Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлены и научно обоснованы педагогические условия организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению в Малой академии наук, предполагающие: преемственность и интеграцию педагогических усилий школы и вузаналичие организационно-методического обеспечения педагогического процесса, основанного на комплексной диагностике… Читать ещё >

Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I.
- 1. 1. 1.2.
ГЛАВА II.
- 2. 1.
Педагогические основы организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению Сущность и содержание понятий «профессиональ- 14 ное самоопределение» и «исследовательская деятельность» старшеклассников
Анализ деятельности образовательных учреждений 56 по организации исследовательской работы старшеклассников
Модель организации исследовательской деятельно- 84 сти старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению
Выводы по I главе
Опытно-экспериментальная работа по организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению
Программа опытно-экспериментальной работы по 109 организации исследовательской деятельности старшеклассников
Педагогические условия организации исследова- 134 тельской деятельности старшеклассников, обеспечивающие эффективность подготовки к профессиональному самоопределению главе
Выводы по II глав<
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие личности происходит в различных социальных институтах в процессе деятельностнопрактического и творческого проявления индивидуальности. В свою очередь, развитие общества всецело зависит от самосознания, жизненного и профессионального самоопределения личности. Эта взаимосвязь личности и общества может быть представлена системой горизонтальных связей удовлетворения жизненных интересов человека и социальных групп в условиях взаимоприемлемого развития общества и государства. Становление ценностно-нравственных начал личности, ее самосознания является ведущей особенностью и приоритетом обновляющегося гражданского общества Российского государства.

В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» важное место уделяется вопросам создания условий для профессионального самоопределения подрастающего поколения. Основная цель профессионального образования — подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Перед системой образования ставится задача создания условий для профессионального самоопределения подрастающего поколения. Решение данной задачи требует целенаправленного развития творческих способностей будущих специалистов через организацию и обеспечение довузовской подготовки старшеклассников.

Именно в довузовский период поддержка исследовательских начинаний старшеклассников способствует освоению личностью социального опыта и удовлетворению ее запросов. Создание педагогических условий организации исследовательской деятельности старшеклассников и их подготовки к эффективной социально значимой самореализации в этот период будет являться фундаментальной основой жизненного и профессионального самоопределения гражданина обновляющегося общества.

Поскольку развитие творческих задатков личности может протекать лишь при наличии комплекса предпосылок различного направления (материальных, технических, мировоззренческих, индивидуальных, социально-психологических и др.), то подготовка к исследовательской работе может проходить при соответствующих педагогических условиях, обеспечиваемых взаимодействием вуза и среднего образовательного учреждения, одной из форм которого может быть Малая академия наук (МАН). Такое взаимодействие определяется системой социально-функционального обеспечения, направленного на обучение старшеклассников методам ведения исследовательской работы в соответствии с их задатками и профессиональными намерениями.

В настоящее время этот процесс осуществляется преимущественно при подготовке и проведении совместных научно-практических и учебно-методических конференций студенческой молодежи и учащихся-членов научных обществ общеобразовательных учебных заведений с их исследовательскими проектами, когда преподаватель вуза консультирует или рецензирует представленный материал. В результате у значительной части старшеклассников оказываются несформированными умения исследовательской деятельности, научные проекты зачастую выполняются ими не по профилю выбираемой профессии. Это замедляет процесс профессионального самоопределения старшеклассников, что проявляется в случайном выборе будущей профессии и учебного заведения. В конечном итоге это приводит к сложностям в адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе и их значительному отсеву.

Вышесказанное свидетельствует о необходимости целенаправленной организации довузовской подготовки старшеклассников, в процессе которой особое внимание будет уделяться организации исследовательской деятельности школьников как фактору их профессионального самоопределения.

В работах современных отечественных педагогов и психологов нашли отражение разнообразные аспекты жизненного и социальнопрофессионального самоопределения личности. П. Р. Атутов, Н. И. Бабкин, С .Я. Батышев, С. С. Гриншпун, Т. М. Гладий, JI.A. Йовайша, Н. Э. Касаткина, В. Г. Максимов, О. Г. Максимова, П. Н. Осипов, В. А. Поляков, М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко, М. Н. Скаткин, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова и др. в своих исследованиях обосновали научно-методические подходы к проблемам профессионального самоопределения. Психологические аспекты жизненного и профессионального самоопределения школьников освещались в трудах В. И. Журавлева, Е. А. Климова, A.M. Кухарчук, И. В. Михайлова, Н. С. Пряжникова, В. Ф. Сафина, И. Н. Сухарева, М. Х. Титма, Б. А. Федоришина, Д. И. Фельдштейна, П. А. Шавира и др.

Развитие исследовательских умений в ходе самостоятельной научно-исследовательской работы студентов анализируется в монографиях и статьях В. И. Андреева, М. Г. Гарукова, И. Я. Лернера, П. И. Пидкасистого и др. Основные подходы к выявлению структуры формирования исследовательских умений получили обоснование в трудах Ю. К. Бабанского, С. С. Гасанова, A.M. Матюшкина, Р. А. Низамова, JI.B. Спиркина, И. С. Ступийского, Н. М. Яковлевой и др. Следует отметить, что отечественные педагоги занимались в большей степени вопросами организации научно-исследовательской работы студентов и разработкой комплексных планов НИРС непосредственно в условиях вуза, исследовали проблемы жизненного и социально-профессионального самоопределения старшеклассников в системе среднего образования.

Вместе с тем вопросы, связанные с выявлением условий и факторов, влияющих на эффективность формирования исследовательских умений старшеклассников в довузовской социализации в условиях Малой академии наук и их связи с профессиональным самоопределением старшеклассников, еще не получили должного освещения в целостном виде.

Таким образом, существует противоречие между объективной необходимостью организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ решения данной задачи.

