Эргономическое обеспечение информационно-предметной среды современной школы

Предметно-пространственная среда является частью культуры и призвана выполнять ряд функций: обеспечивает удовлетворение утилитарных и эстетических потребностей людей, позволяет осущес твлять познавательную деятельность на невербальном уровне, обеспечивает комфортность жизнедеятельности человека и др. (186, с. 114−116). Оформление учебнопространственной среды учебного заведения должно обеспечить нормальное физическое и психическое здоровье ученика, для чего необходимо учитывать требования эргономики, возрастной цветопсихологии и эстетики. Правильно организованная ИПС помогает ребенку сформироваться как личности. Опираясь на теоретические положения и методические рекомендации и разработанную технологическую цепочку, мы предприняли попытку грамотно организовать эргономичную ИПС в рамках нашего исследования. Обустраивая предметно-пространственную среду, крайне необходимо ориентироваться на субъект, для которого эта среда создается, учитывать его личностно-психологические, физиологические, антропологические, возрастные, соматические и другие качества.

Опираясь на исследования И. И. Дриги, Б. Ь. Жиганова, О. В. Мартыновой, Н. Д. Поповой, Н. А. Пугал, К. Риттельмаера, Л. П. Урсу, В. Н. Черепановой и др., мы предлагаем следующие рекомендации по оформлению ИПС школы и интерьера в частности.

Как известно, понятие «интерьер» включает в себя такие элементы как размер, пропорции и взаимосвязь помещений, конструкции и отделочные материалы, свет и цвет, мебель и оборудование, светильники, ткани, декоративные детали и т. д.

Школьный интерьер — это материальная среда, которая обеспечивает наилучшие условия для воспитания и обучения подрастающего поколения с гармоничным развитием духовных и физических сил. Интерьер должен обязательно отвечать всем современным дидактическим и эргономическим требованиям. Назначение помещения, характер деятельности человека в нем является определяющим в решении интерьера как в целом, так и в деталях. Удобству использования помещения придается сегодня первостепенное значение. Качество обучения, производительность труда, эффективность отдыха, состояние здоровья учащихся и педагогов во многом зависят от правильной, с функциональной точки зрения, организации внутреннего пространства школьного здания. Особенности детского учебно-воспитательного учреждения определяют специфические требования, предъявляемые к интерьерам школьных зданий.

Педагоги, г игиенисты, архитекторы, инженеры, социологи и психологи, эргономисты и дизайнеры совместно разрабатываю! научно обоснованные подходы к проектированию интерьеров.

Работая над созданием интерьера учебного кабинета, крайне необходимо учитывать специфику предмета не только с позиций его содержания, но и с позиций необходимого психологического настроя на усвоение знаний именно этого рода. Например, в кабинетах гуманитарного цикла информационно-предметная среда должна способствовать снятию зажимов и комплексов, помогать учащимся высказывать свою точку зрения, чувствовать себя уверенно и спокойно. В кабинетах по предметам естественнонаучного цикла необходимо обеспечить возможность работы в нескольких системах: человек — человек, человек — природа, человек — техника, человек — знак. А изучение точных дисциплин требует максимального сосредоточения. Некоторые предметы в основном задействуют сенсомоторный аппарат (технология, рисование, черчение). Создавая интерьер этих кабинетов, педагог должен владеть полными знаниями из области эргономики по организации рабочего места.

Роль интерьера нельзя недооценивать. Ведь все, с чем сталкивается ребенок, все, что действует на его сознание, не проходит бесследно, прямо или косвенно формирует духовный облик ребенка, его взгляды на окружающий мир.

«Любой элемент интерьера — будет ли это картина, висящая в рекреации, форма мебели, стоящей в классных помещениях, окраска лестничной клетки и т. д. — в большей или меньшей степени, хорошо или плохо влияет на психику детей», — отмечают авторы книги «Интерьер школы» (52, с.6). Вещи помогают школьникам не только познавать окружающий мир, но и вырабатывать понятие о красоте, привычку к порядку, аккуратность и, в конечном счете, влияют на формирование личности ребенка.

В планировке школьного здания обычно выделяются взаимоизолированные учебные секции, объединяющие учебные помещения соответственно возрастам учащихся. Общешкольные помещения, например, лаборатории, мастерские, залы и т. д., располагаются так, чтобы расстояние от учебных секций до них было наикратчайшим, а движение учащихся из своих учебных секций в общешкольные помещения и обратно не проходило через учебные секции других возрастных групп.

