Особенности лексико-семантических нарушений у дошкольников с ОНР

Понятие «лексика» основывается на разграничении и четком противопоставлении трех аспектов языка — звукового состава, лексических и грамматических средств.

«Лексические средства — слова, словосочетания, систематизируемые издавна в словарях и называемые словарным составом, наряду со звуковым и грамматическим, составляют основу любого языка и могут быть названы в этом смысле его универсальными признаками"[8].

Термин «семантика» определяется как «наука о значениях слова, как раздел языкознания, в котором изучается смысловая сторона различных единиц языка, а также как один из аспектов изучения знаков в семиотике"[7]. Изучение семантики осуществляется в настоящее время в лингвистики путем обращения к фреймовой теории (термин Филлмора).

«Фрейм — специфическое лексико-грамматическое обеспечение, которым располагает язык для наименования и описания категорий и отношений. Во фрейм включается полный комплекс знаний о ситуации или об объекте, существующий в данный исторический период в данном социуме. Перечислить все признаки, входящие в фрейм, очень трудно, если вообще возможно. Связь семантики слова с реальными объектами определяется как отношение между значением и смыслом (в терминах Г. Фреге), взаимоотношение смысла слова и его значения сложны. Значение приобретает устойчивость независимо от индивидуального отношения к нему человека. Смысл же слова всегда индивидуален и является совокупностью всех психологических факторов, которые возникают в сознании человека благодаря слову, и он всегда имеет свое психологическое содержание"[45]. Смысл начинается формироваться до языка и речи.

В современной лингвистической литературе нет единого мнения по вопросу о том, что составляет семантическую основу слова. Выделяется несколько различных направлений, которые условно разграничиваются по тому, что принимается за основной параметр, обеспечивающий смысловое единство слова: семантический стержень; семантический центр, общее понятие; общее значение лексемы. Представление о семантическом стержне или семантическом центре слова как основы единства его семантической структуры было введено В.В.Виноградовым[6], а начало последовательного изучения семантического центра слова было положено в работах А. А. Уфимцевой. [49].

Классификация лексических значений (по В.В.Виноградову)[6]:

• — Значения прямые номинативные. Круг употребления номинативного значения слова, круг его связей соответствует связям и отношениям самих предметов. У слова может быть несколько свободных значений, в которых непосредственно отражаются разные предметы и явления действительности. — Значения фразеологически связанные, которые реализуются лишь в устойчивых сочетаниях слов, обусловленных не предметно логически, а внутренними семантическими закономерностями развития языковой системы.
• — Синтаксически ограниченное значение, которое реализуется в слове лишь тогда, когда оно выступает в предложении в определенной синтаксической функции.
• — Конструктивно обусловленное значение характеризуется предметносмысловой неполнотой его раскрытия в формах самого слова: полностью оно реализуется лишь в свойственной ему синтаксической конструкции — в сочетании с другими словами, количество и состав которых могут быть ничем не ограничены.

Установлено, что слово является вначале слабым компонентом сложного комплексного раздражителя, затем самостоятельным раздражителем, замещающим собой весь комплекс непосредственных раздражителей, и, наконец, обобщающим сигналом. От частого повторения словесного компонента усиливается и концентрируется очаг возбуждения, вызванный словом, в то время как условные реакции на другие, непостоянные компоненты комплексного раздражителя тормозятся по механизму отрицательной индукции. Если в начале слово может быть эквивалентом только одного комплекса ощущений, то в дальнейшем оно замещает несколько комплексов ощущений, т. е. приобретает функцию обобщения[49].

Особое значение семантики в системе языка заключается в том, что все языковые элементы в определенном смысле являются носителями значений. Также для построения связного высказывания большую роль играет интонационное формирование высказывания.

Нарушения лексико-семантической стороны речи характерны для детей с различными проблемами развития[6]. Трудности усвоения единства значения и формы слова влекут за собой задержку в формировании семантических полей у детей с общим недоразвитием речи, приводят к ограниченному количеству смысловых связей, недостаточному уровню сформированности синтагматических и парадигматических отношений, несовершенству поиска номинативных единиц[12].

Характерным признаком для этой группы детей имеются значительные индивидуальные различия, которые во многом обусловлены различным патогенезом (моторная, сенсорная алалия, стертая форма дизартрии, дизартрия, задержка речевого развития и др.).

Дошкольники с ОНР понимают значения многих слов; объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие трудности. Бедность словаря проявляется, например, в том, что дошкольники с ОНР даже 6-летнего возраста не знают многих слов: названий ягод (клюква, ежевика, земляника), рыб, цветов (незабудка, фиалка, ирис, астра), диких животных (кабан, леопард), птиц (аист, филин), инструментов (рубанок, долото), профессий (маляр, каменщик, рабочий, швея), частей тела и частей предмета (бедро, стопа, кисть, локоть; манжета, фара, кузов) и др. Особенно большие различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием наблюдаются при актуализации предикативного словаря (глаголов, прилагательных). Дошкольников с ОНР испытывают трудности в назывании многих прилагательных, употребляемых в речи их сверстниками (узкий, кислый, пушистый, квадратный и др.). [26,c.108].

В глагольном словаре дошкольников с ОНР преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает (спать, мыть, умываться, одеваться, идти, бежать и др.). Значительно труднее усваиваются слова обобщенного значения; слова, обозначающие состояние, оценку, качество, признак и др. Нарушение формирования лексики у этих детей выражается в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в нарушении актуализации пассивного словаря.

Характерной чертой словаря детей с ОНР является неточность употребления слов, которая выражается в вербальной парафазии. Понимание и использование слова в речи детьми с ОНР носит еще ситуативный характер.