С учетом названного противоречия нами была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения старшеклассников в современных условиях.

Предмет исследования: педагогические условия организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению (на примере Малой академии наук).

Гипотеза исследования-, организация исследовательской деятельности старшеклассников в условиях Малой академии наук будет эффективно способствовать их профессиональному самоопределению, если:

— будут обеспечены преемственность и интеграция педагогических усилий школы и вуза;

— создано организационно-методическое обеспечение педагогического процесса, основанное на комплексной диагностике исследовательских умений и профессиональных намерений и поэтапном развитии у старшеклассников отношения к себе как субъекту профессионального самоопределения;

— выбор темы исследования осуществляется с учетом выявленных способностей и склонностей школьников и их профессиональных намерений;

— учебный процесс построен на оптимальном сочетании репродуктивных и активных методов обучения с преобладанием последних и формировании у старшеклассников мотивации достижения успеха в дальнейшей вузовской социализации;

— в учебный процесс введен спецкурс «Введение в исследовательскую деятельность», предполагающий интеграцию знаний, умений и навыков, полученных старшеклассниками в ходе изучения дисциплин, предусмотренных учебным планом, а так же их профессионального просвещения.

Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть сущность и структуру профессионального самоопределения, выделить показатели и уровни готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, выявить возможности исследовательской деятельности как фактора профессионального самоопределения.

2. Изучить современное состояние организации исследовательской деятельности школьников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению в образовательных учреждениях.

3. Разработать модель системы организации исследовательской деятельности школьников как фактора их профессионального самоопределения в условиях Малой академии наук.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективную организацию исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению.

Методологическую основу исследования составляют: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о диалектике общего, особенного и единичноготеории системного, личностно-деятельностного и контекстного подходов к процессу подготовки специалистовтеории о природе человеческой деятельности и концептуальные положения о целостности педагогического процесса.

Теоретической основой исследования являются идеи и положения теорий: развития человека (В.И. Андреев, JI.C. Выготский, Б. Т. Лихачев и др.) — обучения и воспитания учащейся молодежи (Ю.К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский и др.) — профессионального самоопределения (С.С. Гриншпун, А. Йовайша, Н. Э. Касаткина, П. Н. Осипов, В. А. Поляков, М. В. Ретивых, С. Н. Чистякова и др.) — личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина) — развития мотивации (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Маслоу и др.) — системного подхода (В.И. Андреев, В.П. Беспаль-ко, В. П. Кузьмин, Ю. П. Сокольников и др.) — аксиологического подхода к изучению педагогических явлений (В.А. Сластенин, О.Т. Рабинович) — деятельности и общения (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев и др.) — теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др.).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой базы образованияпедагогическое наблюдениеиндивидуальные и групповые беседы с обучающимися, педагогическими и руководящими работниками учреждений образования, родителями учащихсяанкетирование, тестирование, анализ опыта работы учреждений дополнительного образования, педагогический эксперимент и др.

Экспериментальная база исследования — Малая академия наук Технического института (филиала) Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова, образовательные учреждения города Нерюн-гри: лицей, гимназии №№ 1,2, колледжи, средние общеобразовательные школы №№ 14, 13.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998;1999гг.) определялись исходные позиции исследования, производился отбор эмпирических данных о состоянии исследовательских интересов старшеклассников в условиях интеграции педагогических усилий вуза, средних общеобразовательных и профессиональных учебных заведенийвыявлялся уровень готовности старшеклассников города к профессиональному самоопределениюизучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследованияопределялись методологические основы, понятийный и научный аппарат исследованиявыявлялись критерии и показатели сформированное&tradeисследовательских уменийразрабатывалась концептуальная модель организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению в условиях Малой академии наук.

На втором этапе (1999;2003гг.) был проведен формирующий этап педагогического эксперимента, направленный на совершенствование процесса подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению средствами исследовательской деятельности, разрабатывались педагогические условия эффективности исследуемого процесса, осуществлялась их апробация.

На третьем этапе (2003;2004гг.) осуществлялась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы и оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: — обобщен опыт и выявлены типичные недостатки деятельности образовательных учреждений в организации исследовательской работы старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению;

— разработана модель системы организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению в условиях Малой академии наук, включающей цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, формы, методы и средства, результат;

— выявлены и научно обоснованы педагогические условия организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению в Малой академии наук, предполагающие: преемственность и интеграцию педагогических усилий школы и вузаналичие организационно-методического обеспечения педагогического процесса, основанного на комплексной диагностике исследовательских умений и профессиональных намерений старшеклассников и поэтапном развитии у них положительного отношения к себе как субъекту профессионального самоопределенияосуществление выбора темы исследования с учетом выявленных способностей и склонностей школьниковпостроение учебного процесса на оптимальном сочетании репродуктивных и активных методов обучения с преобладанием последних и формировании у старшеклассников мотивации достижения успеха в дальнейшей вузовской социализациивнедрение в учебный процесс спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность», предполагающего интеграцию знаний, умений и навыков, полученных старшеклассниками в ходе изучения дисциплин, предусмотренных учебным планом, а также их профессиональное просвещение.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем уточнены сущность и содержание понятий «исследовательская деятельность старшеклассников» и «профессиональное самоопределение старшеклассников», обоснованы закономерности и принципы организации исследовательской деятельности старшеклассников.

Результаты, выводы и теоретические положения исследования расширяют и дополняют существующие концепции профессионального самоопределения личности, раскрывая роль исследовательской деятельности как фактора подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная методика организации исследовательской деятельности старшеклассников способствуют совершенствованию их подготовки к профессиональному самоопределению. Многократно примененная в ходе исследования диагностическая программа, направленная на изучение запросов и исследовательских ориентиров и профессиональных намерений старшеклассников, позволяет эффективно организовать исследовательскую деятельность как фактор их профессионального самоопределения.