В новых типовых проектах школьных зданий можно четко проследить принцип деления внутреннего пространства школы по возрастному признаку. Школьное здание состоит из связанных между собой блоков-корпусов. Деление здания на учебные секции позволяет более удобно организовать режим дня для разных возрастных групп.

Эта специфика школьного здания находит отражение в современных требованиях к интерьеру школы: планировка и оборудование помещений, окраска, декоративное убранство, тематика оформления и размещение наглядной агитации должны учитывать различия возрастных групп учащихся.

Решая интерьер школы, необходимо учитывать потребности ребенка, его индивидуально-типологические характеристики и т. п. Учащиеся с различными характерами, склонностями и интересами должны найти в интерьере школы обстановку, созвучную своему характеру.

Стремление наиболее рационально и экономично использовать площадь помещения, организовать труд человека и его время характеризуется такой отличительной чертой современного интерьера, как тщательно продуманное деление помещения на определенные функциональные зоны (149).

Универсальное использование помещений и их трансформация возможна с помощью специальной расстановки мебели, раздвижных перегородок в качестве стен и т. д.

Планировка школьных зданий, как правило, почти одинаковая, поэтому очень важно в оформлении добиваться разнообразных их интерьеров.

Избегать казарменности, добиться уюта, создать в школе небольшие уголки для спокойного отдыха — важное требование к школьному интерьеру.

Современный школьный интерьер не исключает декоративных элементов, но они, как правило, несут определенную смысловую нагрузку. Привнесенные в интерьер разнообразные предметы убранства могут варьироваться, придавая индивидуальность помещениям одинакового назначения, оборудованных унифицированной мебелью.

Современное оформление школьных интерьеров должно содействовать эстетическому воспитанию детей, развивать их воображение, индивидуальные вкусы, пробуждать творческую активность. Различные виды изобразительного искусства — монументальная и декоративная живопись, скульптура, мозаика, витражи, картины — начинают широко использоваться в интерьере школьных зданий. Участие детей в оформлении поможет педагогам воспитать у них заинтересованное отношение к школе.

Лучшие образцы современной архитектуры отличает стилевое единство всех элементов интерьера.

Гармоничное решение интерьера зависит от правильно найденного соотношения отдельных элементов интерьера: формы помещения, мебели, цвета, светильников, декора и т. д. В помещении все эти элементы не могут нести одинаково сильную нагрузку — интерьер в последнем случае будет перегружен, он будет раздражать и утомлять находящегося в нем человека. Что-то в интерьере будет главным, т. е. будет выделено формой, цветом, текстурой, расположением и т. д., в то время как другие элементы будут играть подчиненную роль. Но это главное всегда должно выявлять основное в функциональном назначении помещения.

Таким образом, складывающийся в настоящее время тип школьного интерьера характеризуется функциональной и конструктивной целесообразностью, научно обоснованной планировкой и оборудованием помещений, учитывающих различия в возрастных группах учащихся, широким использованием встроенной мебели, тесной связью помещений между собой, и внутреннего пространства зданий с окружающей природой, усилением роли цвета, применением монументального и декоративного искусства, архитектурно-художественным единством всех элементов интерьера, направленных на выполнение главной задачи — создания в школьном здании наилучших условий для обучения и воспитания молодого поколения нашей страны. Немаловажное значение придается в последнее бб время и оформлению интерьера школьного здания в связи с особенностями данного региона (природно-климатическими, этническими, культурными, социально-экономическими и т. д.).

Начинает уделяться внимание и зависимости школьного интерьера от типа учебного учреждения, профиля обучения и прочих нововведений. Однако эти проблемы требуют дальнейшей глубокой разработки.

Как отмечалось выше, мебель является неотъемлемой частью интерьера и информационно-предметной среды в целом.

При оборудовании школ мебелью основными нормативными документами являются «Типовые перечни для общеобразовательных школ».

Для обеспечения работоспособности, правильного физического развития, профилактики нарушения осанки и зрения у детей большое значение имеет использование школьной мебели, соответствующей эргономическим требованиям.