Среди многочисленных вербальных парафазий наиболее распространены замены слов, относящихся к одному семантическому полю.

Среди замен существительных преобладают замены слов, входящих в одно родовое понятие (лось — олень, лимон — апельсин, ландыш — тюльпан и др.) Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, дифференцируют качество предметов. В заменах глаголов является неумение детей дифференцировать некоторые действия (ползет — идет, воркует — поет и т. д.).

Наряду со смешением слов по родовидовым понятиям наблюдаются и замены слов на основе других семантических признаков:[42,c.28].

• а) смешение слов у детей с ОНР осуществляются на основе сходства по признаку функционального назначения: миска — тарелка, метла — щетка;
• б) замены слов, обозначающих предметы, внешне похожи: фонтан — душ; в) замены слов, обозначающих предметы, объединенные общностью

ситуации: каток — лед, вешалка — пальто;

• г) смешение слов, обозначающих часть и целое: воротник — платье, локоть — рука;
• г) замена обобщающих понятий словам конкретного значения: обувь — ботинки, посуда — тарелки;
• д) использование словосочетаний в процессе поиска слова: кровать — чтобы спать, щетка — зубы чистить;
• е) замены слов, обозначающих действия или предметы, словами — существительными: открывать — двери, или наоборот, замена существительных глаголом: лекарства — болеть.

У детей с нормальным речевым развитием процесс поиска слова происходит очень быстро, автоматизировано. У детей с ОНР, в отличие от нормы, этот процесс осуществляется очень медленно, развернуто, недостаточно автоматизировано. При реализации этого процесса отвлекающее влияние оказывают ассоциации различного характера (смысловые, звуковые).

Вербальные парафазии обусловлены также недостаточной сформированности семантических полей, структуризации одного семантического поля, выделения его ядра и периферии. Нарушение развития лексики у детей с ОНР проявляются и в более позднем формировании лексической системности, организации семантических полей, качественной своеобразия этих процессов.

Как и в норме, у детей 6 лет с ОНР так же происходят качественные изменения в соотношении синтагматических и парадигматических реакциях. Если в 5 лет количество синтагматических ассоциаций значительно превышает количество парадигматических ассоциаций, то в 6 лет парадигматические ассоциации преобладают над синтагматическими. Однако это преимущество у детей с ОНР не столь значительно, как у детей в норме. В 6 лет у детей с нормальным речевым развитием парадигматические ассоциации встречаются почти в 3 раза чаще, чем синтагматические, а у детей с речевой патологией только в 1, 5 раза чаще. Важно то, что в норме до 7 лет парадигматические ассоциации становятся доминирующими среди всех типов ассоциаций. У детей с ОНР до 7−8 лет парадигматические ассоциации не становятся доминирующими и составляют лишь 25% всех ассоциаций. Это свидетельствует о том, что процесс выделения ядра (центра) и периферии семантического поля у детей с речевой патологией значительно задерживается.

О несформированности семантического поля у детей с нарушениями речи говорит и количественная динамика случайных ассоциаций. Даже до 7 лет у детей с речевой патологией случайные ассоциации очень распространены и доминируют, хотя с возрастом их количество уменьшается. У детей с нормальным речевым развитием до 7 лет случайные ассоциации являются единичными [14,c.128].

Таким образом, у детей 5−7 лет с ОНР происходит как бы параллельное увеличение синтагматических и парадигматических ассоциаций, в то время как у детей с нормальным речевым развитием отмечается противоположная закономерность после 6 лет: резкое увеличение парадигматических ассоциаций и значительное уменьшение синтагматических ассоциаций.

У детей 5−6 лет все парадигматические ассоциации носят характер аналогии, сходства (кошка — собака, стол-стул). До 7 лет парадигматические ассоциации во всех группах детей становятся более разнообразными, они возникают и на основе значений противопоставление (высоко — низко, хороший.

— плохой, говорит — молчит) и родовидовых понятий (дерево — береза, посуда — чашки). У детей с ОНР доминирующими остаются ассоциации по аналогии (75%), В то время как у детей с нормальным речевым развитием до 7 лет начинают преобладать отношения противопоставления.

Итак, у детей с общим недоразвитием речи отмечается задержка в формировании семантических полей по сравнению с нормой. Организация семантических полей у детей с ОНР имеет специфические особенности.

Ассоциации у детей с речевой патологией в большей степени, чем у детей с нормальным речевым развитием, носят немотивированный, случайный характер.

Наиболее тяжелым звеном формирования семантических полей у детей с нарушениями речи является выделение центра (ядра) семантического поля и его структурная организация.

У детей с ОНР наблюдается малый объем семантического поля, проявляется в ограниченном количестве смысловых связей.

Трудности возникают у детей с ОНР при группировке семантически близких прилагательных. Так, дети с ОНР часто допускают ошибки при выборе лишнего слова из серии: короткий, длинный, маленький (короткий); высокий, маленький, низкий…

Это подтверждает несформированность семантических полей, недостаточное развитие умения сравнивать слова по их значению.

Таким образом, можно сделать следующие выводы о развитии лексикосемантической стороны речи у детей с ОНР:

• — у дошкольников отмечается недостаточный объем словаря (номинативный словарь преобладает над предикативным)
• — существуют определенные трудности в понимании и употреблении слов с лексико-грамматической сходством;
• — сложности возникают также в усвоения антонимии и синонимии;
• — словарный запас отличается ограниченностью, что проявляется в однообразном проявлении употребления прилагательных, так как их значение может быть раскрыто только в контексте.