Специфика детерминации основ социализации, саморазвития и самореализации в структуре изучения возможностей педагогики спорта

Возможности построения и уточнения определений понятийного аппарата современной педагогики физической культуры и спорта обусловлены качественными изменениями рассмотрения возможностей социализации, самореализации, саморазвитии и самосовершенствования личности в структуре занятий выбранным видом спорта.

Не секрет, что современная воспитательно-образовательная система претерпевает множественные изменения, связанные с коренными преобразованиями в сфере социальных и социально-педагогических отношений, непосредственно влияющих на все компоненты морально-нравственных приоритетов и форм сотрудничества, самовыражения и самодетерминации, социализации и обучения, образования и просвещения, самореализации и самоутверждения, саморазвития и самосовершенствования и пр.

В таком понимании важность постановки вопроса о выявлении и уточнении приоритетах и специфики организуемой деятельности представляет интерес не только педагогов, но и лиц, получающих образовательные услуги в системе учреждений современного многоуровневого образования.

Одной из качественных граней выявления сформированности личностных приоритетов и моделируемых в реальности смыслов, реализуемых в ведущей деятельности, является культура самостоятельной работы личности, рассматриваемая нами с различных позиций субъектов образования, т. е. это и культура самостоятельной работы обучающегося, и культура самостоятельной работы педагога [1−6].

В структуре актуализации возможности формирования культуры самостоятельной работы выявляются оптимально варьируемые методы и условия формирования личности обучающегося и педагога, в таком контексте использование различных способов фиксации информации и ее методов сворачивания и разворачивания, преобразования в ту или иную форму отображения, методы педагогического моделирования [7−9] обеспечивают качественную подготовку личности обучающегося для выявления и решения тех или иных противоречий и задач социального, личностного и профессионального генеза, системно обеспечивающих общество и личность в поле ведущей деятельности и хобби многообразными продуктами и ресурсами развития личности и систему межличностных отношений.

В системе поиска оптимальных условий развития личности через качественное формирование культуры самостоятельной работы определяются продукты и приоритеты, сводимые к таким категориальным явлениям, как самореализация, саморазвитие, самосовершенствование и социализация. У каждой заявленной категории (самореализация, саморазвитие, самосовершенствование и социализация) есть ее продуктивная составляющая, являющаяся максимизированной формой рассматриваемого явления и процесса.

В структуре визуализации результатов формирования все категории взаимосвязаны, при акцентуации единства категорий «самореализация», «саморазвитие», «самосовершенствование», «социализация» результат формирования культуры самостоятельной работы является объективным и закономерно получаемым, при упущении в педагогическом взаимодействии и поддержке той или иной составляющей единства категорий «самореализация», «саморазвитие», «самосовершенствование», «социализация» качество и возможности развития и становления личности могут быть сформированы не целостным новообразованием, а условно наведенным, т. е. без помощи из вне личность не хочет или не может повышать качество получаемых продуктов собственного развития и самореализации [10−13]. Мы будем рассматривать позитивные грани постановки и решения задач определения педагогических условий самореализации, социализации, саморазвития, самосовершенствования, самоутверждения, самодетерминации и пр. в различных видах спорта и педагогики физической культуры и спорта в целом, в структуру библиотеки анализа заложив опыт наших коллег в решении задач детерминации и уточнения категориального аппарата педагогики физической культуры и спорта [10, 14−37], а также верификации и оптимизации, уточнения и моделирования педагогических условий тех или иных педагогически определяемых процессов и процедур [10, 14, 18, 20, 22, 25, 29−31, 36].

Попытаемся уточнить понятийный аппарат нашего исследования с позиции определения единства гуманизма и продуктивного самовыражения личности обучающегося в контексте выявляемых и решаемых противоречий педагогики спорта. педагогический самореализация спортсмен словесный Социализация личности — уникальный процесс ситуативного, социально и личностно значимого включения личности в микро-, мезо-, макро-, мегагрупповые отношения, в структуре которых происходит накопление, обновление, реконструкция, модификация социального опыта и мировоззрения, с последующим процессом ретрансляции накопленного в систему полисубъектных отношений и продуктов культуры, науки, искусства и спорта, предопределяющих устойчивое развитие личности и общества в различных направлениях и масштабах детерминации и визуализации.