В настоящее время действуют стандарты на школьную мебель, утвержденные в 1993 г. Согласно этим стандартам установлено шесть типоразмеров ученических столов (ГОСТ 11 015−93)истульев (ГОСТ 11 016−93). Исходя из указанных ГОСТов, составлена таблица 9, которая наглядно показывает зависимость высоты ученических столов и стульев от роста обучающихся. Кроме того, в таблице содержится указание на цветовую маркировку и группу мебели (89, с. 10).

В начальной школе используются первые четыре группы мебели. В средней школе разные предметные кабинеты оборудуются по-разному. Так, например, кабинеты естественнонаучного цикла средней школы (биология, химия, физика) оборудуются столами и стульями 4,5,6 групп. В кабинете естествознания, где занимаются школьники 10−13 лет, используется мебель 3 и 4 ростовых групп. В кабинете иностранного языка используется мебель 2−6 групп.

Таблица 9

Оснащение рабочих мест учащихся должно быть компактно, удобно, безопасно и максимально приспособлено к особенностям учебной деятельности.

Оборудование учебных кабинетов комплектами ученических столов и стульев производится в зависимости от специфики изучаемого предмета, возраста учащихся, правил безопасности. Например, для школьников начальных классов предпочтение отдается одноместным столам в комплекте со стульями, поскольку это позволяет менять традиционную планировку класса и размещать столы полукругом, по периметру, в виде каре и т. д. в зависимости от вида деятельности детей и формы их общения между собой и с учителем. Однако в настоящее время допускается использование для младших школьников и двухместных столов тех же характеристик.

Размеры крышки одноместного стола 450×600 мм, двухместного — 450×1200 мм, покрытие столов пластиковое. Различные предметные кабинеты в средней школе имеют свои особенности организации рабочих мест учащихся. Так, для кабинетов биологии, химии, физики необходимо использовать ученические лабораторные столы (размер крышки стола 600×1200 мм) с пластиковым покрытием. А для кабинета иностранного языка рекомендуются ученические одноместные или двухместные столы площадью соответственно 500×600 мм или 500×1200 мм.

Столы и стулья должны быть промаркированы. В комплект должны входить стол и стул одной цветовой маркировки.

Количество столов соответствующей маркировки изменяется от класса к классу. В кабинете естествознания устанавливают 50% мебели группы 3 и 50% мебели группы 4, а в кабинете биологии, к примеру, должны быть размещены столы требуемых групп в такой пропорции: 4 -20%; 5−60%; 6 — 20%. При такой комплектации кабинета мебелью необходимых размеров будет обеспечено большинство учащихся.

В настоящее время продолжается подготовка типовых перечней и разработка ГОСТов на мебель. Новая школьная мебель разрабатывается согласно следующим требованиям (88, с.52−53):

• 1. Всесторонний учет гигиенических требований к различным видам мебели и полная приспособленность ее к трудовым процессам учителя и учащихся (эргономический подход). Безопасность пользования.
• 2. Применение деревянной мебели и мебели на металлической основе.
• 3. Применение современных материалов для изготовления мебели — различных древесных и металлических материалов, древесностружечной плиты, пластиков, разнообразных химических материалов, обеспечивающих быстроту изготовления, надежность в эксплуатации, красоту' изделий, стойкость покрытий в отношении воды, кислот, щелочей и безвредных в обращении.
• 4. Разборность (мебель должна состоять из деталей и узлов, позволяющих легко монтировать готовые предметы в школе). Комплектация мебели необходимыми принадлежностями (кранами, раковинами, розетками, ящиками, лотками, укладками и т. д.).
• 5. Унификация, стандартизация, нормализация деталей и узлов, благодаря чему из одних и тех же деталей можно было бы собирать различные предметы школьной мебели.
• 6. Крепление деталей и узлов с помощью различных крепежных деталей (болтов, гаек, угольников, шурупов и шипов, не препятствующих разборности).
• 7. Использование для соединения водостойких, быстро высыхающих и негидролизующих клеев.
• 8. Транспортабельность (это обусловливается предыдущими требованиями, гак как выполнение их позволяет перевозить мебель на большие расстояния в разобранном виде и быстро собирать на месте).
• 9. Механическая стойкость против различных воздействий, долговечность, надежность, дешевизна.
• 10. Привлекательность и красота формы и отделки (использование светло-зеленого, палевого и других цветов).

