Совершенствование интонационной стороны устной речи

Проведение серии занятий «Музыкальный час»

Во время формирующего эксперимента проводились музыкальные занятия во внеурочное время в логопедическом центре «Территория речи» с детьми, имеющими нарушения слуха. Занятия проводились во внеурочное время и назывались «Музыкальный час». При проведении этих занятий в игровой форме проводились речевые упражнения, знакомство с музыкальными инструментами и игра на них. На каждом занятии проводилась коррекционная и развивающая работа: проводилась коррекция интонации произношения, развитие речевого дыхания, работа над слитностью и плавностью речи. Каждое занятие проводилось по традиционной схеме:

• а) оргмомент;
• б) основная часть.
• в) окончание занятия.

В свою очередь основная часть включала следующие этапы: а) повторение пройденного материала.

• б) изучение нового материала.
• в) игра на музыкальных инструментах.
• г) повторение и воспроизведение ритма слов и фраз при помощи игры на музыкальных инструментах.

Приведем пример «Музыкального урока» на занятиях в логопедическом центре «Территория речи» с детьми с нарушением слуха.

Ход урока:

1. Оргмомент (подготовка к активной учебной деятельности). Дети входят в класс под музыку.

Учитель: Прозвенел звонок! Ученики: Начался урок!

Учитель: Здравствуйте, ребята! Ученики: Здравствуйте, учитель!

• 2. Сообщение темы и целей урока.
• — Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с очень важной характеристикой устной речи и музыкального произведения — интонацией.
• — А чтобы наш урок был увлекательным и интересным, мы проведем его в форме экскурсии по Царству Музыки. Во время нашей экскурсии мы сделаем несколько остановок на главных станциях:
  • А) Слушание музыки; Б) Вокальная;
  • В) Музыкальная грамота;
  • Г) Игра на музыкальных инструментах.
• — Итак, тема нашего урока «Интонация — основа музыки и устной речи». Сегодня мы с вами повторим знания, полученные на предыдущих уроках, познакомимся с новыми видами интонации, будем учиться распознавать их в музыкальных произведениях. Полученные во время экскурсии знания помогут вам лучше понять музыкальные произведения, сделать наше пение и речь выразительнее и красочней.
• — Чтобы справиться с заданиями, которые нас ждут на остановках, давайте повторим теоретический материал, пройденный ранее.
• — Что такое интонация? (Интонация (с лат.) — это выразительное произношение, наполненное и окрашенное чувствами, переживаниями.)
• — Музыкальная речь, как и разговорная, становится осмысленной лишь при наличии пауз и знаков препинания. При выразительном исполнении — это называется интонацией. Интонация — основа музыки, её характер. Она имеет большое значение, как в музыкальной речи, так и в разговорной.

Остановка А) «Слушание музыки». Давайте посмотрим и послушаем мюзикл «Колобок» где будут присутствовать вокальные интонации. После прослушивания мы с вами обсудим, какие интонации присутствуют в произведении. Назовите интонации, присутствующие в пении Колобка, зайца, волка, медведя, лисы.

Остановка Б) «Вокальная».

• — На прошлом уроке мы с вами начали разучивать песню «Вместе весело шагать». — Предлагаю исполнить песню и определить, какие интонации слышны в ней? Исполнение песни «Вместе весело шагать».
• — Какие знакомые интонации вы услышали в произведении? Остановка В) «Музыкальная грамота» — На этой остановке нам предстоит познакомиться с некоторыми терминами, которые характеризуют музыкальную интонацию:
  • 1. Чередование звуков разной продолжительности (ритм);
  • 2. Прибор помогающий рассчитывать темп (метроном);
  • 3. Чередование сильных и слабых долей в музыке (метр);
  • 4. Музыкальная интонация, предназначенная для пения (вокальная);
  • 5. Отрезок музыки от одной сильной доли, до следующей (такт);
  • 6. Музыкальная интонация, предназначенная для игры на музыкальных инструментах (инструментальная);
  • 7. Один из основных элементов музыки (мелодия). Остановка Г) «Игра на музыкальных инструментах»

Исполнение песни «Во поле береза стояла», в сопровождение барабана, металлофона, погремушек.

• — Какие интонации присутствовали в этом произведении? (вокальная и инструментальная; выразительная и изобразительная).
• 1. Подведение итогов урока — Сегодня мы с вами прошли все остановки. Путь наш был трудным, так и очень интересным. Подумайте, какая характеристика музыки сделала нашу экскурсию интересной и познавательной? (интонация) — С какими новыми видами интонации вы познакомились? (Вокальная, инструментальная) — Сегодня на мы убедились в том, что для яркости и выразительности произведения необходимо использовать все виды интонаций.
• — Мы все сегодня на уроке хорошо поработали, поэтому давайте улыбнемся и похлопаем друг другу.

Учитель: Прозвенел звонок. Дети: Закончился урок. Учитель: До свидания. Дети: До свидания. (Выход под музыку песни «Вместе весело шагать»).

Во время этих этапов осуществлялась работа по развитию интонации, речевого дыхания, постановке словесного ударения, слитного и плавного проговаривания речевого материала. Практически все речевые упражнения включали в себя материал, который использовался в ходе констатирующего эксперимента. Каждый этап проходил в игровой форме, и каждый из учеников участвовал в игре. Сложность и последовательность этапов могла меняться в зависимости от нового материала, состояния и настроения учеников и времени проведения занятия.

Отличительной особенностью данных занятий являлось то, что изучение нового материала и закрепление пройденного проводилось в форме игр, в движениях, на позитивной волне. Все ученики участвовали в игре. Они общались между собой, каждый мог примерить любую роль (играть на разных музыкальных инструментах, быть ведущим в какой-либо игре, помогать учителю). При таком подходе новый материал запоминался намного быстрее, а его изучение не было скучным. Наш выбор именно такой формы проведения занятий, обуславливался специфическими принципа ми обучения детей с нарушениями слуха, а именно о пора на предметно — практическую деятельность, которая пронизывает все стороны обучения школьников с нарушениями слуха, оказывает разностороннее коррекционно — компенсаторное влияние на развитие различных компонентов их психической деятельности, обеспечивая «полимодальную чувственную основу познания для естественного процесса формирования высших психических функций и усвоения языка, для овладения знаниями на уровне „житейских понятий“ и мотив ированного словесного общения» (Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, с. 36).

При этом опора на предметно-практическое обучение преобразует познавательную деятельность детей с нарушениями слуха, влияя на формирование всех видов мышления. В таких условиях школьники с нарушениями слуха сравнительно легко учатся устанавливать логические зависимости между явлениями и событиями окружающей жизни, непроизвольно запоминают названия действий, объектов, их свойств и качеств. Работа по интенсификации речевого общения является важным условием речевого поведения школьников с нарушениями слуха, чему содействует коммуникативная направленность занятий с опорой на предметно-практическую деятельность.

Главный прием развития мотивации речевого общения детей с нарушениями слуха — это совместная деятельность детей и взрослых, в процессе которой, вначале занятия, сурдопедагог мотивируют учеников к употреблению готовых речевых модулей. При этом овладение речевыми конструкциями разной степени сложности, происходит в условиях постоянно расширяющейся речевой практики, побуждающей накопление словарного запаса, усвоение фонетических и грамматических норм родного языка.

Качественное развитие слухового восприятия, включая возможности использования речевого слуха в целостном обучающем процессе, самая важная задача школ для детей с нарушениями слуха. Также, при организации занятий учитывалось то, что основным видом деятельности младших школьнков является игра.