Социализация обучающегося — процесс включения обучающегося в систему социальных отношений, непосредственно связанных с полем образовательных институтов и образовательных услуг, институтов культуры и спорта, системой жизнеобеспечения личности и общества (медицина, правопорядок и пр.), предопределяющих формирование позитивного социального опыта и мировоззрения, где гуманизм является приоритетом и функцией реконструкции всех социальных и внутриличностных преобразований, обеспечивающих устойчивое развитие и конкурентоспособные отношения.

Саморазвитие личности — процесс уникальной постановки и решения целей и задач оптимального развития личности в различных направлениях развития, где единство интеллектуального, духовного, физического иллюстрирует целостность и фундаментальность формирования личности и общества, а продукты такого рода практики являются продуктами культуры и цивилизации.

Саморазвитие обучающегося — процесс самостоятельного поиска и решения задач развития в выбранном поле деятельности, системно трансформирующего и сознание, и объективные взаимоотношения в микро-, мезо-, макрогруппах, и приоритеты развития общества и личности в оптимизированном поиске основных противоречий мультисреды «хочу — могу — надо — есть», и систему оценки качества реализуемых условий сосуществования, взаимодействия и сотрудничества, и возможность распространения оптимизируемых условий поиска в социальном и профессиональном полях детерминации и самоутверждения, в совокупности своей корректирующих звенья социальных отношений и качество постановки и решения детерминируемых задач развития.

Самореализация личности — процесс самостоятельного выбора вершины достигаемых отношений и качества создания продуктов ведущей деятельности в системной детерминации и поиске возможностей личности и общества выявлять и получать результаты совместного труда и системно распространять на условиях гуманных отношений в мультисреды, являющиеся следствием всех преобразований личности и общества в целом.

Самореализация обучающегося — процесс получения качественных продуктов ведущей деятельности в системном поиске решений мультисредовых и внутриличностных противоречий, являющихся движущими силами любого социального процесса, иллюстрирующего способности, мотивы, цели и продукты жизнедеятельности человека в ноосфере.

В структуре выделенных категорий педагогики и педагогики физической культуры и спорта в рамках изучения теоретических основ профессионально-педагогического знания существует несколько направлений педагогического моделирования, в котором будущий педагог выявляет и решает задачи развития профессионально-педагогического мастерства и культуры.

К такого рода задачам является практико ориентированное построение системы принципов рассматриваемого педагогического процесса, в нашем случае — это процессы социализации, самореализации, саморазвития, самосовершенствования.

Система принципов <> представляет собой целостную совокупность реализуемых положений педагогически обусловленного явления или системы социальных (социально-педагогических) отношений, визуализирующих и диктующих нормы культуры в практике отношений полисубъектного пространства (субъекта и субъекта, субъекта и группы, группы и группы), определяющего устойчивые формы сотрудничества и продуцирования средств культуры, науки и искусства, решающих целостно удовлетворение потребностей в духовной, интеллектуальной и физической сферах человеческого становления и взаимодействия.

В различных источниках, описывающих возможность и качество моделирования системы принципов <> выделяются различные классификации такого рода практики, кроме того, очень удобна форма конструктора системы принципов <>, из которой будущий педагог выделяет те возможности отношений, которые являются базовыми, а затем дополняет их новыми и модифицированными положениями, связанными с инновациями в области физической культуры и спорта, педагогики развития, профессиональной педагогики и педагогики непрерывного профессионального образования. Благодаря различным конструкторам систем принципов <>, которые разработаны педагогами на факультете физической культуры в НФИ КемГУ для качественного изучения теоретических и практических основ педагогического знания, практически все студенты показывают высокие результаты в моделировании и защите проекта системы принципов воспитания, обучения, социализации, самореализации, самосовершенствования, педагогического взаимодействия и пр., обеспечивающей оптимальную ретрансляцию социального опыта (воспитание), формирование знаний, умений, навыков, компетенций (обучение и образование) и пр.