Специфика отдельных предметов, современные подходы к обучению предполагают использование и нестандартной мебели. При оборудовании, например, кабинетов русского языка и литературы требуется кафедра, трибуна для докладчика, оратора, мягкие кресла для посетителей литературной гостиной, слушателей в кабинете риторики.

Имеются образцы достаточно эргономичной нетрадиционной мебели зарубежного (финского) производства. Причина успеха этой мебели — учет эргономических рекомендаций. Мебель на высоких ножках, следовательно, учителю уже не обязательно наклоняться к ученику. А школьник может свободно изменить рабочую позу — сползти вниз, откинуться на спинку стула. Дети меньше утомляются (179, с. 5 8).

Эргономичной можно считать следующую нетрадиционную мебель: парты-кафедры, надстольные тумбы, конторки. Идея работы учащихся за этой мебелью принадлежит педагогам-новаторам В. И. Агаркову, В. Ф. Базарному, Н. Н. Дубинину.

Технология обучения за конторками принципиально отличается от традиционной, так как меняет характер рабочей позы обучающихся: из «сидячей» она становится еще и «стоячей», при этом создается возможность чередовать позы «сидя» и «стоя» непосредственно в процессе урока. Главное достоинство позы «стоя» в том, что она обеспечивается преимущественно работой мышц, расположенных вдоль позвоночного столба. При ней вся масса тела приходится на поверхность стоп, эволюционно приспособленных к такому воздействию. То и другое вместе уменьшает при учебной работе нагрузку на позвоночные диски и способствует более устойчивому равновесию тела в пространстве, чем при сидячей рабочей позе. И еще одно достоинство конторок. В положении стоя происходит раздражение большого числа рефлекторных зон стопы и, как следствие этого, стимуляция физиологических систем организма, повышение работоспособности. Все это способствует формированию у детей нормальной осанки (67, с.68). I1екоторые авторы предлагают работать стоя без обуви на специальных ковриках с резиновыми шипами. Переминаясь с ноги на ногу, за конторкой, школьник делает массаж подошвенной поверхности стоп, что способствует профилактике плоскостопия и благотворно влияет на весь организм (128, с.28).

Удобным, комфортным и безопасным должно быть в школьном кабинете и рабочее место учителя. В зону учителя входят стол учителя (для кабинетов начальных классов, гуманитарных предметов и математики); демонстрационный стол (для кабинетов естественнонаучных циклов), классная доска, экран.

Оборудование рабочего места учителя определяется особенностью его деятельности в зависимости от учебного предмета.

Одним из основных компонентов рабочего места учителя является классная доска. Она укрепляется на передней стене класса-кабинета. Наиболее удобная доска распашная с двумя створками, ее общая длина — 3 м. Каждая створка по 0,75 м. Классная доска имеет размеры 100×400 см. Под доской могут располагаться ящики, шкафы для хранения таблиц и репродукций.

Вдоль верхнего края доски укрепляются держатели с зажимами, которые позволяют укреплять таблицы, картины. Над доской на кронштейне укрепляется экран для демонстрации экранных средств. Экран может быть не стационарным, а переносным. Часть плоскости доски может быть занята магнитной доской, поверхность которой окрашивается в тон классной доски. Другой вариант ферромагнитной доскидоска переносная. В конструкциях новых образцов классных досок дополнительно учтены следующие тенденции дальнейшего их совершенствования, наблюдающиеся в мировой практике: увеличение площади досок; поиск легких и прочных материалов для покрытия площади доски, хорошо противостоящих влаге, трению и удару, сочетание в одном агрегате обычной доски, магнитной доски, специальных досок и экрана; оснащение доски различными приспособлениями для рисования, черчения, хранения мелков, губки, для подвешивания таблиц, картин, полотенца и т. д.; применение устройств для? передвижения доски вниз или вправо и влево; использование наиболее эстетически целесообразных и благоприятствующих трудовому процессу форм, цветов окраски рам (кремовый) и основного покрытия доски (зеленый).

Черепанова В.Н. выделила задачи, стоящие перед традиционным классом, которые реально, без особых затрат можно решить в каждой школе.

