Организационно-педагогическое обеспечение развития самостоятельной познавательной деятельности студентов техникума

Актуальность темы

исследования. На современном этапе социально-экономического развития общества предъявляются повышенные требования к уровню профессиональной подготовки, квалификации и компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования, в частности к соответствию ее структуры и качества подготовки требованиям современного рынка труда.

Сложившиеся за многие годы организация и функционирование учреждений среднего профессионального образования практически не учитывают, что в стране изменилась социально-экономическая ситуация и возникла новая образовательная парадигма, ориентированная на личность обучающего. Современные преобразования на первый план вывели проблему поиска путей развития самостоятельной познавательной деятельности студентов техникумов в связи со сменой целевых ориентиров в подготовке специалистов в учреждениях среднего профессионального образования. Эта ситуация в настоящее время имеет явно выраженную рыночную ориентацию. Выпускник техникума будет востребован в рынке труда только в том случае, если он будет мобилен и конкурентоспособен.

Проблема развития самостоятельной познавательной деятельности студентов техникумов и колледжей относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение для их будущей профессиональной деятельности. Выбор темы исследования обусловлен:

• вступлением в силу закона «Об образовании» и «Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования», утверждением «Национальной доктрины образования в России», принятием «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»;

• необходимостью поиска путей развития самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе обучения электроэнергетическим дисциплинам, которые способствуют успешной профессиональной подготовке будущего специалиста;

• неразработанностью проблемы развития самостоятельной познавательной деятельности студентов в теории и методике обучения электроэнергетическим дисциплинам в техникуме;

• недостаточной оснащенностью учебного процесса методическими пособиями и рекомендациями, направленными не только на профессиональную подготовку студентов, но и на развитие их самостоятельной познавательной деятельности в процессе обучения электроэнергетическим дисциплинам;

• неготовностью педагогов к практической реализации комплекса организационно-педагогических условий для обеспечения развития самостоятельной познавательной деятельности студентов техникума и требованиями к уровню их профессиональной компетентности.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. На протяжении длительного периода в психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные аспекты профессиональной подготовки студентов (С.И.Архангельский, СЯ. Батышев, В. И. Загвязинский, ИЛ. Лернер, А. М. Новиков и др.), закономерности и принципы профессионального становления личности (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Э. Ф. Зеер и др.).

Особое влияние на логику исследования оказали работы по педагогике и дидактике высшей школы (А.С.Белкин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.), обоснованию и выбору педагогических технологий обучения (В.П.Беспалько, В. В. Давыдов, М. И. Махмутов, М. А. Чошанов и др.), проблеме формирования и развития самостоятельности студентов (И.А.Зимняя, В. А. Онищук, И. П. Подласый, М. Н. Скаткин и др.), проблеме формирования познавательной деятельности студентов (И.Г.Пустильник, А. В. Усова, Г. И. Щукина и др.), формированию творческого мышления (Т.В.Кудрявцев, И. Я. Лернер, Л. М. Матюшкин, Д. Б. Эльконин и др.), самостоятельной познавательной деятельности (Н.Г.Дайри, Б. П. Есипов, Л. В. Жарова, Н. Д. Левитов, И. П. Пидкасистый и др.).

Все вышеизложенное показывает, что существует необходимость актуализации проблемы организационно-педагогического обеспечения развития самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Исследование состояния этой проблемы в педагогической литературе, анализ учебно-воспитательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования, опытно-поисковая работа в Екатеринбургском энергетическом техникуме, а также опыт работы в должности директора учреждения среднего профессионального образования позволили установить, что в настоящее время существует противоречие между необходимостью развития у студентов самостоятельной познавательной деятельности, обеспечивающей их конкурентоспособность в рыночных условиях, и недостаточной разработанностью организационно-педагогического обеспечения этого процесса.

Необходимость разрешения выделенного противоречия, важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования «Организационно-педагогическое обеспечение развития самостоятельной познавательной деятельности студентов техникума».

Цель исследования — теоретически обосновать и разработать организационно-педагогическое обеспечение самостоятельной познавательной деятельности студентов техникума.