Практика высоких достижений в области моделирования системы принципов <> обычно публикуется в различных печатных (классических) и электронных источниках, — это и материалы научно-практических конференций различного уровня (Международные, Всероссийские, межрегиональные, региональные и пр.), и статьи научно-педагогических журналов. Примерами являются работы [14, 18, 20, 22, 32−36].

В структуре педагогического моделирования, осваиваемого будущими педагогами по физической культуре, выделяется задача выявления педагогических условий оптимизации <> (педагогический процесс — воспитание, обучение, развитие, социализация, самореализация, саморазвитие, самосовершенствование и пр.). В такой постановке решения задач можно привести в качестве удачных примеров решения заявленных проблем задачи, опубликованные в источниках [17, 22, 29, 31, 36].

Попытаемся представить систему принципов оптимального формирования культуры самостоятельной работы будущих педагогов по физической культуре в ресурсах реализации идей гуманизма и продуктивного становления личности, обеспечивающей устойчивое развития личности и качества создания продуктов, непосредственно связанных с системой современного непрерывного профессионального образования (Базарный К. Г., 2015):

• 1. Принцип научной постановки, верификации и решения задач развития личности в структуре уточнения и дополнения модели ведущей деятельности субъекта непрерывного профессионального образования:
  • — принцип научности в поиске оптимальных решений выявляемых задач и противоречий в целостном педагогическом процессе;
  • — принцип логичности и последовательности в объяснении и решении профессионально-педагогических задач;
  • — принцип системности и систематичности занятий и подготовки к занятиям в ресурсах самоидентификации, самореализации и самосовершенствования личности обучающегося и педагога;
  • — принцип культуросообразности и природосообразности в идентификации противоречий и верификации качества решаемых профессионально-педагогических задач;
  • — принцип единства деятельности и сознания, деятельности и общения, труда и отдыха, теории и практики в системе определения и визуализации особенностей изучаемых явлений и продуктов становления личности;
  • — принцип ситуативной адаптации в системе определяемых и решаемых задач.
• 2. Принцип формирования научного мировоззрения личности обучающегося в мультисреде:
  • — принцип формирования потребности в саморазвитии и самосовершенствовании;
  • — принцип формирования и развития потребности в общении и создании продуктов сотворчества и сотрудничества;
  • — принцип единства цели и ценностей в структуре развития личности обучающегося;
  • — принцип единства требований в коллективе педагогов и семье;
  • — принцип развития внимания и естественно-научного восприятия всех антропологически обусловленных явлений;
  • — принцип ситуативной коррекции в определении и решении мультисредовых противоречий «хочу — могу — надо — есть».
• 3. Принцип формирования потребности в труде, отдыхе и физической культуре:
  • — принцип формирования потребности в смене видов деятельности (интеллектуальная деятельность, физическая деятельность и пр.);
  • — принцип формирования потребности в здоровом образе жизни и качественном, своевременном питании и восстановлении организма;
  • — принцип формирования самостоятельности и ответственности в структуре верификации качества задач развития личности;
  • — принцип своевременного включения личности обучающегося в систему физической культуры и спорта;
  • — принцип формирование потребности в активном восприятии и решении задач развития личности;
  • — принцип совершенствования в ресурсах продуктивного становления личности обучающегося, определяющего приоритеты развития и становления в модели ведущей деятельности;
  • — принцип гуманно-личностного управления качеством продуцирования всех идеальных и материальных объектов ведущей деятельности обучающегося.
• 4. Принцип формирования внутриличностных структур личности как система самоидентификации и самореализации обучающегося:
  • — принцип формирования объективной, адекватной самооценки личности обучающегося;
  • — принцип формирования оптимального подобранного уровня притязаний;
  • — принцип формирования внутренней мотивации учения и труда;
  • — принцип единства все составных категориально-процессуальных характеристик развития личности в системе непрерывного профессионального образования.
• 5. Принцип оптимизации условий и возможностей продуктивного становления личности в выборе направления, форм, ресурсов, технологий педагогического взаимодействия:
  • — принцип единства воспитания, обучения, образования и развития личности обучающегося;
  • — принцип обогащения личности обучающегося в системе полисубъектных и межгрупповых отношений;
  • — принцип единства всех направлений социализации и самореализации личности (спорт, искусство, культура, наука и пр.);
  • — принцип своевременного формирования потребности в самовыражении и продуктивном становлении;
  • — принцип выращивания в культуре отношений и норм труда.