Разработанные автором программы учебных спецкурсов, а также спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность» способствуют совершенствованию учебного процесса по вооружению старшеклассников знаниями об основах исследовательской деятельности, повышению уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечивались последовательной реализацией методологической основы исследования на всех его этапахсоответствием теоретических и эмпирических методов исследования его предмету и поставленным задачамколичественным и качественным анализом результатов эксперименталичным опытом работы автора в качестве руководителя Малой академии наук технического вуза.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе их обсуждения на всероссийском семинаре «Региональные особенности научной деятельности молодежи в современных условиях» (КГАЦМиЗ — Красноярск, 2001) — на Ш региональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов, посвященной 10-летию технического института (филиала) Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова в г. Нерюнгри (Нерюнгри, 2002) — на П городской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 20-летию профессионального образования в Южной Якутии (Нерюнгри, 2001) — на научно-методической конференции Технического института (филиала)ЯГУ в г. Нерюнгри (Нерюнгри, 2001) — на V Международной научно-методической конференции «Качество образования: системы управления, достижения, проблемы» (Новосибирск 2003) — на международной конференции «Региональная система профессионального образования России: История, культурно — идеологическая перспектива развития» (Пенза 2003). Результаты исследования внедрены в учебный процесс Малой академии наук при Техническом институте (филиале) Якутского государственного университета (г. Нерюнгри).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению в условиях Малой академии наук представляет собой систему, состоящую из таких компонентов, как цель, задачи, закономерности, содержание, формы, методы, средства, результат.

2. Результаты теоретического исследования и проведенной опытно-экспериментальной работы показали, что основными и достаточными условиями, обеспечивающими эффективность организации исследовательской деятельности старшеклассников в условиях Малой академии наук как фактора их профессионального самоопределения, включает: преемственность и интеграцию педагогических усилий школы и вузаналичие организационно-методического обеспечения педагогического процесса, основанного на комплексной диагностике исследовательских умений и профессиональных намерений старшеклассников и поэтапном развитии у них положительного отношения к себе как субъекту профессионального самоопределенияосуществление выбора темы исследования с учетом выявленных способностей и склонностей школьниковпостроение учебного процесса на оптимальном сочетании репродуктивных и активных методов обучения с преобладанием последних и формировании у старшеклассников мотивации достижения успеха в дальнейшей вузовской социализациивнедрение в учебный процесс спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность», предполагающего интеграцию знаний, умений и навыков, полученных старшеклассниками в ходе изучения дисциплин, предусмотренных учебным планом, а также их профессиональное просвещение.

3. Основными критериями и показателями готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению являются: нравственный критерий (понимание смысла и цели своей жизнипонимание личностной и социальной значимости правильного выбора профессииналичие профессионального идеаласформированносгь твердого профнамерениясформи-рованность профессионально важных личностных качествстремление к профессиональному самовоспитанию) — психофизиологический критерий (сформированносгь устойчивого интереса к избираемому типу профессиисформированносгь мотивов выбора профессии, связанных со знанием содержания профессионального трудасоответствие психических свойств требованиям избираемой профессиисоответствие здоровья требованиям предпочитаемой профессииволевая активность, стремление к овладению профессиейадекватная самооценка) — теоретический критерий (наличие знаний по общеобразовательным предметам, необходимых для успешного овладения избираемой профессиейзнание содержания, условий труда, формулы предпочитаемой профессии, а также требований профессии к человекуналичие первоначальных профессиональных знанийзнание способа приобретения профессии и перспектив профессионального роста).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, содержит 5 схем, 16 таблиц. Список использованной литературы включает 233 источника.

Выводы по второй главе.

Подведя итоги экспериментальной работы, мы можем сделать следующие выводы:

1. Экспериментальная проверка разработанной модели организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению осуществлялась в три этапа: организационно-подготовительныйсобственно формирующий экспериментконтрольно-заключительный этап. На организационно-подготовительном этапе была осуществлена диагностика исходного уровня готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в соответствии с выделенными критериями и показателями. По итогам предварительной диагностики были выделены группы старшеклассников с низким, средним и высоким уровнями готовности к профессиональному самоопределению.

Формирующий эксперимент был построен как собственно процесс организации исследовательской деятельности старшеклассников, способствующий их профессиональному самоопределению.

Развитие у учащихся умений, необходимых для проведения научного исследования осуществлялось поэтапно с учетом общей логики научного исследования (выбор проблемы, обоснование ее актуальности, разработка методики исследованияапробация научно-теоретических и практических исследованийпредставление к опубликованию результатов исследований) с постепенным усложнением формируемых умений. Соответственно была организована исследовательская деятельности учащихся. Работа учащихся первого года обучения была направлена на освоение теоретических основ выбранной научной области и заканчивалась написанием обзора литературы и источников в виде реферата или решением несложной экспериментальной задачи. Основным направлением деятельности учащихся второго года обучения явилось освоение методики исследования, сбор экспериментальных материалов, написание и.

157 защита курсовой работы. На третьем году обучения осуществлялась наработка данных по нескольким аспектам исследования, их сравнительный анализ и обобщение, написание и защита выпускной работы в МАН.

Контрольно-заключительный этап экспериментальной работы предполагал осуществление итоговой диагностики, анализ полученных данных, теоретическое обобщение результатов эксперимента и был направлен на анализ результатов проведенного исследования и оценку эффективности разработанной модели организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению.

2. В результате экспериментальной работы произошли значимые изменения по выделенным критериям и показателям готовности учащихся к профессиональному самоопределению. У старшеклассников экспериментальной группы преобладала устойчивая мотивация в выборе профессии. Они показали более высокий уровень владения исследовательскими методами и приемами в написании исследовательской работы.