• 1. Культурное использование классной доски — категорический отказ от рваных тряпок, возврат к перчатке, которую надевают на руку во время письма, чтобы не запачкаться, использование мелков дополнительного цвета относительно цвета доски.
• 2. Навести цветовой порядок на столе. Уже давно составлены ранги предпочтения для цвета шрифта и бумаги: а) черный — желтый, б) зеленый
• — белый, в) синий — белый, г) черный — белый, д) желтый — черный, е) белый
• — красный, ж) белый — черный, з) красный — желтый, и) зеленый — красный, к) красный — зеленый.
• 3. Научно-художественное решение настенной части интерьера портретов, картин, транспарантов и прочес. Все предметы должны фиксировать внимание учащихся, они должны привлекать, но не отвлекать, удовлетворять эстетическую потребность и воспитывать ее.
• 4. Организация цвета стен, потолков и пола, особенно передней стены, на которую смотрят целый день.

Следует отметить, что существенное влияние на материальную среду обучения в целом, а также на её отдельные компоненты оказывает потребность использования новых организационных форм, в частности, перенос акцента с классно-урочной формы занятий на систему индивидуальных и групповых, создающих условия и возможности для взаимного общения, консультации, помощи учащимся друг другу, самообучения. Эта перспективная тенденция влечёт за собой не только расширение состава помещений и изменение структурных зон предметного кабинета, но и иную организацию рабочих мест учителя и учащихся, их оснащения традиционным и новым оборудованием.

В этом направлении «не исключена возможность поиска новых типов классных помещений (например, пятиугольных или круглых). В таких классах обеспечивается обильное, равномерное освещение, достигается хорошая видимость, наилучшая слышимость. Расположение парт по так называемой веерной системе способствует концентрации внимания и понижает степень утомляемости учителя и учеников» (7, с.54).

Однако в нашем исследовании мы были ограничены объёмно-планировочной структурой имеющихся зданий и ограничились нетрадиционной расстановкой рабочих мест. В этом направлении была проделана определённая опытно-экспериментальная работа Н. Н. Суртаевой (164,166, 168). Эргономическая оценка показала высокую степень соответствия предложенных вариантов организации рабочих мест эргономическим требованиям. Примеры организации ученических рабочих мест, в зависимости от используемой педагогической технологии, приведены в приложении 4. Практика показала целесообразность использования этого опыта.

Как уже отмечалось, необходимо достаточно серьезно отнестись к экспонируемым материалам. В кабинетах следует экспонировать материалы, которые используются повседневно или в течение ряда уроков. Различают материалы постоянного и сменного экспонирования. Не следует перегружать интерьер кабинета, все экспонируемые материалы должны быть функционально значимы и видны с каждого рабочего места: текст и рисунки на них должны быть достаточно крупными. Постоянную экспозицию составляют таблицы и другие материалы, которые применяются почти на каждом уроке, а также портреты ученых, писателей.

К сменной экспозиции относятся инструктивные материалы и таблицы, разъясняющие, как выполнять отдельные учебные операции, серии таблиц промышленного производства по изучаемым темам.

Для размещения экспозиции используют специальные экспозиционные щиты, которые закрепляют на боковой стене, противоположной стене с оконными проемами. Оформление экспонируемых материалов должно гармонично сочетаться с окраской стен, цветом и отделкой мебели.

Игнорирование цветового решения в оформлении кабинетов, неудачный, неряшливый и безвкусный подбор материала для экспозиции отрицательно сказывается на эстетическом воспитании школьников.

Экспозиция кабинетов может быть успешно совмещена с хранением некоторых видов учебного оборудования в остекленных секциях комбинированных шкафов.

Проектируя и организуя информационно-предметную среду, мы столкнулись с необходимостью создания самодельного оборудования. В ходе экспериментальной работы выяснилось, что изготовление самодельных учебно-наглядных пособий силами школьников под руководством учителя — важная часть работы, проводимой в учебных кабинетах.

Необходимость ее определяется рядом причин. Прежде всего, это потребность развития материальной базы учебно-воспитательного процесса. Совершенствование образовательных программ базовых курсов, углубленное изучение ряда учебных дисциплин, появление новых курсов — все это требует создания новых средств обучения. Промышленность (особенно в настоящее время) не может обеспечить в полной мере потребности школы.

