Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

Проблема неуспеваемости определённой части учащихся начальной массовой общеобразовательной школы давно привлекла к себе внимание педагогов, психологов, медиков и социологов. Данная группа детей не может быть отнесена к умственно отсталым, так как в пределах имеющихся знаний они обнаруживали достаточную способность к общению, широкую «зону ближайшего развития». Эти дети были отнесены к особой категориидети с ЗПР.

Задержка психического развития — это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладания игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. ЗПР является пограничным состоянием между нормой и умственной отсталостью. Это понятие, которое говорит не о стойком, необратимом психическом развитии, а о замедлении его темпа. В этиологии ЗПР играют роль конституционные факторы, хронические соматические заболевания, длительные неблагоприятные условия воспитания и, главным образом, органическая недостаточность нервной системы [15].

В структуре задержки психического развития церебрально-органического генеза почти всегда имеется набор энцефалопатических расстройств (церебрастенических, неврозоподобных, психопатоподобных, эпилептиморфных, апатико-адинамических), свидетельствующих о повреждении нервной системы.

Это подтверждают данные неврологического и нейрофизиологического исследования. [1].

Т.А. Власова и М. С. Певзнер при систематике ЗПР различают две ее основные формы:

• 1. ЗПР, обусловленная психическим и психофизическим инфантилизмом-неосложненным и осложненным недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы.
• 2. ЗПР, обусловленная длительными астеническими и церебрастеническими состояниями.

К.С. Лебединская, исходя из этиологического принципа, различает 4 основных варианта ЗПР:

• 1. ЗПР конституционального происхождения.
• 2. ЗПР соматогенного происхождения.
• 3. ЗПР психогенного происхождения.
• 4. ЗПР церебрально — органического генеза.

При ЗПР конституционального происхождения часто соответствует инфантильный тип телосложения человека, отличающегося детской пластичностью мимики и моторики. Эмоциональная сфера детей находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более раннего возраста: яркость и живость эмоций, преобладание эмоциональных реакций в поведении, в проявлении игровых интересов, высокой внушаемости и недостаточной самостоятельности. Школа для них продолжение игры. При ЗПР соматогенного происхождения эмоциональная незрелость обусловлена длительными хроническими заболеваниями. Снижение физической активности стимулирует недостаток информации, становление психических функций тормозится.

• 1) ЗПР конституционного происхождения — так называемый гармонический инфантилизм (неосложненный психический и психофизический инфантилизм по классификации М. С. Певзнер и Т. А. Власовой, при которой эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста. Характерны преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственности и нестойкости, лёгкая внушаемость. Затруднения в обучении М. С. Певзнер и Т. С. Власова связывают с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом, преобладанием игровых интересов. [6]
• 2) ЗПР соматогенного происхождения. Этот тип аномалии развития обусловлен длительной соматической недостаточностью различного происхождения: хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, врожденными и приобретёнными пороками развития соматической сферы, в первую очередь сердца. В замедление темпа психического развития детей значительная роль принадлежит стойкой астении, снижающей не только общий, но и психический тонус. Нередко имеет место и задержка эмоционального развития соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений неуверенностью, боязливостью, связанными с ощущением своей физической неполноценности, а иногда вызванными режимом запретов и ограничений, в котором находится соматически ослабленный или больной ребёнок.
• 3) ЗПР психогенного происхождения. Связана с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребёнка. Как известно, неблагоприятные условия среды, рано возникшие, длительно действующие и оказывающие травмирующее влияние на психику ребёнка, могут привести к стойким сдвигам его нервнопсихической сферы, нарушению сначала вегетативных функций, а затем и психического, в первую очередь эмоционального развития. В таких случаях речь идёт о патологическом (аномальном) развитии личности. Этот тип ЗПР следует отличать от явлений педагогической запущенности, не представляющих собой патологического явления, и дефицита знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации.

ЗПР психогенного происхождения наблюдается, прежде всего, при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости, чаще всего обусловленной явлением гипоопекиусловиями безнадзорности, при которых у ребёнка не воспитывается чувство долга и ответственности, формы поведения, связанные с активным торможением аффекта. Не стимулируется развитие познавательной деятельности, интеллектуальных интересов и установок. Поэтому черты патологической незрелости эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости у этих детей часто сочетаются с недостаточным уровнем знаний и представлений, необходимых для условия школьных предметов [21].

Вариантов аномального развития личности по типу «кумира семьи» обусловлен, наоборот, гиперопекой — изнеживающим воспитанием, при котором ребёнку не прививаются черты самостоятельности, инициативности, ответственности. Для этого психогенного инфантилизма, наряду с малой способностью к волевому усилию, характерны черты эгоцентризма и эгоизма, нелюбовь к труду, установка на постоянную помощь и опеку.

Варианты патологического развития личности по невротическому типу чаще наблюдается у детей, родители которых проявляют грубость, жестокость, деспотичность, агрессию к ребёнку и другим членам семьи. В такой обстановке нередко формируется личность робкая, боязливая, эмоциональная незрелость которой проявляется в недостаточной самостоятельности, нерешительности, малой активности и инициативности [3, с.54].

4) ЗПР церебрально-органического происхождения встречается чаще других описанных типов, нередко обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности и занимает основное место в данной аномалии развития. Изучение анамнеза детей с этим типом ЗПР в большинстве случаев показывает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы, чаще резидуального (остаточного) характера вследствие патологии беременности (тяжёлые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы, несовместимость крови матери и ребёнка по резус-фактору), недоношенности, асфиксии и травмы при родах, постнатальных нейроинфекций, токсико-дистрофирующих заболеваний первых лет жизни.

Анамнестические данные часто указывают на замедление смены возрастных фаз развития: запаздывание формирования статических функций, ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.