3. В ходе эксперимента была подтверждена целесообразность выдвинутых нами условий эффективности реализации модели. Сравнительный анализ эмпирических данных подтвердил выдвинутую в исследовании гипотезу относительно эффективности экспериментальной модели и педагогических условий ее реализации.

Заключение

Анализ проблем профессионального самоопределения старшеклассников подтвердил правомерность постановки выбранной проблемы исследования, обусловленной потребностью в создании педагогических условий организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению и ее недостаточной теоретической и методической разработанностью.

На основе анализа педагогической и психологической литературы показаны различные методологические подходы к исследуемой проблеме, уровень ее научно-методической разработанности. Показана взаимосвязь профессионального, личностного и социального самоопределения. С позиций системного подхода рассмотрены сущность и содержание понятия «профессиональное самоопределение». В качестве основной в исследовании принимается трактовка профессионального самоопределения, данная В. А. Поляковым и С. Н. Чистяковой. Оно определяется как сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни, эффективность которого определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством профессиональной карьеры. С учетом особенностей старшеклассников как возрастной группы было разработано рабочее определение исследуемого понятия: профессиональное самоопределение старшеклассников — это процесс возникновения и формирования у них профессиональных намерений, знаний о различных сферах труда и особенностях избираемой профессии, осознания соответствия своих возможностей требованиям, предъявляемым профессией.

В исследовании выделены следующие критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Нравственный критерий: понимание смысла и цели своей жизнипонимание личностной и социальной значимости правильного выбора профессииналичие профессионального идеаласформированность твердого профнамерениясформированность профессионально важных личностных качествстремление к профессиональному самовоспитанию.

Психофизиологический критерий: сформированность устойчивого интереса к избираемому типу профессиисформированность мотивов выбора профессии, связанных со знанием содержания профессионального трудасоответствие психических свойств требованиям избираемой профессиисоответствие здоровья требованиям предпочитаемой профессииволевая активность, стремление к овладению профессиейадекватная самооценка.

Теоретический критерий: наличие знаний по общеобразовательным предметам, необходимых для успешного овладения избираемой профессиейзнание содержания, условий труда, формулы предпочитаемой профессии, а также требований профессии к человекуналичие первоначальных профессиональных знанийзнание способа приобретения профессии и перспектив профессионального роста.

Анализ сущности самоопределения, условий его формирования и критериев готовности личности к осуществлению своего профессионального выбора, показал, что важным фактором профессионального самоопределения старшеклассников является исследовательская деятельность.

Под исследовательской деятельностью старшеклассников понимается деятельность, направленная на решение учащимися конкретной проблемы, имеющей личностную и практическую значимость, в процессе которой приобретаются знания и формируются умения проведения исследования. Отличительным признаком исследовательской деятельности является наличие таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный фактический и теоретический материал, собранный в ходе исследования, анализ данных, полученных в ходе исследования, и вытекающие из него выводы.

Изучение деятельности образовательных учреждений позволило охарактеризовать состояние организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению. В настоящее время существует система подготовки молодежи к предстоящему обучению в вузе, выявления и развития у них способностей и качеств, необходимых для успешной исследовательской деятельности, представленная подготовительными отделениями и подготовительными курсами вузов. Широкое развитие получила организация исследовательской деятельности старшеклассников в форме школьных научных обществ, научных конференций, научных кружков и т. п. Проводимая образовательными учреждениями работа наряду с положительными моментами имеет и ряд недостатков. Так, система довузовского образования имеет преимущественно одностороннюю направленность на подготовку абитуриентов к поступлению в вуз. При этом, как правило, не учитываются запросы различных отраслей промышленности регионов, не ведется профориентационная работа. С другой стороны, при организации исследовательской деятельности школьников, она не рассматривается педагогами как фактор профессионального самоопределения учащихся. Мотивами участия в научно-исследовательской деятельности зачастую выступают желание школьников избежать сдачи экзаменов по наиболее сложным предметам, получить хорошие итоговые отметки и т. п.

На основе проведенного анализа психолого-педагогической литературы и опыта работы образовательных учреждений была разработана система организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению.

В структуру системы организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению входят следующие параметры: цель, задачи, закономерности, содержание, формы, методы и средства обучения, результат.

Цель является системообразующим компонентом исследуемого процесса, обеспечивающим его целостность. Она направлена на совершенствование организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению.

Успешное достижение цели предполагает решение следующих задач: формирование у старшеклассников профессиональных идеалов, профнамерений, профинтересов и профессионально важных качествформирование осознанного отношения к выбору профессиисообщение знаний, необходимых учащимся для осознанного выбора профессии (формулы и способы приобретения профессий и т. д.) — диагностика индивидуальных психических свойств старшеклассников.

Следующим компонентом модели являются закономерности и принципы, определяющие организацию педагогической деятельности по реализации поставленной цели и решению выделенных задач. Были выделены следующие закономерности: зависимость подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе исследовательской деятельности от их собственной активностизависимость эффективности подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению от профессиональной направленности исследовательской деятельностиобусловленность эффективности организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их профессионального самоопределения характером взаимодействия педагогов и учащихсязависимость успешности выполнения школьниками исследовательских проектов от качества научно-педагогического руководства имиобусловленность эффективности подготовки школьников к профессиональному самоопределению учетом потребностей региона в специалистах определенного профиляобусловленность успешности формирования у старшеклассников умений исследовательской деятельности обеспечением развивающего характера обучения.

С учетом перечисленных закономерностей были определены общепедагогические и специфические принципы, выражающие основные требования к организации исследуемого процесса. В качестве общепедагогических принимаются принцип системностипринцип последовательностипринцип сообразности и др.

Конкретные требования к организации исследовательской деятельности школьников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению выражаются в специфических принципах: принципе по-уровневостипринципе вариативности и разнообразияпринципе постоянного совершенствованияпринципе временного развития и др.

