Результаты контрольного эксперимента

Анализируя полученные результаты, можем сказать об эффективности развития навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи у детей с комплексными нарушениями развития при помощи разработанного комплекса дидактических игр.

Экспериментальную группу, в основном, составили дети низкого уровня психического развития. От тяжести сочетанных нарушений у детей данного уровня зависит медленный темп в овладении умениями и навыками самостоятельного выполнения заданий, способности контролировать свою деятельность и адекватном принятии помощи со стороны педагога. Положительную динамику у детей ЭГ в основном мы наблюдали в овладении навыками самоконтроля над артикуляционным и мимическим праксисом — 73%, потому что было больше количества занятий именно по артикуляционной гимнастике. На этих занятиях мы делали артикуляционный массаж, развивали как мимический, так и мануальный праксис. Всё это необходимо для успешного овладения устной речью. Дети стали контролировать себя при помощи зеркала, обращали внимание на демонстрацию действий куклами-героями на интерактивной доске. Если упражнения не получались, просили помощи педагога, сами показывали на платок и губы/нос/глаза. Могли поинтересоваться получается ли у них выполнить задание. Но были дети, которые по-прежнему нуждались в помощи педагога, самостоятельно себе не могли помочь и не контролировали свои действия (Вениамин (7 лет), Захар (7 лет), Анастасия (6 лет), Арсений (5 лет)). Лучшие результаты демонстрировал Родион (6 лет), так как обучался в дошкольном учреждении уже два года.

Так же мы отметили возрастание показаний в овладении навыками самоконтроля над звукопроизношением — 53%. Дошкольники спустя два месяца работы стали проявлять интерес к наглядному материалу, у многих (Вениамин (7 лет), Захар (7 лет), Ярослав (7 лет), Марк (7 лет) появилась усидчивость, они стали слушать и понимать инструкции. Если в начале мы фиксировали нежелание заниматься, проявление агрессии к дидактическому материалу и рядом сидящих детей, то уже в середине нашего обучающего эксперимента мы обнаружили даже попытки научить рядом сидящего, особенно это показывали Нина (5 лет), София (7 лет) и Ярослав (7 лет). Динамика наблюдалась и над речевым дыханием и слитностью произношения.

— 40%. Заметно улучшилось произношение Вениамина (7 лет), Даниила (6 лет), Серафимы (5 лет), Виктора (7 лет) и, когда наш эксперимент подходил к концу, отметили улучшения у Марка (7 лет).

Оценивая динамику по всем показателям направлений изучения у Родиона (6 лет) из группы среднего уровня психического развития мы смело можем констатировать, что произошли заметные улучшения. А это говорит о том, что разработанный нами комплекс дидактических игр действительно способствует развитию навыков самоконтроля над произносительной стороной устной речи.

У 26% детей показатель сформированности навыков самоконтроля сдвинулся с низкого уровня на средний (это дети, не имеющие в структуре дефекта умственную отсталость и нарушения слуха), но учитывая достаточно небольшой период коррекционной работы с такими детьми и степень выраженности их нарушений для нас это очень важный рывок вперед. У детей с нормальным развитием мы не наблюдали улучшения в развитии навыков самоконтроля в отношении речевого дыхания и слитности, темпа речи, ударения так как специальная работа по формированию навыков самоконтроля с ними не проводилась.

У детей ЭГ кинестезический самоконтроль над речевым дыханием и слитностью произношения формировался следующим образом: речедвигательный анализатор и рече-двигательный навык самоконтроля складывается из содружественной работы двигательного и зрительного видов самоконтроля, которые предшествуют формированию рече-двигательного. Затем по мере выработки слуховых дифференцировок и тренировочных упражнений, направленных на овладение правильным речевым дыханием, дошкольники приобретали навыки кинестезического самоконтроля. Необходимо отметить, что на начальном этапе большое значение в контроле над слитностью произношения и речевым дыханием принадлежит слуху педагога.