Церебрально-органическая недостаточность, прежде всего, накладывает типичный отпечаток на структуру самой ЗПР — как на особенности эмоционально-волевой незрелости, так и на характер нарушений познавательной деятельности. Эмоциональноволевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У детей отсутствует типичная для здорового ребёнка живость и яркость эмоций; характерна слабая заинтересованность в оценке; низкий уровень притязаний. Внушаемость имеет грубый оттенок и нередко сопровождается отсутствием критики. Игровую деятельность характеризует бедность воображения и творчества, монотонность и однообразие. Само стремление к игре нередко выглядит как способ ухода от затруднений в занятиях [25].

Для ЗПР церебрально-органического происхождения характерны нарушения познавательной деятельности, обусловлены недостаточностью памяти, внимания, инертностью психических процессов, их медлительностью и пониженной переключаемостью отдельных корковых функций.

В результате изучения психических процессов и возможностей обучения детей с ЗПР авторами (К.С.Лебединская, Т. А. Власова, В. И. Дубовский, Н.А.Цыпина) определён ряд специфических особенностей в их познавательной, эмоционально-волевой сфере, поведение и личности в целом. Были выявлены следующие общие для ЗПР различной этиологии черты: низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости; незрелость эмоций и воли; ограниченный запас общих сведений и представлений; обедненный словарный запас; несформированность навыков интеллектуальной деятельности; неполная сформированность игровой деятельности.

Восприятие детей с ЗПР характеризуется замедленностью. В мышление обнаруживаются трудности словеснологических операций. Эффективность и качество умственной деятельности значительно повышается при решении нагляднодейственных задач. У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания, им необходим более длительный период для приёма и переработки информации [6].

Таким образом, задержка психического развития может быть обусловлена как биологическими так и социальными факторами, провоцируется неблагополучным протеканием внутриутробного развития плода, а также различными инфекциями, это состояние может возникать и при нарушениях соматического характера. Социальный фактор развития задержки психического развития обусловлен неблагополучной средой развития ребенка, либо отсутствием должного внимания со стороны родителей (педагогическая запущенность), либо гиперопекой, которая провоцирует развитие инфантилизма.

При этом у детей с ЗПР отмечается низкий уровень самоконтроля, к началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение. Они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность. Также отличаются повышенной утомляемостью, психической лабильностью. Всё вышесказанное отличает детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников.

Характер нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР несколько отличаются от проблем звукопроизношений у детей в норме, что связано с недоразвитием речеслухового анализа и синтеза, нарушением восприятия. По данным Лалаевой, различие между проявлениями нарушений звукопроизношения в норме и при ЗПР заключается не только в общем соотношении распространенности дефектов звукопроизношения, но и в соотношениях между отдельными группами звуков. у нормальных детей количество нарушений определяется в основном артикуляторной сложностью звуков. К школьному возрасту у детей с нормальным интеллектом остаются только искажения звуков речи. У детей с ЗПР, наряду с искажениями звуков речи наблюдается большое количество замен звуков.

У большинства детей с ЗПР имеются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отражённой речи. Импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи .

Для экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Наблюдается «специфическая ассимиляция» у данной категории детей. Нарушение фонематического развития у этих детей проявляются как в трудностях дифференциации звуков, так и в несформированности фонематического анализа и синтеза. характерна несформированность процессов интонационной выразительности речи.

Выводы по главе 1.

Опираясь на рассмотренный выше материал, можно сделать следующие выводы.

Задержка психического развития может быть обусловлена как биологическими так и социальными факторами, провоцируется неблагополучным протеканием внутриутробного развития плода, а также различными инфекциями, это состояние может возникать и при нарушениях соматического характера. Социальный фактор развития задержки психического развития обусловлен неблагополучной средой развития ребенка, либо отсутствием должного внимания со стороны родителей (педагогическая запущенность), либо гиперопекой, которая провоцирует развитие инфантилизма. При этом у детей с ЗПР отмечается низкий уровень самоконтроля, к началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение. Они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность. Всё вышесказанное отличает детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников. Синдром ЗПР сопровождается нарушениями мелкой моторики, что взаимосвязано с задержкой развития мышления.

При нормальном развитии речи в онтогенезе наблюдается неустойчивость артикуляции в раннем периоде, новые элементы появляются группами, а порядок усвоения групп согласных находится в зависимости от артикуляционных звуков, составляющих эти группы. Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки. Развитие речи и звукопроизношения самым тесным образом связаны с развитием мышления. К школьному возрасту у детей происходит становление звуков речи, в данный период возможна достоверная диагностика речевых патологий.

Путем анализа работ ряда авторов выявлено, что в сфере формирования речи, в частности звукопроизношения у детей с ЗПР, механизмы и виды дефектов звукопроизношения характеризуется неоднозначным взаимодействием нарушений сенсорно-перцептивного и моторного уровней речи. Специфические черты и усугубление картины речевого дефекта у детей с ЗПР определяются также особенностями их аналитико-синтетической деятельности, органической недостаточностью ряда функций и процессов, имеющих непосредственное отношение к речи (слухоречевого восприятия и памяти, речевого внимания, языкового анализа и синтеза, тонкой моторики), особенностями эмоционально-волевой сферы.

Несформированность психофизиологических предпосылок развития звукопроизношения, взаимообусловленность речевых и неречевых процессов, особенности структуры и механизмов фонетических нарушений определяют основные направления коррекционного воздействия в сфере развития речеслухового восприятия и фонематических функций, тонкой и артикуляторной моторики; коррекцию нарушений звукопроизношения; развитие интонационной выразительности речи у дошкольников с ЗПР.

При работе с такими детьми необходимо учитывать их быструю утомляемость и наилучшую восприимчивость к информации в игровой форме занятий.