Содержание организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению включает теоретический и практический блоки. Теоретический блок предполагает совершенствование и углубление знаний по общеобразовательным предметам, формирование знаний об исследовательской деятельности и умения оперировать ими, ознакомление учащихся с рынком труда региона, с миром профессий, изучение профессиограмм и формул профессий в процессе изучения учебных спецкурсов и спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность».

Содержание практического блока организации исследовательской деятельности старшеклассников включает решение проблемных задач в учебном процессе, защиту рефератов, курсовых и выпускных работ, посещение предприятий города с целью получения экспериментальных данных и консультаций специалистов, участие в общеинститутских и городских мероприятиях (конкурсы, экскурсии, конференции и т. д.).

Четвертый компонент системы — формы, методы и средства реализации разработанного содержания. В качестве основных форм организации обучения выступали лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа школьников и т. д. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский. В педагогическом процессе применялись такие средства как учебные программы, наглядные пособия, учебно-лабораторное оборудование, аудиовизуальные средства (телевидение, компьютеры, электронные учебники и др.).

Заключительным компонентом модели является результат педагогической деятельности — повышение уровня готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Для проверки эффективности разработанной модели на базе Техническом институте (филиале) Якутского государственного университета в г. Нерюнгри была организована деятельность Малой академии наук. Экспериментальная работа включала три этапа: организационно-подготовительныйсобственно формирующий экспериментконтрольно-заключительный этап. На организационно-подготовительном этапе была осуществлена диагностика исходного уровня готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в соответствии с выделенными критериями и показателями, так же этот этап предполагал выбор экспериментальной и контрольной групп.

