Введение. 
Формирование пространственных представлений у детей с нарушениями зрения

Актуальность исследования

Пространственные представления развиваются у детей на протяжении длительного промежутка времени в онтогенезе, в процессе наблюдения, получения жизненного опыта, изучения окружающего мира и величин которыми можно его измерить.

У детей с нарушениями развития, в особенности с нарушениями зрения, формирование пространственных представлений протекает в замедленном темпе, так как требует от незрячего или слабовидящего ребенка участия всех психических процессов: ощущения, восприятия, памяти, мышления и речи, что еще больше растягивает этот процесс, а ограниченная восприимчивость и отсутствие дифференциации ощущений создают не мало препятствий на пути ребенка к полноценному восприятию окружающей его действительности.

Нарушение зрения, в особенности возникающее в раннем возрасте наиболее сильным образом влияет на формирование ориентации в пространстве, для детей с такими нарушениями свойственны недостатки развития движения и малая двигательная активность: у них по сравнению с нормально видящими сверстниками значительно хуже развиты пространственные представления, возможности микрои макро ориентировки, словесные обозначения и понятия о пространственных отношениях, нарушение глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов и их частей.

Между тем, одним из важнейших условий к усвоению необходимых навыков, для нормальной жизнедеятельности, а также получения образования, таких как: ориентация в пространстве, чтение, письмо, счет, является определенный уровень cфoрмированноcти пространственных представлений.

Наиболее важным становится учет индивидуальных особенностей в познавательной сфере ребенка, в том числе и пространственной ориентировки, для того, чтобы отталкиваясь от них, дать ему возможность наиболее эффективно получать знания и применять их на практике.

Объектом исследования являются дети старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Предмет исследования: формирование пространственных представлений у детей с нарушениями зрения.

Гипотезой исследования является предположение о том, что у дошкольников с нарушениями зрения имеются недостатки базисных пространственных ориентировок, что препятствует формированию полноценных пространственных представлений и их словесного обозначения. Комплексный подход в коррекционной работе с учетом индивидуальных особенностей познавательной сферы и компенсаторных возможностей детей с нарушением зрения, с использованием эффективных методов коррекции и приемов обучения позволяет наиболее успешно влиять на формирование пространственной ориентировки.

Целью данной работы является изучение особенностей пространственных представлений у дошкольников старшего возраста с нарушениями зрения и составление эффективного плана коррекционно-развивающей работы по формированию пространственных представлений у детей с нарушением зрения.

Задачи:

• 1. Провести анализ научной литературы по проблеме познавательного развития детей с нарушениями зрения.
• 2. Рассмотреть формирование представлений и пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения.
• 3. Подобрать комплекс методик экспериментального исследования состояния пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нормальным зрением, слабовидящих детей с остротой зрения 0,05−0,09 с коррекцией оптическими стеклами на лучше видящем глазу и слабовидящих детей с остротой зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией оптическими стеклами на лучше видящем глазу.
• 4. Провести сравнительное экспериментальное исследование уровней сформированности пространственных представлений у дошкольников старшего возраста с нарушениями зрения и с нормально видящими детьми.
• 5. Разработать методические рекомендации к коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения по формированию пространственных представлений.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили работы таких авторов: Плаксиной Л. И. Солнцевой Л.И., Цветковой Л. С., Ахутиной Т. Л., Наумова М. Н., Кручинина В. А., Моргулиса И. С., Семенова Л. А. общие теоретические положения личностно-деятельностного подхода в психологии (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, И.С. Якиманская), системного подхода и уровневой организации психического отражения (П.К. Анохин, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн), основные концептуальные положения возрастной и педагогической психологии в изучении проблемы формирования у детей общих умственных способностей к усвоению знаний (Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, З.И. Калмыкова), положения психологии восприятия пространства и времени (Б.Г. Ананьев, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Л. А. Венгер, Д.Г. Элькин), концепция пространственного мышления (И.Я. Каплунович, И.С. Якиманская), о закономерностях речевого развития ребенка в онтогенезе (А.Н. Гвоздев, А. В. Запорожец, М. М. Кольцова, О. С. Ушакова, Н. Х. Швачкин, Д. Б. Эльконин и др.).

Методы исследования: в соответствии со спецификой предмета, объекта, цели, задач и гипотезы исследования использовались следующие методы: организационные (лонгитьюдное исследование, комплексное исследование); эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент, обучающий эксперимент, анализ продуктов деятельности); психодиагностические (тесты, беседы); биографические (анализ анамнестических сведений, изучение документации).

Практическая значимость работы заключается в том, что данный комплекс методических рекомендаций может использоваться в организации коррекционно-развивающей работы тифлопедагогов, психологов в детских садах и не только специалистами по работе с детьми, у которых имеются нарушения зрения, но и родителями этих детей.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных литературных источников и презентации.