Изготовление самодельных пособий позволяет оперативно отражать в них новейшие события внутренней жизни страны и международные события, новые достижения науки и техники. Только самодельными могут быть средства обучения, например, краеведческого характера, необходимые для изучения вопросов, связанных с природой, населением, хозяйством и, в общем, всей жизни родного края, города, местности. Разрабатывая самодельные пособия, необходимо учитывать не только принципиальную возможность изготовления, но и целесообразность их создания. Создание самодельных средств обучения оправдано, если: 1) кабинет не располагает промышленным образцом и не может его приобрести; 2) педагогическая эффективность самодельного пособия превышает таковую промышленного образца; 3) затраты на изготовление пособия оправдываются его педагогической эффективностью; 4) пособия отражают актуальные события; текущую периодику; 5) самодельные средства обучения представляют краеведческую тематику.

В практике работы школы выработан целый ряд организационных форм работы над самодельными пособиями: изготовление пособия самим учителем; индивидуальная работа школьников в порядке выполнения домашнего задания под руководством учителя; изготовление пособий на уроках труда по разработкам, сделанных учителем-предметником. Наиболее эффективна кружковая работа. Обычно применяется сочетание и взаимодействие разных форм работы по самодельному изготовлению пособий. Так, изделия из древесины целесообразно изготовлять на уроках труда (технологии), экранные средства — в кружке, а некоторые виды таблиц — школьниками дома.

Таблицы изготавливаются самодельным способом чаще других видов пособий. Однако в процессе их изготовления необходимо неукоснительно соблюдать эргономические требования к статическим надписям. В литературе имеются эргономические требования, устанавливающие комплекс пространственно яркостных характеристик шрифтовых обозначений, применительно к реальным условиям их восприятия. Эргономические требования к статическим надписям включают обычно три группы факторов: требования к форме буквенно-цифровых знаков, к размерам и яркостным характеристикам шрифтовых обозначений, применению и размещению надписей. Данные требования сформулированы Б. В. Нешумовым (130, с.9−10).

Выделению компонентов, структуры изображаемых предметов и явлений должно способствовать графическое оформление таблицы (цвет, шрифт, рамка, подчеркивание, размер букв, цифр, знаков, промежутки между словами, строчками, прямая и обратная контрастность и т. д.).

Результаты экспериментального исследования читаемости шрифтовых знаков показывают, что наибольшее число ошибок в буквах, сходных по общему начертанию (А — Д — Л, 3 — Э) и по форме отдельных частей (Б — В — 3 — 6 — Ъ). Для того чтобы избежать этих ошибок, необходимо при начертании буквенно-цифровых знаков сочетать прямолинейные и криволинейные графические элементы.

Пропорции знаков, образуемые отношением ширины к высоте, следует брать 2/5 — 4/5. Этот диапазон пропорций следует дифференцировать в зависимости от вида шрифта. Средние пропорции буквенно-цифровых знаков основного прописного начертания — от 3/5 до 2/5 — (они определяются по форме средних знаков и т. п.). Пропорции шрифтов узкого начертания — от 2/5 — до 1 /2.

Пропорции 3/5 — 4/5 устанавливаются для строчных букв, а при их отсутствии, и для прописных. По отечественным и зарубежным данным такие пропорции оптимальны.

Толщина линии обводки устанавливается в диапазоне 1/6−1/10 к высоте знака. Толщина 1/9- 1/10 рекомендуется только для узких шрифтов. По результатам экспериментов, лучше всего читаются те буквы, в которых внутри знаковый просвет примерно вдвое шире ширины. При таком соотношении штриха и просвета максимально выявляется пространственная структура каждого знака. Данное соотношение штриха и просвета целесообразно выдерживать в буквах всех начертаний.

Эргономические требования к статическим надписям устанавливают размеры буквенно-цифровых знаков в диапазоне 10−40 угловых мин. Размеры в угловых величинах удобны, так как они выражают зависимость линейных размеров от дистанции наблюдения и поэтому дают возможность при необходимости вычислить тот или другой нужный показатель (размер знака или дистанцию наблюдения) при одном известном. Столь большой диапазон размеров знака связан с различием условий восприятия, в частности, яркости фона, коэффициента отражения, освещенности.

Очень важно для оптимальной читаемости взаиморасположение буквенно-цифровых знаков. По существующим литературным данным, расстояние между буквами и цифрами должно быть равно толщине линий обводки. Межбуквенные интервалы целесообразнее всего рассчитывать при разработке шрифтовой гарнитуры, используя литерный способ построения знаков. Набор надписей из литер обеспечивает равномерность и постоянство межзнаковых и межстрочных расстояний. Высота литер одинакова для всех знаков буквенно-цифрового алфавита. Она равна 1'/ прописной буквы. Расстояние от основного очка цифры или прописной буквы до нижнего края литеры равно 1/3 высоты этих знаков. Ширина литеры зависит от конфигурации и ширины знака. Для литеры среднего знака 1V, -1‘/₂ его ширины.