Возможности определения основ социализации, саморазвития и самореализации в структуре изучения возможностей педагогики спорта уникальны, для такого рода практики используются анкеты, портфолио обучающегося, профессионально-педагогические кейсы, беседы и наблюдения.

В дальнейших работах мы приведем статистическое распределение качества включенности обучающегося в систему социальных ролей и форм сотрудничества, анализ особенностей самореализации личности обучающегося, включенного в систему занятий физической культурой и спортом.

Библиографический список.

• 1. Козырева О. А., Гайко М. Е., Горбунова И. А., Седова К. С. Модели формирования и управления культурой самостоятельной работы педагога в условиях непрерывного профессионального образования // Europan Soucial Science Jornal. 2012. № 8. С.83−90.
• 2. Макарова Т. В., Кошелев А. А., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы обучающегося: типология, модель формирования // Омский научный вестник. 2014. № 3 (129). С. 128−131.
• 3. Козырева О. А. Культура самостоятельной работы педагога: от определения до продуктов самореализации // Современная педагогика. 2014. № 12 (25). С. 97−102.
• 4. Козырева О. А. Модели формирования культуры самостоятельной работы в структуре профессиональной деятельности // Современная наука. 2010. № 3. С. 118−121.
• 5. Козырева О. А. Некоторые аспекты формирования культуры самостоятельной работы будущих педагогов в структуре подготовки к воспитательной работе в школе // Труды Ростовского государственного университета путей сообщения. 2014. № 1. С. 69−71.
• 6. Паршин Ю. А., Шварцкопф Е. Ю., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы педагога по физической культуре и его специфика самореализации // Научно-исследовательские публикации. 2014. № 8 (12). С. 141−145.
• 7. Дорофеев М. В., Дорофеева Н. В., Козырева О. А. Возможность и качество моделирования дефиниций и педагогических средств будущими педагогами по ФК как социально-педагогическая проблема // Гуманитарные научные исследования. 2014. № 12−1 (40). С. 140−143.
• 8. Козырева О. А. Моделирование как средство формирования культуры самостоятельной работы // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2010. № 1 (2). С. 101−110.
• 9. Козырева О. А. Особенности моделирования в ресурсах культурологического подхода и условиях непрерывного профессионально-педагогического образования // Электронный научно-практический журнал Культура и образование. 2014. № 1 (5).
• 10. Максимчук А. Г., Студеникина С. А., Козырева О. А. Некоторые педагогические условия самореализации будущих педагогов по ФК в легкой атлетике //СОЦИОСФЕРА. 2014. № 1. С.256−258.
• 11. Мелконян Г. М., Зубанов В. П., Козырева О. А. Специфика управления и эффективность профессионально-педагогического взаимодействия в структуре получения и апробации современного педагогического знания //Professionalizing of a personality at educational institutes and practical activities: theoretical and practical problems of sociology, labor psychology and professional education: mater. intern. sc.confer. Prague: Sociosfйra-CZ, 2014.P.118−119.
• 12. Зубанов В. П., Меркушева Э. А., Козырева О. А. Некоторые аспекты продуктивной самореализации будущих педагогов по ФК //Society, culture, personality. Current problems of socio-humanitarian knowledge: intern. sc. conf. Prague: Sociosfйra-CZ. P.118−119.
• 13. Похоруков О. Ю., Зуев Е. Н., Козырева О. А. Возможности социализации в структуре реализации идей и практики продуктивного самовыражения // Психология и педагогика: теоретический и практический взгляд: матер. III Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 10 окт. 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С. 36−37.
