Методы передачи знаний и умений учителем и усвоения их учащимися

Рассказ, как метод обучения биологии.

Рассказ — монологический метод сообщения учителем нового материала, предполагающий восприятие учащимися сообщаемых знаний, их умственную переработку и усвоение. По определению П. И. Боровицкого, рассказ — это непродолжительная повествовательная форма изложения новых знаний учителем, которая обеспечивает систематическое и последовательное изложение материала. В данном определении не отражено участие школьников при использовании рассматриваемого метода. Однако учащиеся во время рассказа не бездеятельны: он проводится при их активном участии: слушании, восприятии информации и ее мысленной переработки.

Рассказ имеет место на большей части уроков биологии. Однако его использование целесообразно, когда изучаемые объекты или явления не знакомы учащимся и у них нет необходимой базы для работы, предусматривающей активную познавательную деятельностью. Например, многие учащиеся никогда не видели живых гидр и не знают, где обитают эти животные, каков их образ жизни и пр. Поэтому передача знаний учащимся об этих организмах происходит в основном методом рассказа. Часто этот метод используется при ознакомлении школьников с теми или иными биологическими явлениями или открытиями, например, с историей открытия возбудителя малярии, таежного энцефалита, кровообращения, с творческой деятельностью людей, связанной с освоением и воспроизводством живой природы.

В методической литературе обычно выделяют 2 вида рассказа: описательный и объяснительный. Некоторые методисты выделяют объяснение в отдельный метод обучения — метод объяснения.

Описательный рассказ — сообщение учителем фактов или раскрытие содержания понятий в готовом виде без выяснения способов и средств, при помощи которых они были добыты в науке или на практике. Этот вид рассказа соответствует первому уровню познавательной деятельности учащихся.

Описательный рассказ обычно используется, когда:

• — у школьников отсутствует необходимая подготовка для понимания методов изучения явлений или их сущности. Например, восьмиклассники не имеют достаточных знаний для понимания сущности биосинтеза белка и учителю приходится прибегать к описанию этого явления.
• — необходима подготовка учащихся к работе с учебником в виде краткой информации о тех или иных фактах или раскрытия понятия, без которых они не смогут самостоятельно усвоить материал по учебнику, или к выполнению лабораторных заданий по изучению натуральных объектов;
• — при проблемном изучении каких-либо вопросов вначале нужно дать сведения о тех или иных явлениях или объектах, точно описать их без вскрытия причинно-следственных связей, выводов из сообщаемого материала с тем, чтобы всю умственную переработку фактического материала при поиске ответа на поставленные вопросы сделали сами учащиеся.

Объяснительный рассказ отличается тем, что в его ходе устанавливаются связи между явлениями, причиной и следствием, излагаемый материал носит доказательный характер. При помощи такого рассказа учащимся дается не только фактический материал, но и раскрываются пути его получения в науке и на практике. Так, если учитель на основе демонстрации опытов по фотосинтезу или испарению воды листьями объясняет важнейшую роль листа в жизни растения, то он использует метод объяснительного рассказа.

В большинстве случаев в одном и том же рассказе, например о развитии растительного мира на Земле, имеют место как описание, так и объяснение.

Рассказ обеспечивает хорошее усвоение знаний учащимися, если он отвечает определенным методическим требованиям:

• 1. Важно точно определить тему рассказа, его содержание, т. е. тот учебный материал, который должны усвоить учащиеся.
• 2. Рассказ должен вестись последовательно по тщательно продуманному плану. В процессе рассказа учитель логически развивает свою мысль, так как отсутствие логики — одна из основных причин того, что учащиеся вскоре перестают слушать учителя.
• 3. Материал рассказа целесообразно разбить на отдельные части, придавая каждой из них некоторую законченность и, вместе с тем, связывая их между собой в единое целое.
• 4. Рассказ должен быть доступен пониманию учащихся. Нельзя перегружать его излишней научной терминологией, иностранными словами (учащиеся почти сразу же забудут их).
• 5. Новый материал необходимо связывать с имеющимися у школьников знаниями, полученными на предыдущих уроках биологии, при изучении природоведения, географии, физики. Особое внимание следует уделить знаниям, которые учащиеся могли получить на основе собственных наблюдений в природе.

• 6. В ходе рассказа необходимо интонацией, повторением мысли выделять существенное, главное.
• 7. Учитель должен свободно владеть учебным материалом и уметь рассказать так, будто он сам был очевидцем излагаемых фактов и явлений. В рассказе о китообразных, например, он может ярко и образно воспроизвести картину, наблюдаемую с борта теплохода, а рассказывая о жизни лесных зверей и птиц, он должен перевоплотиться в натуралиста, наблюдавшего их повадки. Особо бывают внимательны учащиеся, когда учитель использует в рассказе имеющийся у него запас непосредственных наблюдений над живыми объектами в природе.
• 8. Значительно поднимает внимание и интерес учащихся включение в рассказ практических знаний. При ознакомлении с вегетативным размножении растений, например, полезно рассказать, как на одной яблоне можно иметь яблоки нескольких сортов.
• 9. Во время рассказа необходимо демонстрировать различные пособия: натуральные объекты, таблицы, муляжи, фрагменты кинофильмов, делать зарисовки, изображать схемы, записывать новые термины на классной доске. Следует участь, что наглядные пособия не должны быть дополнением к рассказу, а включаться в него: рассказ направляет внимание учащихся на отдельные стороны демонстрируемого пособия, а восприятие его дополняет и обогащает слова учителя.
• 10. По ходу рассказа можно изображать на классной доске опорные сигналы, дающие возможность учащимся лучше запомнить и воспроизвести изучаемый материал.
• 11. В рассказ целесообразно включать чтение отрывков из научнопопулярной и художественной литературы, что способствует его оживлению и дает учащимся лучше представить себе то, о чем идет речь. При ознакомлении с малярийным паразитом полезно, например, зачитать отрывок из повести А. Куприна «Олеся», который хорошо передает состояние со слов человека, заболевшего малярией.

Основная трудность при использовании рассказа заключается в поддержании активного внимания школьников. Наблюдения показывают, что при слушании дети быстро утомляются. Поэтому длительность рассказа, особенно на уроках в 6—7 классах не должна быть большой: он должен занимать около 10—15 минут. При длительном рассказе дети становятся рассеянными, а затем и вовсе отвлекаются на различные посторонние предметы, перестают слушать.

Учитель должен постоянно следить за вниманием учащихся. В случае, если некоторые из них начинают отвлекаться, необходимо несколько замедлить темп рассказа, выявить причины наступившего утомления (трудность материала для понимания, быстрый темп изложения, абстрактность сообщаемых сведений, монотонность речи и пр.) и устранить их. Прежде всего учителю необходимо обратить внимание на свою речь. Она должна быть простой и ясной, доходчивой, лишенной сложных построений, живой и образной. Над такими качествами речи учитель должен работать постоянно.