Создавая средства обучения, следует помнить, что каждое наглядное пособие, по существу, передает закодированную информацию, и чем проще будет процесс раскодирования, тем более желательным следует признать такое пособие в школе. Не секрет, что в школах имеются средства обучения, которые не только не обучают, но и откровенно вредят процессу обучения. Вредят своей педагогической неэффективностью, несоответствием требованиям учебной программы, эргономической нецелесообразностью и пренебрежением правилами техники безопасности, зачастую и безграмотностью. Чтобы не навредить образовательному процессу, рекомендуется осуществлять проверку эффективности средств обучения, особенно самодельных.

В современных исследованиях появились материалы об использовании музыки, цвета, запахов растений для влияния на работоспособность, эмоциональное состояние и здоровье человека. Мы решили использовать этот интересный опыт, находки психологов, физиологов, валеологов для реализации эргономического подхода в организации информационнопредметной среды.

Как известно, большую роль в создании среды играет цвет. Ещё в древности люди верили, что цвет обладает магической силой. С тех пор учёные провели многочисленные исследования, которые подтвердили тот факт, что цвет оказывает воздействие на настроение, на чувства и даже мысли человека. В литературе описаны случаи, когда люди жаловались на холод в помещениях, окрашенных в голубые или тёмно-зелёные цвета, хотя температура в них была в пределах нормы. После перекраски помещений в светло-оранжевые и красно-жёлтые тона недовольство пропало. Тёплые цвета вызывают, как правило, бодрое настроение — их часто называют активными. Холодные же, наоборот, успокаивают, их называют пассивными. Большая интенсивность цвета, действующая длительное время на человека (особенно на ребёнка), утомляет зрение, яркая окраска надоедает и раздражает. К примеру, при синем освещении снижается острота зрения и скорость зрительного восприятия, которые повышаются при желтоватом и белом цвете. Французский цветолог М. Дерибере, оперируя данными исследований американских цветологов, утверждает, что рациональная окраска учебных помещений влияет не только на уменьшение зрительного утомления, но и на снижение процента некоторых заболеваний, в том числе заболеваний желудочно-кишечного тракта и хронических (176, с.63). Эти результаты обусловлены психофизиологическим влиянием цвета на учащихся.

Антропова М.В. отмечает: лучшее состояние зрительных функций и положительный психологический эффект были отмечены в тех случаях, когда учащиеся списывали и читали тексты, написанные желтым мелом на зеленой классной доске. У них повышалась видимость в среднем на 11%, в то же время как после работы с применением черной доски и белого мелатолько на 0,1% (9, с. 113). В обобщённом виде воздействие цвета с разных позиций на человека представлено в таблице 10.

ВОЗДЕЙСТВИЕ ЦВЕТА НА ЧЕЛОВЕКА С РАЗНЫХ ПОЗИЦИЙ.

Таблица 10

Данные таблицы учитывались нами при оформлении кабинетов, создании ИПС школы, что составляет ещё одну особенность в организации эргономического подхода в учебном заведении. Выбирая цвет для оформления интерьера класса, необходимо сделать поправку на возраст обучающихся в этом помещении учащихся (186, с. 126).

Таблица II

КОРРЕЛЯЦИЯ МЕЖДУ ВЫБОРОМ ПРЕДПОЧИТАЕМЫХ И ОТВЕРГАЕМЫХ ЦВЕТОВ И ВОЗРАСТОМ ЧЕЛОВЕКА.

Цветовая теория позволяет усилить состояние комфорта, сохранить психическое здоровье педагога, если при оформлении интерьера учесть особенности восприятия цветовой палитры людьми разных типов темперамента.

Исследования психологов показали, что меланхолик более уютно чувствует себя в оттенках летней палитры. Голубой цвет действует на него успокаивающе, сдержанно, пассивно, прохладно, дает ему гармонию, удовлетворенность, расслабление. Компенсирующим цветом являются красные и желтые цвета, которые дают меланхолику заряд бодрости и веселья.