В ходе эксперимента подтвердилось предположение о том, что педагогическими условиями организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению являются: преемственность и интеграция педагогических усилий школы и вузаналичие организационно-методического обеспечения педагогического процесса, основанного на комплексной диагностике исследовательских умений и профессиональных намерений старшеклассников и поэтапном развитии у них положительного отношения к себе как субъекту профессионального самоопределенияосуществление выбора темы исследования с учетом выявленных способностей и склонностей школьниковпостроение учебного процесса на оптимальном сочетании репродуктивных и активных методов обучения с преобладанием последних и формировании у старшеклассников мотивации достижения успеха в дальнейшей вузовской социализациивнедрение в учебный процесс спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность», предполагающего интеграцию знаний, умений и навыков, полученных старшеклассниками в ходе изучения дисциплин, предусмотренных учебным планом, а так же их профессиональное просвещение.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала значимость внедрения результатов исследования и справедливость выдвинутой гипотезы. В ходе эксперимента появились новые проблемы и вопросы, нуждающиеся в решении. Они связаны с реализацией концепции профильного обучения и обеспечением преемственности в формировании у школьников готовности к жизненному и профессиональному самоопределению, а также с организацией научно-исследовательской деятельности обучающихся на различных ступенях образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абовский Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятия решения — М.:СИНТЕГ, 1988.-312с.
Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности.- М.: Наука, 1981.-С.68−70.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-301с.
Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд.дом. Шалвы Амонашвили, 1995.-496с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:Изд-во Ленингр. ун-та 1968. — 339с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-238с.
Андриенко А.В. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Красноярск, 2001.-19с.
Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методические основы развития личности в историко-революционном процессе. М.: МГЦ, 1986.-96с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. -М.: Просвещение, 1982.-192с.
Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996.-317с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. М: Прогресс, 1986. — 420с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304с.
Божович Е.Д., Якамовский И. С. Психолого-педагогические требования к современному уроку// Советская педагогика.-1987.-№ 9.-С.31−36.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М: Просвещение 1968.-464с.
Бокарева Г., Кикоть Е. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся//А1ша mater. 2002.- № 6.- С. 52−54.
Большой толковый словарь русского языка /Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000.-1536с.
Боргояков С.А. Теория и практика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования 1970−99-е г.г.: (на примере Республики Хакасия): Автореф. докт.пед.наук. -М., 2001.-32с.
Борзенко И.В., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. -С.73−80
Ботякова Л.В. Изучение и определение путей развития профессиональных интересов учащихся 8−10 классов // Материалы VI Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971.-С. 18−26.
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Apryc., 1994.-207с.
Брушлинский А. В Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.
Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психологический журнал. 2000.- Т.21, № 6. — С.5−11.
Булгакова Н.Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе их учебной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1984.-20с.
Валобуев П.В. Неопубликованные работы. Воспоминания. Статьи.- М., Педагогика, 2000. 81с.
Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР. Очерки по истории среднего и высшего профтехобразования. М.: Политиздат, 1961.- 393с.
Викарчук О.Н. Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. — 21с.
Водзинская В.В. Ориентация на профессии // Молодежь и труд. -1970.-№ 6 .-С. 19−23.
Волков Г. Р. Организация профессионального самоопределения школьников в условиях базового города Крайнего Севера: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Курган, 1996. — 19с.
Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспи-тания//Педагогика. 1992. — № 5/6. — С. 45−49.
Выготский Л.С. Детская психология/ / Собрание сочинений. В 6 т.- Т.З. / Под ред. Д. Б. Эльконина. М., Наука, 1984. — 347 с.
Галиуллина Ф.Ш. Формирование навыков научно-исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 2003. — 326с.
Гальперин ПЛ. Введение в технологию— М.: МГУ, 1976.-150с.
Геллерштейн С. Г. К вопросу о профессиональной типологии// История советской психологии труда: Тексты (20−30® годы XX века)/ Под ред. В. П. Зинченко и др. М.: МГУ, 1983. -С.118−127.
Гермогенова М.Г.и др. Теория и методика работы социального педагога / М. Г. Гермогенова, А. Г. Корнилова, А. В. Мордовская -Якутск: Изд-во Якутск, ун-та, 1997. 141с.
Гершунский Б.С. «Гуманность» и гуманизм в образовании // Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М.: Знание, 1992.-148с.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.-80с.
Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев: Рад.шк., 1992.-84с.
Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопросы психологии. 1988. — № 3. — С.10−18.
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С.43−52.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. -М.: Просвещение, 1988. -318с.
Гладий Т.М. и др. Социально-профессиональное самоопределение подростков «группы риска» / Т. М. Гладий, О. Т. Рабинович, С. Н. Чистякова. Якутск: Изд-во Якутск, ун-та, 2002. -76с.
Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике//Советская педагогика.-1974.- № 4 С.11−14.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук, думка, 1988. — 142с.
Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. -М.: Педагогика, 1979. 160с.
Горинский С.Г. Концепция и модель технологического образования Всемирного Союза ОРТ// Сборник трудов VI Международной конференции. М., 2000.- С. 13−18.
Григорьева Т.В. Дидактические основы управления учебно-познавательной деятельностью слушателей подготовительных отделений и студентов младших курсов: Дис.канд.пед.наук. М., 1989. -204с.
Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автор, дис.. докт. пед. наук. М., 1993. — 22с.
Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М., 2001.- 48с.
Елаев Н.К. Формирование профессиональной направленности учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1970. -20с.
Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М.: Высшая школа, 1989.-204с.
Журавлев В.И. Из школы в жизнь: (О путях трудового самоопределения выпускников школы): Книга для учащихся старших классов. — М.: Просвещение, 1977. — 176с.
Забродина И.Ю. Педагогическая коррекция межличностного отношения как средство самоопределения в сфере «человек-человек»: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 19с.
Заруба Н.А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1995. -20с.
Захарова Е.Я. Влияние нормативно-ценностных ориентаций педагогов на успешность их деятельности: Дис. .канд.пед.наук. JL, 1989. — 174с.
Зиверт X. Тестирование личности: Пер. с нем. М.: АО «Интерэксперт», 1997. — 198с.
Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования// Педагогика. 1995. — № 3. — С.29−33.
Зотов А.Ф. Структура научного мышления. М.: Наука, 1973. — 80с.
Иванушкина С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1998. 22с.
Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. JL: ЛГУ, 1974. — 166с.
Йовайша Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Вильнюс, 1971. — 34с.
Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. — 129с.
Каверина Р. Изучение способностей школьников основа профориентации// Народное образование. -2001. — № 6. — С. 111−115.
Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа -М.: Политиздат, 1974.-328с.
Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1995. — 24с.
Кирий Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Белгород, 1998. — 19с.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Просвещение, 1988. — 197с.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.-158с.
Климов Е.А. Профориентация и психология // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1985. — № 1.- С.3−6.
Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Ковалев А.Г., Мясищев В. Н. Способности// Психологические особенности человека. Т.2. — М.: Наука, 1960. — 216 с.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. С.-Пб.: Каро, 2002. — 376с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. — 650с.
