-т. -Челябинск, 1985. -С. 12−24.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1986. 176 с.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Учпедгиз, 1953. — Т. 1. — 602 с.
Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-330 с.
Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.
Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. — 208 с.
Фридман Л.М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи. 3-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования: Моногр. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. — 224 с.
Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы. Дис.. д-ра пед. наук. Глазов, 1990. -351 с.
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Народ, образование, 1996. — 160 с.
ПО.Шебес М. Р. Задачник по теории линейных электрических цепей. -М.: Высш. шк., 1982. 456 с.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитии личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский дом «Академия», 1999. -288 с.
Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дисс.. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 364 с.
Штофф В.А. Роль моделей в познании. J1.: Изд-во Ленингр. унта, 1963.-128 с.
Штофф В.А. Гносеологические функции модели // Вопр. философии. 1961. -№ 12. — С. 53−65.
Штофф В.А. Моделирование в философии. М., Л.: Наука, 1966.301 с.
Штофф В. А. Моделирование и познание. Минск. Наука и техника, 1974.-210 с.
Щедровицкий Г. П. К анализу процессов решения задач // Доклады АПН РСФСР. 1960. — № 5. — С. 25- 28.
Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. -.: Эксперимент, 1993. 154 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 142 с.
Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г. С. Костюка, П. Р. Чаматы. — Киев, 1961.
Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения. Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 138 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. — № 2. — С. 31−42.
Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы -методология, основы, разработка и применение. Омск, 1994. — 66 с.
Denenberg V.H. Education of the infant and the Young Child. New York: Academic Press, 1970. — P. 478.
Morris Ch. W. Foundation of the theory of signs. Chicago, 1945. — P.24.
Percival F., Ellington H. A Handbook of Educational Technology. L., 1984.-P. 12.
Spaulding S.C. Technological Devices in Education // The Encyclopedia of Educational Media. P. 317.
Vernon P.E. Intelligence: Heredity and environment. San Francisco. W.H. Freeman, 1979. — P. 312.

Заполнить форму текущей работой