Всё это требует целенаправленной работы, способствующей усвоению норм и правил поведения в природе и воспитание ответственности за окружающую их природу.
Экологическое воспитание детей школьного возраста является актуальной проблемой настоящего времени. С раннего возраста нужно развивать экологическую культуру, экологическое мировоззрение. В процессе экологического образования и воспитания у детей развивается познавательный интерес к миру природы, любознательность, наблюдательность, творческая активность, то есть личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО.
Эффективными формами взаимодействия педагога с детьми по экологическому образованию считаются такие формы, где школьники получают возможность непосредственного контакта с природой. Так у детей формируются экологические знания, опыт применения этих знаний в практической деятельности. К формам взаимодействия относятся экскурсии, прогулки, экспериментирование, наблюдение.
Мы живем в эпоху информационных технологий и применение интерактивного оборудования позволяет нам идти в ногу со временем, дает возможность увидеть таинства и явления живой и неживой природы, виртуальные экскурсии дают возможность посетить недоступные места на планете, позволяют получить достаточно полное впечатление о мире в целом. Но мы не должны забывать, что применение интерактивных средств требует тщательной организации и соблюдения всех требований Сан.
ПиН, и в соответствии с возрастом детей.
Работе по экологическому воспитанию педагоги уделяют большое значение. На основном этапе развития школьника наблюдение является основным методом познания природы. Ежедневно на прогулке дети, наблюдая, расширяют представления о мире природы, людей, обогащают эстетические представления. Важнейший компонент на прогулке — это наблюдение. Для наблюдения отбирается небольшой объем информации.
Так, например, наблюдая за птицами, во время прогулки развиваем у детей интерес и наблюдательность. Уделяем большое внимание привлечению родителей. Для того что бы дети могли постоянно наблюдать за птицами прилетевшими на участок осуществляется большая работа с родителями по изготовлению кормушек. Кормушки изготовлены из бросового материала: коробочки от молока, обуви, пластиковых бутылок, одноразовой посуды, палочек для мороженного, из дерева и т. д. После того как кормушки для птиц были готовы, родители с детьми их развесили.
Акция «С каждого по зернышку» помогла наполнить кормушки семечками, крупой, крошками хлеба, салом. Подкармливая птиц, появляется возможность ежедневного наблюдения за пернатыми. На участок где, находится «столовая» для птиц, мы заходим тихо, чтобы не спугнуть пернатых, прилетевших покормится. По следам учимся определять, сколько прилетало к нам в гости птиц. Увидев следы «крестики», «цепочки», делаем выводы: когда крестиков много, значит, много птиц кормилось в нашей столовой, а если цепочка оборвалось, значит, птичка с этого места улетела.
Дети наблюдают за следами, и приходят к выводу, что следы остаются на свежевыпавшем снегу, так как он мягкий, пушистый, рыхлый, а на утоптанном снегу следов не видно. Воспитанники учатся наблюдать за особенностями поведения птиц. Одни птички, могут кормиться из кормушки, другие, схватив корм, сразу улетают с ним, а третьи собирают остатки под кормушками, четвертые вовсе сидят в стороне и просто наблюдают. Наблюдая, дети приходят к выводу: зимуют в нашей местности, не все птицы, потому что летом мы не видим красногрудого снегиря, или желтоперую синичку.
В каждом следующем наблюдении вспоминаем, уточняем, закрепляем и конкретизируем, расширяем полученные представления.
Наблюдение стимулирует познавательную активность, интерес детей. При специальной педагогической организации наблюдения, воспитанникам предоставляется возможность получать самостоятельно живые, яркие знания о природе, о повадках птиц и делать первые свои выводы.
Наглядный метод является ведущим в школьном возрасте, поэтому возрастает необходимость в увлекательной информации и обширном наглядном материале, в этом нам может помочь интерактивное техническое средство — интерактивный стол ActivTable. Это интерактивное, мультимедийное устройство, которое поддерживает одновременную работу за ним до шести пользователей в режиме multitouch (12 одновременных касаний). Для творческого педагога предоставляется возможность создавать свои оригинальные и интересные задания, которые можно демонстрировать и использовать в образовательной деятельности, делая ее незабываемой для воспитанников.
Игры на интерактивном столе интересны для детей, так как дети сами являются участниками процесса, они могут передвигать картинки, зачеркивать их, увеличивать или уменьшать изображения. Дети активно проявляют свой интерес к знаниям, они охотно отвечают на вопросы. Яркие красочные изображения вызывают у детей положительный эмоциональный отклик. Наше школьное учреждение оснащено современным интерактивным оборудованием таким, как интерактивный стол и интерактивная доска, что является большим стимулом для повышения своей компетентности.
Реализуя комплексно-тематическую модель планирования, мы стараемся, к каждой теме создать свой интерактивный ресурс. Например, при изучении темы «Лиственные деревья», нами разработана игра «Четвертый лишний». Суть игры состоит в том, что ребенок должен на интерактивном столе найти лишнюю картинку и зачеркнуть её (клен, береза, дуб, ель). Дидактическая игра «С какого дерева лист» (найти с какого дерева лист, соединить линией с деревом). При изучении темы «Грибы» нами была создана игра «Съедобные — несъедобные» (собрать в корзину только съедобные грибы). Данные разработки могут быть использованы как на интерактивном столе, так и на интерактивной доске. Использование интерактивных технических средств является лишь дополнением среди многообразия форм и методов в экологическом воспитании школьников. Применение интерактивного оборудования с целью экологического воспитания школьников, позволяет повышать познавательную активность и любознательность каждого ребенка. Вызывает у него еще больший интерес к природе и окружающему миру и помогает педагогу эффективно организовать образовательную деятельность с детьми.