Флегматик любит покой и устойчивость. Родственный цвет — зеленый, он успокаивает, уравновешивает и стабилизирует флегматика. Голубоватый зеленый способствует сосредоточенности. Компенсирующие цвета — активные и оживляющие из красной и желтой части спектра.

Сангвиник, веселый и открытый человек, предпочитает желтый цвет. Компенсирующие цвета, которые приглушают фонтанирующий темперамент сангвиника, — фиолетовый, неяркие темные тона.

Холерики прекрасно себя чувствуют в атмосфере динамичного красного цвета, выбирают в интерьере краски зимы, уравновешивает активного холерика зеленый цвет.

В.Н.Черепанова указывает на то, что, объединив теории гармонизации цветовых сочетаний и особенности восприятия цвета, можно создать комфортную микросреду, способствующую сохранению здоровья ребенка и учителя, повышающую эффективность педагогического труда (186, с. 127- 128).

С целью обеспечения комфортных условий для отделки учебных помещений следует использовать следующие цвета красок (79):

для стенсветлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого, голубого; для классных досок-темно-зеленый, темно-коричневый; для дверей и оконных переплетов-белый. В лабораториях, кабинетах черчения и рисования, где важно правильное различение цвета, пол, стены и мебель должны быть окрашены в ахроматические цвета. Лицевые поверхности крышки стола (парты) следует отделывать с сохранением текстуры светлой древесины или наносить на прозрачные покрытия спокойных светлых тонов (светло-зеленый, светло-бежевый, серовато-зеленый, светло-серый). Цвет каркасов должен быть более насыщенного тона. Окрашивать школьную мебель в белый тон нельзя, так как это резко повышает ее яркость и отрицательно действует на зрение школьников. Поверхность школьной мебели должна иметь матовый цвет, так как блестящая поверхность столов, шкафов и другого оборудования оказывает на школьников слепящее действие, утомляет их, резко снижает (на 12−18%) зрительные функции: остроту зрения, быстроту различия, устойчивость ясного видения.

Есть основания полагать, что еще одной особенностью создания комфортной среды является подбор оздоровительной флоры, способствующей снятию напряжения при умственной и зрительной работе, повышающей мышечную работоспособность и т. д. Правильно подобранные растения улучшают микроклимат, создают приятную, эргономичную среду. Окраска растений влияет на зрительный анализатор. Цвета спектра являются светом разной длины волны. Более короткие волны фиолетового, голубого, зелёного цветов считаются холодными, пассивными. Они, как правило, способствуют отдыху, вызывают успокаивающие ассоциации. Красный, оранжевый, жёлтый тона — с большой длиной волны — считаются тёплыми, активными. Они возбуждают и тонизируют организм, повышают работоспособность.

В обобщенном виде воздействие некоторых растений (с учётом их окраски) на организм человека представлено в таблице 12.

Таблица 12

ХАРАКТЕРИСТИКА ВЛИЯНИЯ ОКРАСКИ РАСТЕНИЙ НА ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА.

По современным представлениям, комнатные растения в помещении улучшают микроклимат, выделяют летучие вещества-фитонциды, пагубно влияющие на болезнетворные микроорганизмы. Растения, правильно подобранные и размещённые с хорошим вкусом, создают психологически благоприятную среду, положительно влияют на взрослых и детей, придают помещению своеобразный колорит и создают определённый комфорт. Кроме того, живущие рядом с нами растения создают в помещении определённый энергетический баланс. Что же касается размещения цветов, то рекомендуется правильное озеленение классов, при котором на окнах располагают низкорослые цветы, а также размещают растения различных видов в простенках и на стенах у доски или на задней стене за рядами парт. Однако следует помнить, что чрезмерное озеленение классов может ухудшить не только освещенность рабочих мест школьников, но и состояние воздушной среды за счет повышения влажности воздуха.

Есть основания полагать, что использование эргономического подхода при организации информационно-предметной среды современной школы позволит подтвердить слова Н. Е. Щурковой: «Мы увидим современное материально-техническое оснащение школы, поддерживаемое педагогами и детьми высокой культурой эксплуатации, хранения и правильного ухода, мы испытываем глубокое удовлетворение от интерьера школы, соответствующего гигиеническим, эстетическим и психологическим нормам; нам радостно видеть красивых, здоровых, выразительных, духовно развитых жителей этого дома» (68, с.8−9).