• 14. Аболина А. А., Козырева О. А. Система принципов педагогического взаимодействия как условие продуктивной социализации и самореализации личности в культуре и спорте // Гуманитарное образование: история, традиции, перспективы: сборник научных трудов. Вып.3. Елец: Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, 2014. С.3−5.
• 15. Баландов К. Г., Козырева О. А. Особенности социализации и самореализации спортсмена в модели гуманизации образования //Современное состояние и перспективы развития психологии и педагогики: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 29дек. 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С. 22−24.
• 16. Бурдин А. С., Ермилин В. В., Козырева О. А. Некоторые аспекты детерминации категорий «самореализация» и «саморазвитие» в структуре занятий регби //Инновационная наука и современное общество: сб. стат. Междун. науч.-практ. конф. (Уфа, 5 дек. 2014 г.): в 2 ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2014. С. 89−91.
• 17. Ведяпин К. С., Козырева О. А. Педагогические условия социализации и самореализации подростков в боксе как результат сформированности культуры самостоятельной работы // Международный академический вестник. 2014. № 2. С. 14−16.
• 18. Домкина О. А., Федорова В. В., Козырева О. А. Определение модели принципов педагогического взаимодействия как ресурс самореализации педагога по ФК // Пед. мастерская: науч.-метод. сб. Вып. III; гл. ред. И. В. Романова. Чебоксары: ЦДИП «INet», 2014. С.73−75.
• 19. Дронова С. В., Козырева О. А. Некоторые особенности социализации и самореализации подростков в структуре лыжной подготовки в спортшколе // Problems and prospects of development of education in the 21st century: achievement of personhood in professional sphere: mater. of the IV intern. sc. confer., on Apr. 10−11, Prague: Sociosfйra-CZ, 2014. P. 52−53.
• 20. Ельчанинова Е. Е., Похоруков О. Ю., Козырева О. А. Определение и специфика системы принципов социализации и самореализации воспитанников кёкусинкай каратэ // Наука и образование в современной конкурентной среде: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 15−16 февр., 2014): в 3-х ч. Ч.1. Уфа: РИО ИЦИПТ, 2014. С.171−173.
• 21. Жихарев В. А., Козырева О. А. Возможности детерминации категорий «социализация» и «самореализация» в структуре подготовки педагогов по ФК // Экономика современного общества: актуальные вопросы антикризисного развития: матер. III Междун. науч.-практ. конфер. (Саратов, 26 июня 2014 г.). Саратов: Академия Бизнеса, 2014. С. 27−28.
• 22. Кириенко С. А., Козырева О. А., Невзоров П. П., Шайдулина Т. Н. Особенности и специфика социализации, самореализации и саморазвития подростков в условиях спортивной школы по хоккею //Вестник КузГПА. 2012. 9(23).URL:http://vestnik.kuzspa.ru/articles/104/
• 23. Кириенко С. А., Наместников Д. А., Козырева О. А. Детерминация особенностей социализации и самосовершенствования в структуре подготовки тренеров по хоккею // Тенденции развития психологии и педагогики: матер. III Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 20 сент. 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С. 30−31.
• 24. Козырева О. А., Креган А. С., Кириенко С. А. Особенности детерминации процессов социализации и самореализации в структуре подготовки будущих тренеров по хоккею // Приоритетные направления развития науки: матер. Междун. науч.-практ. конфер.: в 2 ч. Ч.1; отв. ред. А. А. Сукиасян. Уфа: РИЦ БашГУ, 2014. С. 139−141.
