Введение. 
Проблемы формирования интонационной культуры младших школьников в практике современной начальной школы

Актуальность исследования. Направленность современного образования на овладение языком как средством общения обуславливает высокие требования, предъявляемые к речевому развитию школьников. Правильная, соответствующая нормам литературного языка, речь является залогом успешного обучения по всем предметам и обязательным условием всестороннего развития личности.

Одной из задач обучения русскому языку как средству общения является совершенствование интонационной культуры учащихся. Интонационная оформленность звучащей речи имеет социальное значение, обеспечивая эффективность, легкость, быстроту общения, способствуя лучшей передаче мыслей и чувств. Не менее значима и эстетическая ценность интонационной стороны звучащей речи, являющейся показателем речевой культуры человека, его общего культурного уровня.

Основы методики интонационной работы заложены во второй половине 19 века, когда впервые были поставлены вопросы об опережающем развитии звучащей речи (Ф.И. Буслаев, K.Д. Ушинский, В.И. Чернышев), когда вопрос о необходимости внимания к интонации был поднят в методике обучения выразительному чтению художественных произведений (Ф.И. Буссе, Д. Д. Коровяков, В. И. Острогорский, В. К. Сережников, ВЛ. Шереметевский). Серьезную разработку в трудах методистов прошлого и современности получил вопрос о соотношении интонации и пунктуации, о выразительном чтении знаков препинания на уpoкax русского языка. Одни ученые настаивали на серьезном внимании к интонации при усвоении пунктуации (М.А. Тростников, Н. И. Сентюрина, А. М. Лешковский, В. А. Добромыслов, П. О. Афанасьев, Н. С. Поздняков и др.), другие же высказывали крайне негативную точку зрения, призывая к отказу от наблюдений за интонацией при изучении пунктуации (С.И. Абакумов).

За последние десятилетия методика русского языка обогатилась множеством трудов, в которых вопросы о месте, значении, сущности интонационной работы на уроках русского языка рассматривается в широком контексте развития речи учащихся. Исследованы вопросы об овладевании интонацией при изучении синтаксиса (Г.П. Фирсов), об усвоении интонации при обучении выразительному чтению на уроках русского языка (А.Ф. Ломизов), обосновано значение наблюдений над интонацией для осознания структурно-смыслового принципа русской пунктуации (Л.П. Григорян), установлена зависимость эффективности наблюдений над интонацией от уровня развития речевого слуха (С.Ф. Иванова), в качестве одного из принципов обучения русскому языку выдвинут принцип внимания к материи языка, к физическому развитию органов речи" (Л.П. Федоренко).

Исследования этих ученых связаны с проблемами обучения русскому языку в средней школе, однако во всех трудах отмечается необходимость проведения интонационной работы уже в начальных классах.

В последние годы методика начальной школы обогатилась исследованиями, в которых работе над интонацией отводится место, ставшее традиционным в среднем звене: при обучении пунктуации (В.А. Квирикашвили, Л.С. Трегубова), при обучении выразительному чтению (Л.А. Горбушина, Л.А. гейкина, Л.Л. Павлова).

В настоящее время в методике не только усилилось внимание к проблемам совершенствования звучащей речи, в частности, ее интонационной стороны, но работа над интонацией выдвинулась на первое, определяющее место. Так, исследование А. А. Бондаренко, посвященное методике орфоэпии в начальных классах, всколыхнуло интерес к произносительному уровню развития речи младших школьников. В исследовании А. И. Шпунтова доказаны возможность и необходимость обучения младших школьников умелому использованию интонационно-звуковых средств выразительности устной монологической речи, в качестве основного приема предложен интонационно-смысловой анализ звучащих текстов. интонация культура школьник школа Т. И. Зиновьевой разработана методика интонационной работы в период обучения грамоте, которая является органической частью современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте и реализует широкие возможности учебного материала современного букваря.

Проблема исследования: при каких методических условиях работа по формированию интонационной культуры младших школьников будет эффективной?

Цель дипломной работы состоит в разработке системы упражнений, направленной на формирование интонационной культуры младших школьников.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что работа по формированию интонационной культура младших школьников будет эффективной при реализации системного подхода.

Объектом исследования является процесс развития речи младших школьников.

Предмет исследования — методические условия формирования интонационной культуры младших школьников.

Задачи исследования:

• 1) изучить понятие интонация в современной лингвистике;
• 2) описать проблемы формирования интонационной культуры младших школьников в методической науке;
• 3) изучить возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы, направленной на формирование интонационной культуры младших школьников;
• 4) выявить проблемы современной начальной школы в области формирования у младших школьников интонационных навыков;
• 5) разработать систему упражнений, направленную на формирование интонационной культуры младших школьников.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ действующих программно-методического материала; педагогические наблюдения, беседы с педагогом и учащимися.

Дипломная работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка литературы.

В первой главе («Научные основы методики формирования интонационной культуры младших школьников»), даётся определение понятию интонация, раскрываются и характеризуются её составные части. Также излагается история становления методики работы над интонацией, определяются тенденции её развития.

Во второй главе («Проблемы формирования интонационной культуры младших школьников в практике современной начальной школе»), приводятся результаты анализа современных программ и учебников по русскому языку для организации работы, направленной на формирование интонационной культуры младших школьников. Также предлагается система упражнений для совершенствования интонационных навыков и навыков выразительной речи. Помимо этого, в данной главе представлены результаты анализа уровня сформированности интонационных умений младших школьников и уровня готовности учителя начальных классов к этой работе.

В «Заключении» подводятся итоги проведённого исследования.

Список литературы

насчитывает 46 наименований.

База экспериментального исследования — 3 класс «А», школы № 1084, Юго-Восточного, города Москвы.