Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя

Диссертация: Педагогические условия формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Понятийная сущность содержания высшего лингвистического образования трактуется на современном этапе в категориях компетентностного подхода, в результате чего цели и ожидаемые результаты обучения представляются в виде совокупности компетенций будущего специалиста, отражающих умения и способности решать профессиональные задачи разных уровней. Такое представление является инновационным… Читать ещё >

Педагогические условия формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИНГВИСТА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
    • 1. 1. Профессиональная компетентность и её формирование в процессе вузовского образования
    • 1. 2. Сущность понятия «компетенция» как структурного компонента содержания профессиональной подготовки лингвиста-преподавателя классификация и многообразие в профессиональном образовании
    • 1. 3. Информационно-технологическая компетенция лингвиста-преподавателя: структурно-содержательный аспект
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИНГВИСТА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
    • 2. 1. Педагогические условия формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя
    • 2. 2. Проектно-модульные технологии в формировании информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Формирование информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя — это важнейшая задача профессиональной лингвистической подготовки, решение которой призвано сформировать у студентов способность и готовность к использованию инновационных технологий в обучении школьников иностранному языку.

Анализ школьной практики показывает, что большинство учителей не только не владеют современными инновационными средствами обучения, основанными на инфокоммуникационных технологиях, но и испытывают определенные психологические трудности, связанные с неготовностью к самосовершенствованию и повышению своей квалификации, с отсутствием ценностного отношения ко всему новому, что ломает привычные стереотипы. Очевидно, что выход из сложившейся ситуации можно искать как по линии послевузовского образования, так и прежде всего по линии совершенствования высшего профессионального образования, работая тем самым на опережение и удовлетворяя социальный заказ общества на этапе профессиональной подготовки.

Исследования, проведенные в этой области, позволяют сделать вывод, что реформирование и модернизация школьного языкового образования и задачи, поставленные в проекте «Наша новая школа», востребуют учителя, обладающего не только достаточным объемом предметных знаний иностранного языка и методик его преподавания, но и информационной культурой. Как носитель такой культуры педагог воспитывает и стимулирует ценностное отношение ребенка к саморазвитию, критическое отношение к информационным ресурсам и формирует навыки и умения работы с информацией.

Сегодня не может быть в достаточной мере удовлетворена потребность в таких педагогах, поскольку существующая система их профессионального образования слабо ориентирована на формирование у будущего учителя информационно-технологической компетенции, где технологическая составляющая выдвигается на первый план, так как предполагает владение инфокоммуникационными умениями не только на уровне пользователя, но и на уровне методически обоснованных действий по их внедрению в учебный процесс. Поэтому актуален поиск новых ресурсов оптимизации процесса формирования информационно-технологической компетенции как компонента профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка, подготовка которых осуществляется в рамках направления «Лингвистика и межкультурная коммуникация» с присвоением квалификации «Лингвист, преподаватель».

Уровень изученности вопросов, связанных с использованием информационных технологий в образовании, представляется нам достаточно высоким, о чем свидетельствует научная литература по следующим направлениям:

— эффективность процессов информатизации образования (Г.В. Абрамян, Л. Н. Горбунова, И. Г. Захарова, Е. Ю. Кулик, Е. В. Сидорова, О.Н. Шилова);

— психолого-педагогические особенности использования современных информационных технологий в образовании (Л.И. Долинер, А. П. Ершов, М. П. Лапчик, В. М. Монахов и др.);

— совершенствование образовательного процесса в средней и высшей школе с использованием современных информационных технологий (А.Л. Андреев, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунский, Л. И. Долинер, М. П. Лапчик, Д. Ш. Матрос, Е. И. Машбиц, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.);

— особенности обучения информатике и информационным технологиям в средней и высшей школе (Ю.С. Брановский, Г. М. Гаджиев, Л. И. Долинер, Э. И. Кузнецов, A.B. Могилев и др.).

Подготовка будущих преподавателей разных специальностей к использованию инфокоммуникационных технологий в учебном процессе также находится в фокусе внимания специалистов (М.И. Жалдак, А. Ю. Кравцова, И. В. Марусева, С. А. Удалов и др.), но, как показывает анализ, вопросы оптимизации содержания профессионального образования, его структурирования и внедрения адекватных ему технологий, которые бы учитывали современные требования компетентност-ной парадигмы и модульного подхода, все еще остаются открытыми.

