Эксперементальная работа по использованию методов активного обучения на уроках обж

Анализ раздела РАО

Формирование понимания раздела РАО осуществляется на уроках ОБЖ при изучении раздела «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и безопасность населения». Так в 8 классе в рамках данного раздела изучаются темы следующего раздела:

«Аварии на ридиационно опасных объектах и их возможные последствия».

«Обеспечение радиационной безопасности населения».

«Аварии на химически опасных объектах и их возможные последствия».

Учащиеся 8-х классов относятся к подростковому возрасту, особенности которого необходимо учитывать при формировании понимания раздела РАО. Подростковый возраст — период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11−12 до 14−15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его.

Позитивное здесь — готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.

Конечно, интерес к учебному предмету во многом связан с качеством преподавания. Большое значение имеют подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснить материал, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения. Постепенно на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к позитивному отношению к учебным предметам в целом.

В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала.

Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственно сознания и значимое место среди сверстников. Именно в подростковом возрасте прикладываются специальные усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний. Подросток жадно усваивает житейский опыт значимых людей, что дает ему возможность ориентироваться в обыденной жизни. В то же время впервые подросток начинает сам искать художественные и научные знания. Вместе со сверстниками он ездит в художественные и научно-просветительские музеи, ходит на лекции, в театры.

Знания, которые получает подросток в процессе учебной деятельности в школе, также могут приносить ему удовлетворение. Однако здесь есть одна особенность: в школе подросток не выбирает сам постигаемые знания. В результате можно видеть, что некоторые подростки легко, без принуждения, усваивают любые школьные знания; другие — лишь избранные предметы. Если подросток не видит жизненного значения определенных знаний, то у него исчезает интерес, может возникнуть отрицательное отношение к соответствующим учебным предметам.

Успех или неуспех в учении также влияет на формирование отношения к учебным предметам. Успех вызывает положительные эмоции, позитивное отношение к предмету и стремление развиваться в этом отношении. Неуспех порождает негативные эмоции, отрицательное отношение к предмету и желание прервать занятия.

Для того чтобы ученики могли лучше воспринимать информацию, то для них необходимо использовать визуальные средства.

Первое, что я хотел бы использовать в своей работе, это тестовый контроль знаний. Использую тесты, как на обычных уроках, так и на повторительно-обобщающих. Но главная особенность заключается в том, что к написанию (набору текста) привлекаю учащихся. Учащиеся изучают компьютерную программу MicrosoftWord.

Научными исследованиями доказано, что самым доступным для детского понимания является деятельность учащихся при определенных условиях. В своей работе я бы стремился к тому, чтобы уроки в сочетании с другими формами работы становились эмоционально увлекательными, развивающими, а главное воспитывающими действиями, где дискуссии чередуются с практическими занятиями, тренинги с ролевыми играми, обсуждения актуальных проблем с разработкой учащимися самостоятельных работ (исследовательских, поисковых, творческих).

Сама по себе тема РАО удобна тем, что в нем помимо множества определений связанными с видом лучей, полно разновидностей аварий. Это может дать ученикам разную работу для углубления в тему. Так например, можно просто через MicrosoftWord попросить учеников выполнить поиск возможных аварий и их особенности. Так же и полноту понятий. Через Microsoft Excel я бы мог показывать детям статистику аварий на РОО и как они распределяются в процентах по годам. Как возрастает само количество станций как по России, так и по всему миру за последние годы.

Конечно самое удобное, полное и доходчивое это Microsoft Power point. При её использовании можно точно так же уже увидев и успользовав вышеперечисленные компьютерные программы, подкрепить визуальным показов самих РАО. В неё можно добавить короткие видеозаписи, что бы увеличить доходчивость материала. Самим ученикам было бы намного интереснее сделать презентации по темам РАО, находя материал, статистику, развитие картинки, видеозаписи, чем задавать им приметивное задание врорде: конспектирования учебника, составления кроссворда, или вообще написания сочинения (ведь о РАО не все дети городских школ могут понимать в 13−14 лет).

Для того чтобы детям постараться прочувствовать себя в ситуации РАО, было бы здорово, дать им АКС. Этот метод удобен тем, что ученики будут представлять себя в конкретной ситуации, и мы можем проследить варианты ответов, как только начнём проходить данную темы и уже после окончания её прохождения. Просмотреть, как учащиеся усвоили материал.

При АКС будет видно как ученики видят правильность действий в ситуации, но для того чтобы они сами представили себе проблему нужно дать им Ситуационную задачу, где как в группах, так и самостоятельно (по вариантам) можно увидеть логику мышления данных учеников.

Конечно эти задания могут выполнятся и по логической цепочке, просто по инстинкту выживания, а для нас главное убедиться что-бы ученики и впрямь понимали когда уже есть угроза Радиации, и что она может повлечь. Поэтому здесь поможет классическое задание вроде тестов. Тест окончательно убедит в том как, класс усвоил сам материал. Насколько они умеют видеть симптомы пострадавшего и оказать ему первую помощь.

На завершающем уроке или на внеклассном, можно устроить игру. К примеру, по оказании первой помощи при аварии на радиоактивном объекте. Это занятие бы осталось в памяти детей и дала бы им пусть маленький, но необходимый опыт, для ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.