Чистякова С.Н., Гуткин М.С, Рыкова Е. А. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб.- Кемерово: Кемер.Обл.ИУУ, 1995. 143с.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -255с.
Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988.-269с.
Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.-383с.
Конвенция о правах ребенка.//Народное образование.-1993.- № 5. -С. 24−40.
Кондратьев П.П. Педагогическое наследие и концептуальный подход к политехническому образованию. Практическое образование: проблемы и перспективы //Материалы республиканской научно-практической конференции. Якутск: ЯГУ, 1998. — С.18−26.
Кочкина Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1998. 20с.
Крайг Г. Психология развития. С.-Пб.- М.- Харьков- Минск: Питер, 2000. — 988с.
Крамарова Т.Ю. Система спецкурсов по единой проблеме как средство совершенствования учебно- научно- исследовательской работы студентов: Автореф. дне.. канд. пед. наук. Тольятти, 2002.-19с.
Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гришана, Н.И. Лапина- Сост: Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988.-478с.
Крылов Г. Ф. Факторы, влияющие на успеваемость и сохранность контингента слушателей подготовительных отделений: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1982. — 16с.
Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. — 112с.
Кудрявцев Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики самоопределения // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С.51−59.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-183с.
Кундозерова Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средство их социальной защиты: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. М., 1999. — 37с.
Кухарчук A.M., Ценципер А. Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Мн.: Нар. асвета, 1976. — 128 с.
Лавриенко В.А. Информационные аспекты взаимодействия «человек-техника-природа»// Природа и человек: взаимодействие и безопасность жизнедеятельности: Материалы международного научного симпозиума. Таганрог: ТРТУ, 1996.- С.33−35.
Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1964. — 247с.
Ленгвинас В.-Р.П. Формирование профессиональной направленности учащихся IX-XI классов в системе дифференцированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1982.
Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии// Народное образование. 1999. — № 10. — С.133−144.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 3-е изд.- М.: Политиздат, 1977. 202 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. -Т.2. М.: Педагогика, 1983.- 318с.
Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средних общеобразовательных школ//Школьные технологии.-2003. № 4. — С. 50−62.
Лисовский В.Т. Молодежь в условиях социально-экономических реформ. С.-Пб.: Питер, 1995. — 49с.
Логика научного исследования /Отв. ред. П. В. Копнин, и М. В. Попович. М. :Наука, 1965. -360с.
Логинова Н.А. Феномен Ученичества: приобщение к научной школе// Психологический журнал. 2000. — № 5. -Т.21. — С. 107−112.
Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. — Т.2, № 5. — С.3−22.
Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 448с.
Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 127с.
Магзумов П.Т. Педагогические условия формирования профессиональной направленности школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1982.- 19с.
Макаренко А. С. Некоторые выводы из педагогического оопы-та:Собр. соч. в 7 т.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-Т.5.-С.227−250с.
Макаров П.В. Социально-педагогическая деятельность сельской школы Крайнего Севера. Якутск: ЯГУ, 1999. — 176с.
Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для вузов по спец.31 000-Педагогика и психология./ В. Г. Максимов. М.: Academia, 2002. — 270с.
Максимова О.Г. Взаимодействие педагогического вуза и общеобразовательных школ в профориентационной работе с учащейся молодежью //Пути совершенствования подготовки педагогических кадров. Чебоксары, 1990. — С.8−9.
Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации учащейся молодежи. Чебоксары: ЧГПИ, 1995.- 234с.
Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса//Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Всерос. научно-практ. конференции. Чебоксары, 1993.- С. 145−151.
Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. — 139с.
Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, АА. Пузырея. М.: Знание, 1982.-С.108−117.
Матюшкин A.M. Изучение групповых форм мышления и творчест-ва//Психологический журнал. 1984. — № 1. — С. 4−17.
Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника: Избр.психол. тр. М.: Педагогика, 1989. — 219с.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. — 253с.
Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 27−31.
Методика обучения технологии: Книга для учителя / Под. ред. В. Д. Симоненко. Брянск: ИГПИ, НМД «Технология», 1998.-295с.
Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя /Под ред. А. Я. Журкиной и др. Кемерово: 1996.- 149с.
Микрюков В.Ю. Направления и формы сотрудничества средних и высших образовательных учреждений Москвы в современных условиях // Образование в современной школе. 2002. — № 1. — С 45−51.
Микрюков В.Ю. Основные концептуальные положения взаимодействия школьного и вузовского образования в России в современных условиях// Образование в современной школе. 2001. — № 10. — С 1824.
Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал.-М.: Дело, 1994.-216с.
Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников: (С использованием материалов энтопедагогики народа саха). М.: Academia, 2000.- 174с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для высш. пед. учебн. заведений. 3-е изд. — М.: Academia, 2000. — 194с.
Назимов Н.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Наука, 1972. — 178 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федера-ции//Директор школы. 2001. — № 1. — С.97−111.
Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и рааботников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М.: Просвещение, 199о.- 631с.
Нетрадиционная организация учебного процесса в старших классах общеобразовательной школы/Сост: С. И. Блинков, В. В. Башук, Т. Н. Белоусова и др. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1997.- 158с.
Неустроев Н.Д. Методическое пособие по спецкурсу «Учитель как исследователь» для студентов. Якутск: ЯГУ, 1995. — 68с.
Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы диалектики. М.: Высш.шк., 1978. — 279с.
Нормативная база и организационное обеспечение учебно-исследовательской деятельности учащихся в Малой академии наук: Учебно-методическое пособие / Составитель В. М. Самохина. Не-рюнгри: ТИ (ф)ЯГУ, 2003.- 68 с.
Нургалеев B.C. Воображение и учебная деятельность: Монография.-Красноярск: Сиб. ГТУ, 1998.-196с.
Нургалеев B.C. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности: Автореф. дис.. д-ра. психол. наук: Красноярск, 1998. — 387с.
О типологии образовательных учреждений//Вестник образования. -1992.-№ 6−7.-С. 18−26.
Об образовании: Федеральный закон от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ// Официальные документы в образовании. 2000. — № 14. — С.2−59.
Обухов А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения// Народное образование. 1999. — № 10. — С. 158 161.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. язык, 1990. -916с.
Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИСПО РАО, 1996.-148с.
Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (Социально-психологический аспект).-Казань: РИЦ «Школа», 2002.-196с.
Павлова Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъективной активности студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 2000. — 19с.
Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред. Б. А. Федоришина. Киев: Рад. шк., 1980. — 144с.
Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред.П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2000. — 640с.
Педагогическая энциклопедия. В 4 т. /Под. ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова и др. Т.З. — М.: Сов. энциклопедия, 1966. — 879с.
Петровский А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 413с.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.-509с.
Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.- 312с.
Платонов К.К., Адаскин Б. И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высш. шк., 1966. — 224с.
Подласый И.П. Педагогика: Уч. для студ. высш. пед. учебн. завед.-. М.: Просвещение., 1996.-431с.
Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М.: Машиностроение, 1988.- 322с.
Поляков В.А. Социально-педагогические программы перехода от учебы к работе // Выпускник, рынок, профессиональная карьера: Материалы обл. научно-практической конференции. Кемерово, 1994.-С.25−29.
Пономарев Я.Н. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. -280с.