Понятийная сущность содержания высшего лингвистического образования трактуется на современном этапе в категориях компетентностного подхода, в результате чего цели и ожидаемые результаты обучения представляются в виде совокупности компетенций будущего специалиста, отражающих умения и способности решать профессиональные задачи разных уровней. Такое представление является инновационным и свидетельствует о переориентации образования с доминанты знаний как некой суммы усвоенной информации на готовность к деятельности, основанной на знаниях, сформированных способностях и отношении к ним как личностно-значимым и социально-востребованным ценностям. Одним из механизмов приведения в соответствие нового взгляда на целеполагание, формирование содержания и выбор адекватных методов реализации профессионального образования среди исследователей признается модульный подход, принципиальными основами создания и внедрения которого занимались такие исследователи, как С. Я. Батышев, A.A. Гетманская, М. В. Гареев, А. Г. Казакова, С. И. Куликов, В. В. Карпов, М. Д. Миронова, М. А. Чошанов, О. В. Лебедева. По единодушному мнению данных специалистов, модульный подход признается как эффективный путь реализации основных требований к современной системе образованияобеспечение требуемого уровня компетентности специалистов, гибкость, непрерывность, открытость и индивидуализация образования, быстрое реагирование на самые последние научные достижения и новые социальные потребности. Наиболее конструктивно, на наш взгляд, данный подход может быть реализован в процессе формирования информационной культуры студентов в целом и информационно-технологической компетенции в частности, так как именно данные инновации относятся к категории быстро меняющихся и постоянно совершенствующихся.

Однако говорить о том, что модульный и компетентностный подходы к формированию информационно-технологической компетенции лингвистов-преподавателей с учетом особенностей иностранного языка как учебного предмета получил свое полное воплощение в практике вузовского лингвистического образования, еще преждевременно.

Сказанным объясняется ряд сложившихся противоречий между: -социальным заказом общества на специалистов в области обучения иностранному языку, владеющих современными информационными и коммуникационными технологиями, и реальным уровнем готовности современного учительства к их использованию в учебном процессе;

— необходимостью целенаправленного выделения компетенции, ориентированной на формирование умений в области технологий интеграции информационных и коммуникационных средств в процессе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе и недостаточной разработанностью вопросов о содержании, структуре, средствах и методах эффективного формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателяпотребностью образовательной практики подготовки специалистов лингвистического профиля в определении оптимальных условий формирования информационно-технологической компетенции и отсутствием научно обоснованной совокупности педагогических условий развития данной компетенции;

— теоретической обоснованностью и важностью более полного использования в образовательном процессе проектных и модульных технологий в проектировании вузовских дисциплин и учебных программ и традиционной практикой построения содержания, его структуры, объема и логики освоения.

Названные противоречия позволяют нам говорить о наличии в теории и практике профессионального лингвистического образования проблемы, связанной с отсутствием единого теоретико-практического подхода к формированию информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя в составе его профессиональной компетентности, необходимой и достаточной для осуществления педагогической деятельности в области обучения иностранным языкам с применением современных информационных средств.

Все вышесказанное подтверждает актуальность и обусловливает выбор темы диссертационной работы «Педагогические условия формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы сущность и структурное содержание информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя, организационно-педагогические условия и наиболее эффективные технологии ее формирования?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования — процесс формирования профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя в аспекте его направленности на формирование информационно-технологической компетенции.

Предмет исследования — педагогические условия формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя как компонента его профессиональной компетентности.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что формирование информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя будет проходить более успешно в сравнении с имеющейся практикой, если:

— информационно-технологическая компетенция рассматривается в качестве неотъемлемого компонента профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя и целевого ориентира его профессиональной подготовки;

— определены сущностные характеристики, структурные компоненты и содержательное наполнение информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя с учетом специфики иностранного языка как учебного предмета;

— выявлены и внедрены в целостный педагогический процесс оптимальные педагогические условия, способствующие эффективному формированию информационно-технологической компетенции;

— проектно-модульные технологии как взаимосвязанная деятельность преподавателей по проектированию учебных модулей и студентов по усвоению их содержания рассматривается как педагогическое условие и средство оптимизации содержания и технологий формирования информационно-технологической компетенции.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятий «компетенция / компетентность», «профессиональная компетентность» и выявить особенности их формирования в логике компетентностного подхода к лингвистическому образованию.

2. Выявить сущностные характеристики, структурные компоненты и содержательное наполнение информационно-технологической компетенции в составе профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя и доказать значимость технологической составляющей данного понятия.

3. Выделить и охарактеризовать педагогические условия формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя.

4. Экспериментально доказать эффективность проектно-модульных технологий как одного из педагогических условий формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя.

Методологическая основа исследования базируется на трудах, посвященных раскрытию сущностных характеристик понятий «компетенция / компетентность», определению компетентностного подхода как методологии современного образования (А.Г. Бермус, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Дж. Равен, Н. Хомский, A.B. Хуторской и др.) и раскрытию категории «профессиональная компетентность педагога» (Т.Г. Браже, Б. С. Гернгунский, Л. И. Гурье, В. А. Сластенин и др.).

