Содержание констатирующего эксперимента

Для выявления уровня сформированности навыков изобразительной деятельности детей дошкольного возраста нами были использованы следующие диагностические методики:

1. Методика «Рисование по трафарету».

Цель: умение распознать предмет по контуру, рисовать предмет в замкнутом пространстве с опорой на зрительный контроль.

Оборудование: трафаретные и контурные изображения.

Инструкция: ребенку предлагают рассмотреть контурные или трафаретные изображения предметов и создать из них на листе бумаги образец.

Анализ результатов:

При обработке результатов учитывается умение работать с трафаретами, распознать предметы, дорисовать части, работать в замкнутом пространстве, не заходя за контуры, учитывается аккуратность выполнения задания и доведение его до конца.

2. Методика «Дорисуй по образцу».

Цель: выявить у ребенка умение ориентироваться в работе на образец, умение точно скопировать его, уровень развития произвольной памяти, внимания, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Оборудование: схема с изображениями предметов, цветные карандаши, простой карандаш.

Инструкция: перед ребенком лежит лист бумаги и карандаш. Дорисуй те части, которых не хватает на рисунке в соответствии с образцом. Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на образец.

Анализ результатов: Отмечается в процессе работы:

ѕ ведущая рука;

ѕ как работает с образцом;

ѕ быстро или медленно проводит линии;

ѕ отвлекаемость во время работы;

ѕ сравнивает ли свой рисунок с образцом по окончании работы;

ѕ исправляет ли сам ошибки. Ошибками считается:

ѕ отсутствие какой-либо детали на рисунке;

ѕ увеличение отдельных деталей более чем в 2 раза при сохранении общих размеров рисунка;

ѕ неправильное изображение деталей в пространстве рисунка;

ѕ отклонение прямых линий;

ѕ разрывы линий в тех местах, где они должны быть соединены;

ѕ наложение линий одна на другую.

Можно провести балльную систему. За каждую ошибку начисляется один балл.

1−2 балла — высокий уровень; 3−5 баллов — средний уровень;

> 5 баллов — низкий уровень.

• 3. Методика «Что забыл нарисовать художник?»
• 4. Цель: исследование особенностей зрительного восприятия. Оборудование: набор рисунков с недорисованными изображениями,

цветные карандаши, фломастеры.

Инструкция: ребенку предлагается узнать недорисованные предметы и дать им название (по желанию ребенок может дорисовать предмет).

Анализ результатов:

ѕ сохранность зрительного образа объекта;

ѕ возможность образного «дорисовывания» изображения;

ѕ характер ошибок восприятия в зависимости от того, правая или левая часть изображения не дорисована;

ѕ наличие фрагментарности восприятия;

ѕ анализ ошибок узнавания с точки зрения проекции.

5. Методика «Рисование по контуру».

Цель: выявить уровень развития наглядно-действенного мышления, узнавание предмета по контуру, способность воспроизвести предмет.

Оборудование: листы с рисунками, цветные карандаши, ручки.

Инструкция: ребенку предлагают, четко следуя контуру, закончить рисунок (по желанию ребенка, возможно, раскрасить рисунок).

Анализ результатов:

Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл. Он выводился следующим образом. В каждом рисунке устанавливалась точность воспроизведения, соблюдение инструкции, полностью правильное воспроизведение рисунка. За каждый правильно воспроизведенный рисунок ребенок может получить до 5 баллов.

• 20−18 баллов (4 рисунка) — высокий уровень,
• 16−12 баллов (3−2 рисунка) — невысокий уровень,

Менее 10 баллов (2 и менее рисунка) — низкий уровень.

6. Методика «Соедини точки».

Цель: исследование уровня предметных представлений, ориентировки на зрительно воспринимаемые образцы, понятие симметрии предмета.

Оборудование: листы с изображением образца предмета с одной стороны и своеобразными «точками» с другой, карандаши, ручки.

Инструкция: ребенку предлагают, следуя образцу соединить все точки и посмотреть, что получилось.

Анализ результатов:

Безошибочное воспроизведение узора — 4 балла. За 1−2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок — 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл. Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:

• 12−16 баллов — высокий; 10−7 баллов — средний;
• 6−4 баллов — низкий;
• 0−3 балла — очень низкий.

Исследование было организовано после основных занятий детей. Весь диагностический материал предъявлялся поочередно, учитывалось особенности нарушения ребенка. Например, детям с нарушением зрения предлагались задания с более выраженным контуром и размером, детям с умственной отсталостью предъявлялся материал с меньшим количеством деталей, для детей с задержкой психического развития задания, в основном, не видоизменялись, детям предлагалась помощь педагога.

При анализе результатов учитывались следующие критерии оценивания продуктов деятельности:

ѕ скорость работы (очень низкая скорость, низкая, средняя, высокая и очень высокая скорость);

ѕ точность полученного изображения (рисунок скопирован правильно, недорисовка частей, деталей, предметов, схема образца просматривается);

ѕ наличие контурных и обводных элементов (четкость контуров, линий, следует границам, не выходит за рамки, отдельные линии);

ѕ координация движений мелкой моторики и рук (навык владения карандашом, красками, ориентировка на схеме);

ѕ наличие привнесения в изображение (с заданием справился, при этом преобладают дополнительные предметы, части в изображении).

На основании выделенных критериев удалось определить уровни сформированности навыков изобразительной деятельности, следуя из критериев оценивания продуктов деятельности.

I уровень — достаточный уровень (высокая скорость работы, рисунок скопирован правильно, четкость контуров и линий, навык овладения карандашом присутствует).

II уровень — незначительное отставание (средняя скорость работы, слабый нажим на карандаш, недорисовка 1−2 частей изображения).

III уровень — значительное отставание (нечеткость линий и проводимого контура, низкий навык овладения карандашом, преобладание дополнительных предметов на изображении).