Объект исследования — самостоятельная познавательная деятельность студентов техникума.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия развития самостоятельной познавательной деятельности студентов в техникуме.

Гипотеза исследования. Развитие самостоятельной познавательной деятельности студентов будет успешным, если:

• теоретико-экспериментальной основой данного процесса выступает самостоятельная работа, являющаяся одновременно организационной формой, средством и методом обучения;

• организационно-педагогическое обеспечение включает в себя мероприятия кадрового, учебно-методического и информационного характера.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи.

1. Раскрыть сущность понятия самостоятельной познавательной деятельности в педагогической науке и практике.

2.Разработать структурно-функциональную модель организационно-педагогического обеспечения развития самостоятельной познавательной деятельности студентов.

3. Разработать методическое обеспечение развития самостоятельной познавательной деятельности студентов электроэнергетических специальностей.

4. Экспериментально проверить эффективность организационно-педагогического обеспечения развития самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Методологической и теоретической основой исследования являются системный анализ и системный подход (В.Г.Афанасьев, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.), теория деятельности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (ПЯ.Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.), фундаментальные работы по дидактике (В.В.Краевский, И. Я. Лернер, И. Г. Пустильник, Н. Н. Тулькибаева и др.),, работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Л.А.Беляева, В. И. Загвязинский, АЛ. Найн, А. А. Найн и др.), личностно ориентированные подходы к обучению (Н.А.Алексеев, Э. Ф. Зеер, И. СЛкиманская и др.), основные положения методики преподавания электроэнергетических дисциплин (В.А.Веников, К. К. Гомоюнов, О. В. Долженко, В. И. Идельчик, Н. П. Удалов и др.).

Методы исследования. Теоретические методы исследования включали в себя анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме, обобщение и систематизацию научных положений по теме исследования, анализ учебно-методических материалов по профессиональному обучению, анализ состояния проблемы преподавания электроэнергетических дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования, опытно-поисковая работа.

Этапы исследования.

На первом этапе, теоретико-поисковом (1998;1999), основными задачами являлись изучение литературы и теоретическое обоснование исследованиябыли сформулированы его гипотеза, проблема и задачи.

Реализация данных задач осуществлялась через теоретический анализ опубликованных по исследуемой теме работ, изучение состояния проблемы развития самостоятельной познавательной деятельности студентов в учреждениях среднего профессионального образования. На данном этапе выявлены педагогические условия, способствующие успешному развитию самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе обучения электроэнергетическим дисциплинам. Определены возможности и особенности развития самостоятельной познавательной деятельности студентов при изучении указанных дисциплин.

На втором этапе, опытно-экспериментальном (2000;2001), были разработаны методологические и теоретические основы исследования, определены его структура и содержание, дано теоретическое обобщение проблемы развития самостоятельной познавательной деятельности студентов техникума в процессе изучения ими электроэнергетических дисциплин. Разработана структурно-функциональная модель организационно-педагогического обеспечения развития самостоятельной познавательной деятельности студентов техникума. Проводилась опытно-экспериментальная работа в Екатеринбургском энергетическом техникуме и других учреждениях среднего профессионального образования данного профиля.

На третьем этапе, заключительном (2002;2003), разработано методическое обеспечение развития самостоятельной познавательной деятельности студентов техникума при изучении электроэнергетических дисциплин. Осуществлялось внедрение разработанного организационно-педагогического обеспечения развития самостоятельной познавательной деятельности со студентами Екатеринбургского энергетического техникума.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие самостоятельной познавательной деятельности студентов техникума, рассматриваемое как компонент профессиональной подготовки, который развивается в процессе систематизации, планирования, регулирования и выполнения студентами самостоятельной работы.

2. Разработана структурно-функциональная модель организационно-педагогического обеспечения развития самостоятельной познавательной деятельности студентов.

