Педагогика: единство науки и практики

Науку часто смешивают со знанием. Это — грубое недоразумение. Наука есть не только знание, но и сознание, то есть умение пользоваться знанием как следует.

В. О. Ключевский

Объект и предмет педагогики

Известно, что наука — одна из форм общественного сознания, т. е. представлений людей о духовной и физической жизни. Ее можно представить в художественных образах, созданных композиторами, живописцами, литераторами, — и тогда это искусство; можно — в постулатах, созданных вековой мудростью истинной веры, — и тогда это религия; можно — в строгих закономерностях тех или иных процессов, происходящих в природе, обществе, человеческом сознании, — и тогда это паука. Сколь ни своеобразны, ни сложны, ни взаимосвязаны между собой эти явления, все они — результаты творчества человека, так или иначе добытые и выраженные, но существующие потому, что востребованы людьми, необходимы их жизненной практике.

Наука — это сфера человеческой деятельности, функция которой заключается в выработке и теоретической систематизации объективных знаний о действительности; это и сама деятельность по получению нового знания, и ее результат, т. е. сумма полученных к данному моменту научных знаний. Непосредственные цели науки — описание, объяснение и предсказание процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения на основе открываемых ею законов, т. е. в широком смысле — теоретическое отражение действительности. Не составляет исключения и такая наука, как педагогика. Мы уже касались ряда ее аспектов, теперь сосредоточимся еще на некоторых не менее важных вопросах общего характера. Предварительно заметим: практика науки сложна, трудоемка, зато доставляет радость и познания, и преобразования педагогической действительности.

Прежде всего исправим собственную некорректность: термин «педагогика» нами неоднократно упоминался, а суть его так и не была раскрыта. Итак, педагогика — это наука, изучающая закономерности и целенаправленную практику обучения и воспитания человека, приобщение человеческих существ к жизни общества, связанные с этим педагогические процессы и педагогическую деятельность. Иначе говоря, наука, обеспечивающая изучение и реализацию педагогических закономерностей, выявление которых есть цель и результат исследования ее объекта и предмета. Сколь ни различны по целям и содержанию, задачам и технологиям процессы изучения и реализации педагогических закономерностей, они верно отражают и происхождение, и сферу внимания и влияния педагогики. Мы говорим " происхождение" , потому что педагогика — ровесница человечества, которое еще на стадии формирования стало задумываться о воспитании и обучении новых поколений, а для этого — о необходимости передачи им своего опыта и организации собственного опыта потомства. Первотворец педагогического, а по своей сути человеческого опыта — народ. Тонко, точно, образно подмечая и так или иначе обобщая, скажем, в фольклоре практику «выращивания» преемников в общине, в семьях, люди, проверяя ее вековым опытом жизни многих поколений (к тому же в различных климатических, социальных и экономических условиях), создавали подлинную сокровищницу народной педагогики. Ее постулаты — даже при том, что некоторые из них со временем оказались «зараженными» националистической агрессивностью, но в большей части верные и гуманные, — стали одной из важнейших основ, органических составляющих педагогики научной, успешно с ней сосуществуя прежде всего (хотя и не только) в семье, в быту. Во всяком случае все мы не раз восхищались безусловной истинностью многих положений народной педагогики.

Конечно, было бы нелепо ставить под сомнение истинность и целесообразность последних, тем более что бытовые представления, например, о том, как воспитывать детей в семье, какими они должны стать, эмпиричны, а подчас и консервативны. Формируясь в реальности жизни семьи с разным достатком, социальным статусом, они осуществляются весьма индивидуально. Одни семьи ориентируются прежде всего на строгость в воспитании детей, боясь их баловать доверием и лаской; другие, напротив, делают ставку на добро, любовь, понимание, сочувствие, считая лишь эти качества эффективными средствами влияния на детей. Одни родители уповают на собственный пример и не верят ни социуму, пи школе; другие при таком социальном скептицизме и о собственном примере не заботятся; третьи, слишком многое отдавая на откуп школе, вовсе устраняются от воспитания младших членов семьи; четвертые безразличны к тому, как растет потомство, а когда что-то происходит, обвиняют всех, кроме себя…

Научные представления — это всегда обобщения характерного, типичного, проверенного специальными исследованиями. Бытовое знание порой сопряжено с предрассудками, субъективизмом, ориентацией на известный образец или просто житейский пример, тогда как научное стремится быть объективным. Они могут оказаться противоречивыми в частностях, в конкретных ситуациях (практика всегда богаче науки), но в принципе ошибочно противопоставлять их друг другу, ибо они находятся, как правило, в отношениях взаимодополнения, а не альтернативы, потому что восходят к общим истокам и служат общему делу.

Область внимания и влияния научной педагогики также связана с изучением и реализацией педагогических явлений и процессов. Возможны разные взгляды на объект и предмет педагогической науки. Например, такой: ее объектом является образование — сфера обучения и воспитания, а предметом — закономерности процессов, происходящих в системе отношений, которые формируются в данной сфере. Иначе существует педагогическая практика — сознательная или стихийная. Ее объектом выступает реальное взаимодействие участников педагогического процесса, а предметом — способы взаимодействия, обусловленные целями и содержанием этого процесса и, в свою очередь, обусловливающие его методы и формы. Здесь действуют механизмы управления и организации деятельности, отношений и общения людей, их самоорганизации в группах и коллективах, рефлексии и самовоспитания каждого человека.

Закономерности педагогической науки и педагогической практики взаимосвязаны, опираются друг на друга, проверяются опытом, но в принципе различны: первые сосредоточены на изучении педагогических процессов, вторые — на их содержании и технологии. Однако и те и другие действительно служат совершенствованию своего предмета, и только когда они предстают во взаимодополнении, т. е. в единстве идеи и ее осуществления. В этом смысле, и правда, нет ничего практичнее хорошей теории, как нет ничего более продуктивного для науки, чем хороший опыт.

Своеобразны и другие аспекты взаимосвязи педагогической науки и педагогической практики. С одной стороны, каждая из них, в сущности, выходит за свои пределы: в сфере педагогической науки неизменно оказываются явления, находящиеся за рамками собственно школы, учебно-воспитательного процесса, осуществляемого образовательным учреждением, — образ жизни людей, их профессиональная деятельность, социально-экономические условия существования, семья и пр. С другой стороны, педагогическая практика неизменно ведет — стихийно, а то и целенаправленно — поиск инновационных решений, требуемых новыми условиями развития не только образовательной системы, но и производства, экономических и социальных отношений, которые испытывают потребность в труженике нового типа, его ином менталитете и социальности и которого, естественно, надо учить и воспитывать в современном духе. При этом практика, как ей и положено, учит, а наука исследует, но в фокусе их общего внимания находится человек, который учит и учится, воспитывает и воспитывается, поэтому их взаимосвязь, взаимодействие, обмен информацией, совместное творчество необходимы и естественны. Проще говоря, они существуют одна для и благодаря другой, делают по-разному и по-своему общее дело, решая каждая свои задачи и выполняя свои функции.