Развитие общения в онтогенезе

Общение является одним из основных условий развития ребенка, одним из главных фактором формирования личности и ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и самооценку через общение с другими людей. Согласно концепции Л. С. Выготского [14], все высшие психические функции первоначально формируются как внешние, т. е. такие, в реализации которых участвует не один, а минимум два субъекта. Исследователи рассматривают развитие ребенка как процесс присвоения им общественно-исторического опыта, накопленного предыдущими поколениями человечества. Общение со взрослыми для ребенка служит единственно возможным контекстом, в котором он постигает и «присваивает» жизненный опыт. Вот почему коммуникация — главнейший фактор общего психического развития детей, играющий важную роль в расширении содержания и структуры детского сознания, определяющий опосредованно содержание специфических человеческих психических процессов.

Божович Л.И. [7], Выготский Л. С. [14], Мухина В. С. [46] и другие исследователи много раз подчеркивали значение общения в психическом развитии ребенка. Процесс общения ускоряет психическое развитие детей. Влияние коммуникации наблюдается во всех сферах психической жизни ребенка — от процессов восприятия до становления личности и самосознания. Общение со взрослым дополняет опыт ребенка, при этом взрослый одновременно является для ребенка важным примером и образцом. Овладение способностью, присущей только человеку, — речевым общением происходит благодаря тесному эмоциональному контакту и совместной деятельности со взрослым.

Коммуникативная деятельность характеризуется рядом существенных параметров, и прежде всего определенной структурной организацией, особое место в которой принадлежит коммуникативной потребности (Л.С. Выготский [14], А. Р. Лурия [41]). Коммуникативная потребность — это стремление человека к познанию и оценке других людей, а также к самопознанию и самооценке себя через общение. Одна из главных функций общения состоит в организации совместной с другими людьми деятельности с целью фактического приспособления к окружающему миру. Таким образом, у человека существует жизненно важная необходимость в общении: так как для эффективного совместного действия очень важно, чтобы участники общения не только хорошо знали, но и реально оценивали себя и окружающих людей.

Это обстоятельство и определяет возникновение у них потребности в познании и оценке друг друга и самих себя. Рассматривая мотивационную сторону процесса общения и характер его становления у дошкольников, необходимо отметить тесную связь и взаимообусловленность потребности и мотива, возникающих в самом сердце коммуникативной деятельности.

В мотивах общения опредмечиваются потребности ребенка, заставляющие его искать помощь взрослого, при этом потребность в новых впечатлениях порождает познавательные мотивы общения, потребность в активном функционировании — деловые мотивы общения, а потребность в признании и поддержке — личностные мотивы общения. На каждом этапе развития ребенка один из мотивов общения выдвигается на первый план. Смена ведущего мотива определяется изменением ведущего вида деятельности ребенка и положением общения в системе общей жизнедеятельности детей.

Важно выяснить, какими средствами пользуется ребенок, реализуя в процессе коммуникации данные мотивы. Согласно теории А. А. Леонтьева [32- 33], средства общения равнозначны операциям, с помощью которых каждый участник коммуникации строит свои действия общения и вносит свой вклад во взаимодействие с другим человеком. В современной психологии выделяются разнообразные средства общения, но мы хотели бы рассмотреть три основные категории средств общения, предложенные М. И. Лисиной [34]:

• — экспрессивно-мимические, к которым относятся улыбка, взгляд, жесты, выразительные движения рук и тела, вокализации; мимика,
• — предметно-действенные: предметные движения, а также позы, используемые для целей общения (к этой категории средств общения относятся приближение, удаление, вручение предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контактов со взрослым или, наоборот, стремление обнять его, быть взятым на руки) ;
• — речевые: высказывания, вопросы, ответы, диалоги.

Три категории средств общения, перечисленные нами в том порядке, в котором они появляются в онтогенезе, составляют основные коммуникативные операции в дошкольном детстве.

Экспрессивно-мимические средства общения возникают в онтогенезе первыми, на втором месяце жизни ребенка.