Считается, что общение с живой природой является фактором воспитания и образования. Следуя этому, эколого-оздоровительные походы являются одной из форм экологического образования и воспитания детей и родителей. Экологические походы, прежде всего, направлены на расширение кругозора ребенка, воспитание нравственных качеств, организованности, доброжелательности и отзывчивости, учат внимательному и бережливому отношению к природе своего края. Цель любого похода предполагает получение определённых знаний о природе родного края, усвоение экологических знаний, принятие правил поведения в общении с природой. Во время похода дети попадают в уникальную среду красивых пейзажей с чистым воздухом. Это способствует проявлению потребности в большей двигательной активности детей, что укрепляет их мускулатуру и способствует развитию выносливости. Большая ценность походов заключается ещё и в том, что в них самое активное участие принимают родители воспитанников. При этом укрепляется детский организм и «оздоравливаются» семейные отношения, а значит, совместные походы на природу способствуют здоровому образу жизни детей и родителей, а также семейному отдыху.
Этапы организации походов в природу тщательно обсуждаются всеми участниками образовательного процесса. Распределяются обязанности между учителями, специалистами и родителями за подготовку, организацию и содержание похода. Руководитель по физическому воспитанию совместно с музыкальным руководителем тщательно продумывают мероприятия (релаксационные тренинги, психоэмоциональные игры, дыхательные упражнения, народные игры, игры-забавы, спортивные эстафеты и др.). Учителя в зависимости от времени года, в соответствии с темой похода планируют познавательные задачи, связанные с наблюдениями природных объектов, подбирают словесные и экологические игры, намечают проведение опытов и экспериментов, а также ставят задачу по обучению всех участников эколого-оздоровительного похода правилам безопасного поведения в природе. Учителя-логопеды принимают активное участие в походах с целью обогащения словарного запаса воспитанников, развития фонематического восприятия звуков природы, ближайшего окружения и автоматизации правильного их произношения, участвуют в проведении словесных и народных игр, пальчиковой гимнастики.
Любой поход предусматривает целевые ориентиры и средства, направленные на реализацию цели, а также интеграцию всех образовательных областей и организацию всех видов детской деятельности. Педагоги совместно с родителями продумывают для этого не только интересный, но и познавательный маршрут в природу. А нас окружает берег с завораживающим пейзажем и удивительным видом на реку Томь, тополиная и берёзовая аллеи, сосновая роща, большие просторы полян с разнообразной растительностью и насекомыми. По тому каждый маршрут экологического похода отбирается тщательно, так как каждый поход оставляет в душе ребёнка эмоциональный след.
Походы дают положительный эффект. Родители воспитанников приобретают навыки построения взаимодействия с детьми. Налаживается сотрудничество в процессе коррекционно-развивающей работы. Укрепляется здоровье и растет мотивация к здоровому образу жизни.
Заключение
.
Положительные результаты в экологическом образовании детей возможны при условии максимального использования всех доступных педагогам ресурсов современной педагогической науки, доступного дидактического материала, материально-технической базы школы и совместной работы с родителями. Важность совместной работы коллектива школьного учреждения и родителей неоценима. Именно только близкие школьникам взрослые, педагоги и родители, воспитывать у детей интерес и любовь к природе, дать навыки ценностного отношения к ней, заботу о живых существах.
Работа со школьниками в экологическом направлении — это перспективная и наиважнейшая задача педагогического коллектива нашего школьного учреждения. В процессе решения этой задачи мы воспитываем экологически грамотных, способных любить, ценить и рационально использовать природные богатства детей.
Список использованных источников
.
Куликовская И. Э. Детское экспериментирование [Текст] / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир.
— М.: Изд-во пед. об-ва России, 2011. — С. 79.
Маханева М. Д. Экология в детском саду и начальной школе. Методическое пособие [Текст] / М. Д. Маханева. — М.: ТЦ Сфера, 2010. — С. 171.
Штейнберг, Е. Б. Педагог и подростки: трудности и радости бытия.
М.: МЗ-Пресс, 2002. — 272 с.
Человек и природа. Экологическая история: — Санкт-Петербург, Алетейя, 2008. — 352 с.
Чернова, Н. М. Общая экология: Учебник для студентов педагогических вузов/ Н. М. Чернова, А. М. Былова. — М.: Дрофа, 2008. — 416 с.
Чижиков, Ю.В. // Безопасность жизнедеятельности. — 2006. — № 5. — С. 38−42.
Экологическая безопасность автотранспортного комплекса. Передовой опыт России и стран Европейского Союза: — Москва, МАНЭБ, 2005. — 160 с.
Экологическая безопасность и эффективность природопользования: А. С. Астахов, Е. Я. Диколенко, В. А. Харченко — Санкт-Петербург, Горная книга, Издательство Московского государственного горного, 2009. — 328 с.
Экологическая безопасность, разоружение и военная деятельность государств. Международно-правовые аспекты: А. В. Кукушкина — Москва, ЛКИ, 2008. — 176 с.
Экологическая безопасность. Защита территории и населения при чрезвычайных ситуациях. Учебное пособие: А. С. Гринин, В. Н. Новиков — Санкт-Петербург, ФАИР-ПРЕСС, 2002. — 336 с.
Экология и экологическая безопасность. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений: Ю. Л. Хотунцев — Москва, Академия, 2004. — 480 с.
Энциклопедия для детей. Птицы и звери./ Глав. ред. Вильчек Г.-М.: Аванта+, 2004. — 448 с.