Дошкольники с комплексными нарушениями при формировании навыков самоконтроля над произношением звуков, использовали сначала зрительный самоконтроль и тактильно-вибрационный — 100%, затем работа строилась на слухо-зрительном контроле — 73%. Рече-двигательный самоконтроль зафиксирован в 87% случаях (см. Рис.25). Дошкольники сравнительной группы затрагивали все виды самоконтроля над произношением, достаточно высоким показателем обладал слухо-зрительный — 93%. Дети активно старались без помощи педагога дать характеристику звуков и объяснить правильный уклад языка.

Рис. 25 Результаты изучения использования видов самоконтроля (ЭГ)

В своем эксперименте нашли подтверждение теоретического положения работ Бельтюкова В. И., что функции слухового и рече-двигательного анализаторов строятся на разных дифференциальных признаках фонем: усвоение звуков в произношении осуществляется в соответствии с их артикуляционными свойствами, а опознавание на слух — в соответствии с акустическими свойствами.

В ходе специально организованной работы нами была определена последовательность развития кинестезического самоконтроля над произношением звуков у дошкольников, имеющих комплексные нарушения: для формирования «акцептора действия», «эталона» произношения звуков — в первую очередь необходимо добиться с ребенком усвоения артикуляции звука (это достигается постановкой, автоматизацией, коррекцией или дифференциацией звука).

Рече-двигательный самоконтроль опирается на активное осознание артикуляционных свойств звука. В первую очередь на зрительный самоконтроль (положение органов артикуляции) и тактильно-вибрационный самоконтроль (ощущение работы голосовых связок, вибрацию крыльев носа, щек, костей темени, напряжение дна ротовой полости, характера воздушной струи). Одновременно, с формированием рече-двигательного стереотипа должна идти выработка акустического образа данного звука, (выработка слуховых дифференцировок). В данном случае при выработке слуховых дифференцировок — слуховой анализатор будет являться постоянным стимулом для приближения артикуляции к определенному образцу, способствовать формированию самоконтроля над звуками. Происходит, по определению Рау Ф. Ф., перекодирование всей системы, поступающих сигналов в единую систему речевых кинестезических образов.

У детей ЭГ при формировании навыков самоконтроля над голосом произошли небольшие изменения в произношении. Уровень сформированности навыков самоконтроля над голосом улучшился в 60% случаев. Интересно отметить, что у ребенка с синдромом Дауна голос стал ровнее звучать, ребенок старался контролировать себя, не допуская фальцета или излишней гнусавости. У дошкольников, которых мы не обучали по методическому пособию, развитие навыков самоконтроля заметно отставало от детей экспериментальной группы.

У экспериментальной группы был развит кинестезический самоконтроль над словесным ударением в 76% случаях. Получили показатель улучшения самоконтроля, благодаря тому, что в работе использовались такие приемы как: дирижирование, отхлопывание, оттопывание, выработка слуховых дифференцировок. При помощи этих приемов у детей экспериментальной группы удалось сформировать различные виды самоконтроля. Большое значение имеет выработка слуховых дифференцировок, запоминание места ударения в словах — то есть, механическая отработка материала. Хотелось бы отметить, что с детьми с нормальным развитием так же могут быть использованы двигательные опоры в работе по развитию навыков самоконтроля над словесным ударением и темпом речи.

По окончанию экспериментального обучения показатель сформированности навыков самоконтроля над темпом речи составил 72%. Все виды самоконтроля (кинестезический, слухо-зрительный, рече-двигательный) по мере автоматизации приобретенных умений в дальнейшем переходят в навык. Вырабатывается прочный динамический стереотип, речевая кинестезия, которая развивается и совершенствуется в процессе обучения. Однако с детьми, имеющими комплексные нарушения развития достичь этого очень трудно. Важность имеет достаточно продолжительная, качественная коррекционнообучающая работа, независимо от тяжести нарушений у ребенка.

Данные контрольного эксперимента предоставили нам возможность оценить качество и актуальность созданного комплекса дидактических игр.