Они одновременно служат и проявлением эмоциональных состояний ребенка, и активными жестами, адресованными окружающим близким людям.

Экспрессивно-мимические средства общения являются наиболее выразительными. Они выражают содержание общения, не передаваемое с такой четкостью и полнотой другими категориями общения (внимание, заинтересованность, доброжелательность) и составляющие обязательную категорию потребности в общении на любом уровне развития.

Предметно-действенные средства общения возникают в онтогенезе значительно позднее. Они тоже имеют важную функцию, без которой невозможно взаимопонимание между разными людьми.

Данные средства отличаются высокой степенью произвольности и позволяют детям дошкольного возраста достаточно быстро и точно добиться от взрослого желательного взаимодействия.

Речевые средства общения появляются в онтогенезе самыми последними, после того как экспрессивно-мимические и предметно-действенные средства общения уже достигли высокого развития и значительной сложности. Однако, использование речи для целей коммуникации имеет принципиальное значение. Л. С. Выготский [14] говорил о том, что общение, не подкрепленное речью, или другой знаковой системой, возможно только на самом примитивном уровне и в самых ограниченных объемах. Для того, чтобы передать какое-либо переживание или содержание сознания другому человеку, нет другого пути, кроме отнесения передаваемого содержания к известному классу, к известной группе явлений, а это непременно требует обобщения. Высшие, присущие человеку формы общения возможны, по мнению Л. С. Выготского [14], только благодаря тому, что человек с помощью мышления обобщенно отражает действительность.

Речь изначально возникает как средство общения ребенка с окружающими людьми. Его первые слова адресованы взрослому, с которым малыш проводит время, и предназначены для того, чтобы выразить ему свое желание, неудовлетворимое без взрослого, путем обозначения предмета или действия [4].

Если полноценное общение невозможно без речи, то отсюда следует, что сроки появления и темпы развития речи зависят от того, как сложилась у детей деятельность общения ранее, на довербальных уровнях, потому что только они могли подготовить основу для более сложного взаимодействия, которое уже невозможно осуществить, не прибегая к словесному общению. Возникновение речи у детей обеспечивается: их эмоциональным контактом со взрослым на первом году жизни, совместной деятельностью со взрослыми в конце первого — начале второго года жизни и их индивидуальным «голосовым» взаимодействием со взрослым, с помощью которого взрослый оказывает на ребенка полноценное словесное воздействие, а ребенок употребляет разнообразные неречевые вокализации (М.И. Лисина, [35]).

Не только общение вызывает к жизни речь, но и речь развивается, совершенствуется в зависимости от развития и изменения форм общения. Остановимся подробнее на анализе основных форм общения детей дошкольного возраста.

В исследованиях Л. Н. Галигузовой, М. И. Лисиной, А. Г. Рузкой, Е. О. Смирновой и других развитие общения ребенка на протяжении дошкольного возраста представляет собой смену нескольких форм общения детей: внеситуативно-познавательной, ситуативно-личностной, ситуативно-деловой, внеситуативно-личностной.

Научные исследования Л. Н. Галигузовой [15], М. И. Лисиной [36], С. Ю. Мещеряковой [12], А. Г. Рузской [52] говорят о том, что к двум месяцам у ребенка складывается ситуативно-личностное общение с близкими взрослыми, характеризующееся целым рядом черт. Прежде всего, оно находится на положении ведущей деятельности детей, опосредуя все их остальные отношения с миром. Содержание потребности в общении сводится в данном случае к необходимости доброжелательности и внимания со стороны взрослых.

Важно, что ведущим среди мотивов ситуативно-личностного общения является личностный мотив. Основным же средством общения с окружающими людьми для ребенка служит категория выразительных (экспрессивно-мимических) движений и поз.

