Методические основы развития связной речи дошкольников с использованием детского рисунка

Развитие восприятия рисунка, по данным В. С. Мухиной, происходит по трем направлениям: изменяется отношение к рисунку как к отображению действительности; развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть именно то, что на нем изображено; совершенствуется интерпретация рисунка, т. е. понимание его содержания.

С. Л. Рубинштейн, Г. Т. Овсепян считают, что характер ответов детей по содержанию рисунка зависит от ряда факторов. Прежде всего — от его содержания, близости и доступности сюжета, от опыта детей, от их умения рассматривать рисунок. Характер ответов зависит также от характера вопросов, определяющих умственную задачу. Если педагог злоупотребляет вопросом «Что это?», требующим перечисления предметов, то он невольно задерживает ребенка на самой низшей стадии восприятия.

Одним из приемов, подготавливающих детей к рассказыванию по рисунку, являются рассматривание и беседа по картине.

Рассматривание картин преследует тройную цель: упражнение в наблюдении, развитие мышления, воображения, логического суждения и развитие речи ребенка. В процессе рассматривания активизируется и уточняется словарь, развивается диалогическая речь: умение отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы, самому задавать вопросы. Следовательно, цель беседы по картине — подвести детей к правильному восприятию и пониманию основного содержания и одновременно развитие диалогической речи.

Трудности нередко предопределены типичными методическими ошибками воспитателя: отсутствием вводной беседы и трафаретностью, шаблонностью постановки вопросов. Оценка рассказов.

Большое значение приобретают в процессе обучения рассказыванию по картине оценка и анализ рассказов детей. В младшем дошкольном возрасте оценка должна быть только положительной. В среднем возрасте воспитатель анализирует рассказы детей, подчеркивая, прежде всего, на положительных моментах и коротко выражает предложения по улучшению качества рассказа. К анализу можно приобщать детей, предлагая им подобрать более точное слово, составить более удачно высказывание: «Как иначе можно было сказать? Скажите об этом по-своему». Дети старшего дошкольного возраста активно участвуют в анализе собственных рассказов и рассказов своих товарищей. Этот момент на занятии следует использовать для совершенствования связной речи детей, направляя их на более удачную лексическую замену, подбор и проговаривания дополнительных вариантов относительно характеристики образа, сюжетной линии, построения предложения, структуры повествования. То есть это не просто указание на ошибки, а признание других вариантов высказывания. Методика обучения рассказыванию по содержанию картины постоянно обогащается новыми творческими находками, интересными методами и приемами управления речевой деятельностью детей. Современная методика применения серий сюжетных картин для развития связности речи старших дошкольников разработана русским методистом А. А. Смирновой, которая не только разработала серии картин, но и предложила эффективную методику стимулирования связной речи детей.

С дошкольниками проводились игры и творческие задания для освоения алгоритмов работы с картиной (приложение 5).

Когда дети научатся составлять небольшие рассказы по картине можно перейти к составлению рассказа по собственному рисунку.

При составлении рассказа по собственным рисункам на тему знакомой картины применяется прием «вхождения в картину», «самопрезентация».

(Н.Л. Кульчинская) или прием «словесного рисования» картины.

Творческая речевая деятельность строилась по определённому алгоритму:

1 этап. «Определение состава рисунка».

Для составления рассказа по рисунку необходимо подготовить запас слов. С этой целью выделяются объекты, изображённые на рисунке.

2 этап. «Установление взаимосвязей между объектами на рисунке».

Для составления осмысленного рассказа по рисунку, нужно научиться устанавливать взаимосвязь между объектами. Она может быть установлена на уровне физических связей (касание) или на уровне эмоциональных связей (нравится — не нравится).

3 этап «Описание на основе возможного восприятия объектов рисунка различными органами чувств».

У человека 5 органов чувств. Каждый орган даёт возможность воспринять один и тот же предмет с разных сторон. Можно представить, как этот предмет звучит, какой у него вкус, какой он на ощупь. Работая с рисунком, начинать с фразы: «Я слышу, как …», «Я чувствую запах …», «Когда я трогаю руками .».

4 этап «Определение местонахождения объектов на рисунке».

Каждый объект имеет своё местонахождение. Чтобы его описать необходимо активизировать соответствующий словарный запас: центральная часть, левая — правая часть картины, ближе — дальше, между и т. д.

5 этап. «Эмоциональная и смысловая характеристика рисунка».

Провести параллели с литературными и музыкальными произведениями.

Для более эффективного освоения детьми алгоритмов организации творческой речевой деятельности, использовала различные творческие задания.

Для обогащения словарного запаса дошкольников составила словарь, куда вошли слова всех частей речи по временам года (приложение 2). Словарь можно использовать при рассматривании пейзажа и при составлении рассказов по картине, рисунку.

Работа велась во взаимодействии с другими видами деятельности: музыкальной, ознакомлением с художественной литературой, наблюдением в природе.

В конце последних месяцев каждого времени года, в группе был организован мини-музей пейзажной живописи, где не только ещё раз закреплялся пройденный материал, но и устраивались выставки, наиболее понравившиеся репродукции картин, детских работ; оформлялись детские рассказы по пейзажам.

Выводы по главе: Связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее. Она является показателем того, насколько ребенок владеет лексикой родного языка, отражает уровень эстетического и эмоционального развития ребенка. Важно, чтобы за подбором, сочетанием разнообразных методических способов педагог не забывал, что главное на занятии — ребенок, развитие которого он должен направлять и сопровождать.