Приходько П.Т. Пути в науку. Беседы по организации труда начинающих исследователей. М.: Знание, 1973. — 136с.
ПротапенкоГ. Научно-исследовательская работа в педагогическом колледже//Педагогика 1995. — № 5. — С.125−126.
Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (Методика для преподавателя и профконсультанта)/ Науч. ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. М.: РАО, 1993. — 219с.
Профессиональное самоопределение школьников/ В. Д. Симоненко, Т. Б. Суровицкая, М. В. Ретивых, Е. Д. Волохова. Брянск, 1995.-99с.
Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения личности: Уч.-метод. пособие.-М.: Изд-во Моск-го психолого-социального института-Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.
Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис.. .докт.пед.наук. Екатеринбург, 1995. — 39 с.
Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории./ Под ред. А. В Брушлинского. М.: ИПРАН, 1997.-574с.
Психологические аспекты профессиональной ориентации учащихся. Киев: КГПИ, 1988.-132с.
Психологический словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
Психологический словарь/ Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.-2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.-411с.
Психологическое сопровождение выбора профессии: Науч.-метод. пособие /Под ред. JI.M. Митиной. М.: МПСИ, Флинта, 1998.-179с.
Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса (из опыта работы шк.-гимназии № 6 г. Новочебоксарска)/Чуваш.гос. пед. ин-т- Ковалев В. П. и др. Чебоксары: ЧГПИ, 1996. — 59с.
Рабинович О.Т. Аксиологические аспекты социально-профессионального развития личности учителя: Автореф. дис.. канд. философ, наук.- Якутск, 2000. 20с.
Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод, сб.-М.: Нар. образование, 2001.- 272с.
Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Дис. д-ра пед. наук. -Магнитогорск, 1998. 323с.
Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Брянск: Изд-во БГПИД994. — 125с.
Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений.- М: ВЛАДОС, 2000. 304с.
Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. — 720с.
Рубинштейн С. Л, Брушлинский А. В. Психологическая наука в России XX столетья: проблемы теории и истории/ Под ред. Брушлин-ского А.В. М.: Изд-во МГУ, 1997. — 417с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Педагогика, 1957. — 210с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2.- М.: Педагогика, 1989. — 322с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416с.
Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987.-159с.
Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы/ Ред.- сост. Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин М.: Просвещение, 1983.-143с.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М: Изд. центр «Академия», 2000. — 232с.
Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дис.. д-ра пед. наук .- М., 1993. 34с.
Сазонов А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Курган, 1978. — 31с.
Сахаров В.Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. — 192с.
Сахарова В.И. Социально-профессиональная адаптация школьников в условиях реализации образовательной области «Техноло-гия»//Сборник трудов конференции «Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе». — М ., 2000.- С.46−53.
Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. -М.: Высш. шк., 1988. 336с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование. -1998.- 255 с.
Семенова А.Д. Система учебно-воспитательной работы национальной школы по приобщению подрастающего поколения к традиционным видам труда: (на материале школ Якутской АССР): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Якутск, 1989. — 20с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 159с.
Слеменев М.А. Свобода научного творчества/ Науч. ред: Д. И. Широканов. Минск: Наука и техника, 1980. — 240с.
Словарь по этике/ Под ред. И. С. Кона -3-е изд. М.: Политиздат, 1975.-316 с.
Словарь современного языка. Т. 13. — M.-JL, 1972.-370 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271с.
Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте //Вопросы психологии. 1989. — № 2.- С.27−35.
Советский энциклопедический словарь /Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Сов. энциклопедия, 1984. 1600с.
Соколова Е.С. Пионерское движение как социальный фактор формирования подрастающего поколения: Дис.канд. пед. наук.-М., 1967- 152с.
Социологическое исследование. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. — 92с.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303с.
Степаненков Н.К. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб.пособие. -4.1. М.: Педагогика, 1983. — 96с.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ,, 1983.-286с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.:МГУ, 1975.- 340с.
Теплов Б.М. Ум полководца. Проблемы индивидуальных религий. -М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1961. 536с.
Тимофеева Р.Е. Последипломное образование педагогов. Якутск: Изд. ИПКРО, 1996.-100с.
Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии // Вопросы философии. 1969. — № 4.- С. 19−23.
Титова Е. В, Трухачева Т. В. Они и мы, или шесть вопросов о концептуальных основах взаимодействия школы и детской организации // ТМ: Специальный выпуск. 1995. — С. 56−71.
Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Мол. гвардия, 1988 — 221с.
Федоришина И.А. Влияние «Образа Я» на особенности профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Киев, 1990. — 15 с.
Федоров А.К. Реализация социально-педагогических функций реальной школы: Управленческий аспект: Дисс.канд.пед.наук. -СПб, 1999.- 158с.
Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986 .- 303с.
Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. Аверинцев, Э. А. Араб Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. — 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815с.
Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников/ Под ред В. В. Краевского, А. В. Усовой. М. Педагогика, 1982. — 197с.
Фридман Л.М. Психология в современной школе: Для руководителей и работников образования. М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 223с.
Хрисанова Е.Г. Теория и практика подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности.-Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2002. 328 с.
Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969.-303с.
Черкасова И.И. Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся школ Крайнего Севера: Дис.. канд. пед. наук.-М., 1993. 127с.
Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дис.. д-ра пед.наук. М., 1995. — 347с.
Чистяков Н.Н. и др. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся /Н.Н. Чистяков, Т. А. Буянова. Н. Э. Касаткина.- М.: Просвещение, 1982. 175с.
Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2008 «Труд и черчение"/Под.ред. В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983.-112с.
Чистякова С.Н. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников в современном мире труда // Выпускник, рынок, профессиональная карьера: Материалы обл. научно-практической конференции. Кемерово, 1994.-С. 16−25.
Чистякова С.Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987.-160с.
Чистякова С.Н., Сахарова В. И. Подготовка школьников к жизненному и профессиональному старту: (Из опыта работы учебно-производственного центра «Школьник»): Книга для учителя. М.: ООО «ТЕИС», 1999.-384с.
Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981.-96с.
Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Наука, 1996. — 320с.
Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению: Автореф.дис.д-ра пед. наук. М., 1995 .- 35с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209с.
Шаповалов В.Ф. Основы философии современности. М.: Финта, Наука, 1998. — 189с.
Шенцева М.И. Развитие технологий обучения в едином образовательном пространстве «школа-вуз»: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 2000. 19с.
Школа и выбор профессии / Под. ред. А. Е. Голомштока и др. М.: Просвещение, 1969. — 239с.
Школа и начало трудового пути./ Под ред. Т. А. Бабушкиной. М.: Педагогика, 1985. — 247с.
Шубкин В.Н., Емельянов Ю. В. Профессиональные ориентации и потребности общества в кадрах//Социология образования: Труды по социологии образования. Т.1.- Вып. 1 ./Под ред. B.C. Собкина. -М.:Центр социологии образования РАО, 1993. — С. 45−56.
Щевелева Г. М., Брехов А. Ф. Опыт создания системы «школа -технический вуз» // Педагогика. 2001 .- № 1. — С.46−50.
Ядов В.А., Саганенко Г. И. Ценностные ориентиры как отражение условий образа жизни // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JL: Изд-во ЛГУ, 1979. — С. 15−24.
Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью. Л.:Просвещение, 1986. — 135с.
Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Рад.шк., 1983.-113с.

Заполнить форму текущей работой