Возможности интеграции уроков технологии и математики в начальной школе

За последнее время усилилось внимание к двум взаимообратным тенденциям школьного обучения — интеграции и дифференциации.

Продолжительное время школьник получал знания в основном посредством изучения дифференцированных учебных курсов. Однако очень часто у одного ребенка школьные знания так и остаются разрозненными сведениями, искусственно расчленивши по предметному признаку. В результате этого ученик не воспринимает целостно ни учебный материал, ни тем более картину окружающего мира.

Потребность преодолеть указанное противоречие привела в свое время к активному поиску межпредметных связей, к попыткам их использования в дифференцированном обучении.

Дифференциация и интеграция — это взаимообратные процессы. Они взаимодополняют диалектически равновесное состояние целостной системы любого уровня. Именно поэтому в идеале на всех ступенях образования нужно стремиться к созданию системы, оптимально сочетающей идеи дифференциации и интеграции.

Интеграция в начальной школе должна иметь количественный характер:

«Немного обо всем». С помощью интегрированных уроков появляются большие возможности развивать у ребенка интеллект, которые в традиционном обучении используются недостаточно. Дети получают все новые и новые представления о понятиях, постоянно расширяя и дополняя круг уже имеющихся знаний.

Профессором В. А. Разумным был предложен самый перспективный курс в интеграции. Его смысл состоит в том, что каждый учебный предмет в рамках своего собственного содержания объективно содержит возможности для комплексного воздействия на личность ученика. Автор выделяет три взаимосвязанных блока: знания, веры и эмоции.

Таким образом, идет разносторонний поиск возможностей реализации интеграции в процессе обучения. Исходя из того, что нет однозначного понимания сущности интеграции, авторы, которые занимаются данной проблемой, предлагают разные варианты ее решения. Несмотря на отсутствие единого подхода к проблеме, процесс интеграции — это перспективный шаг на пути модернизации образования, ведущий к созданию предпосылок в формировании современного целостного представления об окружающей действительности.

В начальной школе роль интегрирующего звена осуществляет сам учитель, который обучает детей всему: и грамоте, и арифметике, и начальному пониманию природы, и многому другому.

Различные способы осуществления интеграции не могут быть абстрактно плохими или хорошими. Суть проблемы заключается в том, чтобы не отвергать один из них и применять другой, а ввести систему интеграционных мер с учетом возрастных (психологических и физиологических) особенностей учащихся всех уровней образования. Такая постановка проблемы, как кажется, должна удовлетворить признанному многими факту, что интеграция на разных ступенях обучения имеет свои особенности.

Применительно к системе обучения понятие «интеграция» может принимать два значения:

• · Создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);
• · Нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция — средство обучения).

Интеграция как цель обучения Должна дать ученику те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Реализация этой цели может начаться уже в начальной школе. Интеграция также — это средство получения новых представлений на стыке традиционных предметных знаний. В первую очередь она призвана заполнить незнание на стыке уже имеющихся дифференцированных знаний, установить существующие связи между ними. Она направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении. В то же время, интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему. 37].

Сложность проблемы заключается в динамичном развитии интеграции от начала к концу обучения. Если в начале наиболее целесообразно усвоить «немного обо всем», затем необходим синтез разрозненных знаний и умений, то к концу обучения необходимо знать «все о немногом», то есть это уже специализация на новом, интеграционном уровне.

Анализ литературы показал, что на сегодняшний день ни в одном педагогическом словаре, педагогической энциклопедии или справочнике нет сформулированного определения понятия «интеграция», хотя в педагогической, методической литературе широко используется очень большое количество терминов, связанных с корнем слова «интеграция», например: интегрированные и интегративные курсы, интегрированное обучение, интегрированный урок и многое другое.

Интегрированное обучение означает проведение в школе уроков, на которых используются межпредметные связи. Интегрированный урок — это способ организации образовательного процесса, который основан на поиске знаний, наиболее уникальном способе междисциплинарного исследования. Такие уроки обладают следующими свойствами: четкость, сжатость, компактность, логическая взаимообусловленность информации на каждом этапе урока, большая информативная емкость материала.

Чем правильнее с педагогической точки зрения построено обучение, тем выше эффективность интегрированного обучения. На интегрированном уроке учащиеся получают более глубокие и разносторонние знания, используя информацию из различных предметов, по-новому осмысливая события и явления. Данный вид уроков предоставляет ребёнку возможность синтеза знаний, помогает в формировании умения переносить знания из одной отрасли в другую. Так постепенно формируется целостное восприятие действительности школьником окружающего мира. Именно такой вид уроков влияет на формирование личности самостоятельной, творческой, толерантной и ответственной.

Благодаря таким урокам понижается утомляемость и перенапряжение учащихся, так как происходит переключение с одного вида деятельности на другой. Также следует отметить, что обязательное требование интегрированного преподавания — высокая роль самостоятельности школьника. Интеграция позволяет расширить количество тем изучаемого материала, вследствие чего возникает необходимость анализировать и обобщать явления, которых становится больше за счет интегрированных уроков.

Учебный предмет Технология позволяет включить в школьное образование разные личностные компоненты, за счёт чего создаются предпосылки для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.

Технология является комплексным и интегративным школьным предметом, его содержание взаимосвязано с развитием математических способностей — выполнение расчетов, моделирование, работа с геометрическими фигурами.

С точки зрения методики в начальной школе имеется несколько направлений обновления уроков, в том числе и интеграция уроков технологии. В основе разработки такого типа уроков лежит попытка интегрировать учебную информацию одного урока с другими уроками. Возрастные особенности детей оказывают первоочерёдное влияние на количество таких соединенных между собой предметов. Обновление с помощью интеграции уроков технологии помогает изучить объект, с разных сторон, развивать интерес и фантазию у младших школьников. На уроке интегрированные знания могут выглядеть как фрагмент, отдельный этап или как цельный урок.

Таким образом, учебные знания переносятся и обобщаются, школьники учатся анализу и синтезу информации, которую получают на интегрированных уроках.

Интегрированные уроки технологии имеют четкую структуру, материал должен быть логически взаимосвязан с другими интегрированными школьными предметами. Этого можно достичь, если использовать информацию в сжатом виде, а также, подключать инновационные методы обучения. Благодаря им в уроках технологии можно увеличить глубину и уровень усвоенных знаний школьников. Устанавливаются взаимосвязи между изучаемыми предметами и темами, таким образом, возрастает и интеллектуальная деятельность ребёнка. Младшие школьники заинтересованы активно работать на уроке и во внеурочное время. Можно задействовать активных учеников в творческой деятельности, результаты которой являются отражением личности школьника.