3. Разработано и экспериментально апробировано организационно-педагогическое обеспечение развития самостоятельной познавательной деятельности студентов техникума, включающее мероприятия кадрового, учебно-методического и информационного характера.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие «самостоятельная познавательная деятельность» и разработана структурно-функциональную модель организационно-педагогического обеспечения развития самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработаны и внедрены в учебный процесс методическое обеспечение, способствующее успешному развитию самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке специалистов со средним профессиональным образованием в области электроэнергетики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза осуществляется в процессе систематизации, планирования, регулирования и выполнения студентом самостоятельной работы, являющейся одновременно организационной формой, средством и методом обучения.

2. Организационно-педагогическое обеспечение развития учебно-познавательной деятельности студентов техникума должно включать в себя кадровые, учебно-методические и информационные мероприятия.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается разработкой методики исследования в соответствии с его задачами и гипотезойопорой на современные исследования по философии и социологии образования, педагогике, психологии и методике обучения, на отечественный и зарубежный опыт в области формирования субъекта самостоятельной познавательной деятельности в общеобразовательных и профессиональных учебных заведенияхцеленаправленным использованием системы передовых методов исследования и научно обоснованных критериев оценки результатов опытно-экспериментальной работыдостаточно широкой базой исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе Екатеринбургского энергетического техникума. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в образовании и на производстве (Екатеринбург, 2001, 2002) — Российской научно-практической конференции «Учебно-методическое обеспечение преподавания педагогических дисциплин» (Екатеринбург, 2000) — научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образования, техники, общества» (Екатеринбург, 1999) — пленумах Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию «Стратегия развития профессионально-педагогического образования» (Екатеринбург, 2003) — научно-практической конференции «Теория и практика развивающего обучения» (Челябинск, 2001) — региональной научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2003) — научно-практической конференции «Развитие образовательных систем колледжей Минатома РФ (Екатеринбург-Заречный, 2003).

Организационно-педагогическое обеспечение развития самостоя тельной познавательной деятельности студентов в техникуме, направлен ное на приобретение новых знаний и умений, предполагает развитие и включение в его структуру трех основных блоков: кадрового, учебно методического и информационного характера. Исключение и нарушения в любом из этих блоков приводят к разным типам неуспеваемости. Учебный процесс ввиду его систематического и многосложного характера также требует формирования у студентов определенных качеств субъекта дея тельности, таких, как целенаправленность, усидчивость, самоконтроль, трудолюбие, организованность, обеспечивающих длительное и успешное усвоение знаний. Благодаря развитию этих качеств и структуры субъекта в целом уже в процессе овладения знаниями у студентов формируется общая психологическая готовность к будущей профессиональной и самообразо вательной деятельности. В ходе выполнения диссертационного исследова ния сделаны следующие выводы:

1. Структурно-функциональная модель организационно-педагогичес кого обеспечения развития самостоятельной познавательной деятельности студентов техникума представляет собой технологический алгоритм реа лизации личностно ориентированного подхода и включает функциональ ный, операционный и мотивационный блоки.2. Содержание организационно-педагогического обеспечения само стоятельной познавательной деятельности студентов составляется на осно ве модели выпускника техникума, которая включает четыре блока: здоро вье, воспитанность, развитость, профессионализм.3. Субъектом самостоятельной познавательной деятельности студент выступает в том случае, если он способен самостоятельно находить спосо бы решения возникающих перед ним учебных задач. Отметим, что отличи 141 тельной чертой субъекта самостоятельной познавательной деятельности является его нацеленность на самосовершенствование и саморазвитие.4. Структура ключевых компетенций выпускника техникума пред ставлена профессиональными, социальными и познавательными.5. Методическое обеспечение развития самостоятельной познава тельной деятельности студентов в процессе изучения электроэнергетиче ских дисциплин представлено в инновационных технологиях обучения и воспитания студентов техникума. Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматри ваемой проблемы. В рамках одного исследования трудно полностью рас смотреть и решить проблему развития самостоятельной познавательной деятельности студентов в учреждении среднего профессионального обра зования. Это связано не только с процессом усложнения учебно воспитательного процесса в средней профессиональной школе, но и с пер манентными изменениями в жизни общества, духовной сфере, культуре, политике и экономике.