В конце первого полугодия ребенок переходит на второй уровень, предполагающий более сложную форму общения со взрослыми. Это ситуативно-деловое общение, которое разворачивается на фоне предметных манипуляций, составляющих новый вид деятельности ребенка. Содержание потребности детей в общении обогащается новой составляющей — стремлением к сотрудничеству, совместному действию с окружающими взрослыми; этот компонент не отменяет прежней потребности детей в доброжелательном внимании взрослых, а соединяется с ней. Ведущим среди мотивов общения становится деловой мотив, так как дети, побуждаемые практическими задачами манипулятивной деятельности, ищут теперь контактов со взрослым. Наконец, основным средством общения с окружающими людьми для младенцев служит категория изобразительных (предметно-действенных) движений и поз — предметных действий, преобразованных для функционирования в качестве коммуникативных сигналов. У детей старше 1,5−2 лет эта форма общения существенно изменяется: она перестает быть довербальной и протекает теперь с использованием речи.

Но первое время после возникновения речь остается ситуативной: ребенок обозначает словом элементы данной наглядной ситуации (предметы, действия с ними), слово становится неким условным голосовым указательным жестом. Лишь постепенно подводная часть слова заполняется понятийным содержанием и открывает для детей возможность разорвать узы одной частной ситуации и выйти на простор широкой познавательной деятельности. Появление у детей первых вопросов о скрытых свойствах вещей, а также o предметах и явлениях, отсутствующих в данное время или в данном месте, знаменует переход ребенка от ранних ситуативных форм общения к более развитым внеситуативным формам [36].

Первой из них, и третьей в общегенетическом порядке становится форма внеситуативно-познавательного общения. В рамках этой формы контакты детей со взрослым связаны с познанием и активным анализом ими объектов и явлений физического мира, или «мира предметов», по терминологии Д. Б Эльконина [68]. Содержанием потребности детей в общении является их потребность в уважительном отношении взрослого. Среди разных мотивов общения ведущее положение занимают познавательные, воплощенные для ребенка в эрудиции и осведомленности взрослого человека. Основным средством общения здесь служит речь, так как только слово позволяет детям преодолеть рамки частной ситуации и выйти за пределы сиюминутного времени и места [36].

Удовлетворение познавательных детей приводит к углублению, их знакомства с окружающим и к вовлечению в сферу их внимания мира людей — объектов и процессов социального мира. При этом перестраивается и форма общения детей — она становится внеситуативно-личностной. Внеситуативно-личностное общение протекает на фоне игры как ведущей деятельности, но зачастую имеет вид отдельных, самостоятельных эпизодов. Содержанием потребности детей в общении является их желание получить взаимопонимание и сопереживание взрослого, так как совпадение мнений и оценок ребенка со взглядами старших служит для большинства из них критерием правильности этих оценок.

Связь речи и общения является двусторонней, поскольку именно возникновение речи делает возможным переход от ситуативных форм общения к внеситуативным.

Экспериментальные данные А. Г. Рузской [52], полученные в ходе исследования речевого развития детей с различными формами общения, свидетельствуют о том, что формирование речи (ее лексических и грамматических компонентов) напрямую связано с особенностями коммуникативной деятельности ребенка и, прежде всего, с формой общения, достигнутой им в контактах со взрослым. Связь развития речи с формами общения, по мнению автора, опосредуется изменением задач общения.

Выступая в качестве ведущего фактора формирования личности ребенка, общение — является непременным условием его полноценного развития, средством познания окружающих и самого себя, основой усвоения полноценных человеческих отношений.

Решающим фактором становления коммуникативной компетенции ребенка следует считать его взаимодействие со взрослыми, отношение к нему взрослых как к личности, учет ими уровня сформированности коммуникативной потребности, достигнутого ребенком на данном этапе развития. Нормы поведения, усвоенные им в семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками. В свою очередь многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью. Отношения его с детьми также во многом определяются характером общения дошкольника с воспитателем детского сада. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы. Особое воздействие на становление психической жизни ребенка оказывает успешность развития его отношений со сверстниками. Таким образом, существует единая система формирования коммуникативной функции ребенка, развития его личности.