• 25. Козырева О. А., Недзельская О. А. Особенности и условия социализации подростков как модель гуманизации современного образования // Psycho-pedagogical problems of a personality and social interaction: mater. of the V intern. sc. confer., May 15−16, 2014. Prague: Vмdecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ». P. 73−75.
• 26. Коломова Е. В., Козырева О. А. Некоторые особенности детерминации процессов «социализация», «самореализации», «самосовершенствование» в структуре занятий горнолыжным спортом // Наука XXI века: теория, практика, перспективы: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер.(Уфа, 6 июня 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С. 135−136.
• 27. Корниенко Е. Д., Кириенко С. А., Козырева О. А. Социализация и самореализация личности юного хоккеиста и будущего тренера по хоккею как социально-педагогическая проблема // Актуальные проблемы психологии и педагогики: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 30 июля 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С.27−29.
• 28. Корниенко Е. Д., Зубанов В. П., Козырева О. А. Некоторые особенности детерминации категории «социализация» в структуре идей культурологического подхода // Мир на пороге новой эры. Как это будет?: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Саратов, 21 мая 2014 г.): в 2-х ч., Ч.1. Саратов: Академия Бизнеса, 2014. С. 73−75.
• 29. Лапин И. А., Ерохин Е. Н., Козырева О. А. Специфика и педагогические условия социализации мальчиков-подростков, занимающихся регби // Молодой ученый. 2013. № 5(52). С.733−736.
• 30. Морозова К. А., Недзельская О. А., Козырева О. А. Особенности социализации и самореализации спортсмена, занимающегося вольной борьбой // Закономерности и тенденции развития науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 15 янв. 2015 г.): в 2 ч. Ч.1. Уфа: Аэтерна, 2015. С. 182−184.
• 31. Недзельская О. А., Козырева О. А., Петухова Н. А. Возможности и специфика самореализации подростков в ДЮСШ // Педагогическая деятельность в режиме инноваций: концепции, подходы, технологии: науч.-метод. сб. Вып.I. Чебоксары: ЦДИП «INet», 2015. С.44−46.
• 32. Радостев А. Н., Козырева О. А. Специфика и результативность социализации и самореализации подростков, занимающихся вольной борьбой // Педагогическая деятельность в режиме инноваций: концепции, подходы, технологии: матер. Всеросс. науч.-практ. конфер. Махачкала: Алеф (ИП Овчинников М. А.). 2014. С. 123−126.
• 33. Хоменко С. М., Козырева О. А. Практика сравнительного анализа особенностей социализации подростков в СДЮСШОР «Буревестник» // Социология и образование: проблемы и перспективы: матер. Росс. науч.-практ. конфер.(Ижевск, 11−12 марта 2014 г.). Ижевск: изд-во «Удмуртский университет», 2014. С. 426−428.
• 34. Хоменко С. М., Завьялова Я. Е., Козырева О. А. Сравнительный анализ особенностей социализации подростков в СДЮСШОР «Буревестник» //Актуальные задачи педагогики: матер. V Междун. науч. конф. Чита: Молодой ученый, 2014. С.173−175.
• 35. Хоменко С. М., Козырева О. А., Ерохин Е. Н. Возможности и специфика социализации подростков в СДЮСШОР «Буревестник» //Проблемы и перспективы развития образования: матер. V Междун. науч. конф. Пермь: Меркурий, 2014.С.164−166.
• 36. Шалунов Н. В., Ермилин В. В., Козырева О. А. Педагогические условия самореализации и саморазвития подростков, занимающихся регби //Молодой ученый. 2013. № 6.С.749−752.
• 37. Шипина К. К., Полосин В. В., Козырева О. А. Некоторые особенности социализации и самореализации личности в лыжном спорте // Инновационные тенденции развития системы образования: сб. ст. II Междун. науч.-практ. конфер. (Чебоксары, 13 июня 2014 г.); гл. ред. О. Н. Широков. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. С. 234−236.