Теоретическая основа исследования опирается на работы, посвященные проблеме информатизации образования (Г.В. Абрамян, А. Х. Ардеев, Я. А. Ваграменко, Т. Г. Везиров, J1.H. Горбунова, И. Г. Захарова, Е. Ю. Кулик, М. П. Лапчик, И. А. Мизин, Е. С. Полат, Е. В. Сидорова, О. Н. Шилова и др.) — психолого-педагогическим особенностям использования современных информационных технологий в образовании (Л.И. Долинер, А. П. Ершов, И. В. Иванов, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, И. В. Рожина и др.) — подготовке будущих преподавателей разных специальностей к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе (С.П. Анисимова, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко, В. М. Заварыкин, В. А. Извозчиков, А. Ю. Панюкова, И. В. Роберт, Л. А. Харитонова, Л. А. Шевцова и др.) — выявлению структуры и содержательного наполнения информационно-технологической компетенции педагога (Т.Г. Головко, О. Б. Зайцева, Н. Г. Инютин, Н. Л. Московская, И. В. Рожина, C.B. Тришина, О. Н. Шилова и др.) — реализации педагогических технологий (B.C. Беспалько, Т. Г. Везиров, В. Ф. Взятышев, Г. М. Гаджиев, И. Я. Лернер, Е.С. Заир-Бек, H.A. Масюкова и др.) — проектированию, прогнозированию и управлению развитием педагогических систем (В.Ф. Взятышев, Г. М. Гаджиев, Б. С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, Л. Н. Давыдова, В. И. Загвязинский и др.).

Методы исследования. Ведущие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, социологической литературы и нормативной документацииопытно-экспериментальная работа по применению модульного обучения для эффективного формирования информационно-технологической компетенции будущего лингвиста-преподавателя и его апробации в деятельности современного вузаэкспертная оценка образовательного модулястатистическая обработка результатов экспериментальной работы. В качестве частных методов использовались: опрос, наблюдение, тестирование, анализ документации.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете романо-германских языков направления подготовки 620 100 — Лингвистика и межкультурная коммуникация, квалификация: лингвист, преподавательспециальность Теория обучения иностранным языкам ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет».

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (2006;2007 гг.) — осуществлялся анализ научной литературы, выявлялась актуальность и специфика изучаемой проблемыуточнялся понятийный аппарат исследованияразрабатывалась методика исследованияпосещались занятия преподавателей общепрофессиональных и-специальных дисциплинвыявлялись условия и предпосылки, сущность и особенности процесса формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателяизучались пути и средства формирования информационно-технологической компетенции.

2 этап (2007—2008 гг.) — формировалось представление о специфике информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателяразрабатывались основные компоненты, входящие в ее структуруосуществлялась разработка комплекса педагогических условий, повышающих эффективность формирования информационно-технологической, компетенции лингвиста-преподавателяопределялась структура программы учебной дисциплины в соответствии с действующими образовательными стандартами и логикой моделирования содержания учебной информации.

3 этап (2008;2010*гг.) — проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий, направленных на формирование информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя, проходила апробация учебного модуля как одного из условий' формирования информационно-педагогической компетенцииобобщались полученные результаты, формулировались выводыоформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования:

— обоснован статус и интегрирующая функция информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя в структуре его профессиональной компетентности;

— разработана структура и содержательное наполнение информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя в виде субкомпетенций (информационная, технологическая и коммуникационная), каждая из которых содержит когнитивную, прагматическую, личностную и аксиологическую составляющие и конкретные знания, умения, навыки и способности, учитывающие специфику иностранного языка как учебного предмета;

— выявлен" комплекс педагогических условий, способствующий эффективному формированию информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя;

— обоснована логика проектирования учебного модуля как механизма оптимизации содержания высшего лингвистического образования в контексте ком-петентностной парадигмы и доказана эффективность проектно-модульных технологий в формировании информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

— раскрытии категориальной сущности понятия «информационно-технологическая компетенция» лингвиста-преподавателя;

— определении структуры и содержательного наполнения информационно-технологической компетенции и подтверждении приоритетной роли технологической составляющей данной компетенции;

— теоретическом обосновании педагогических условий (информационно-образовательная среда, проектно-модульные технологии, методы, организационные формы и т. д.) формирования информационно-технологической компетенции;

— доказательстве необходимости использования модульного подхода в проектировании учебных дисциплин основной образовательной программы подготовки специалистов лингвистического профиля;

— обосновании эффективности проектно-модульных технологий в качестве механизма формирования информационно-технологической компетенции лингвиста-преподавателя.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов апробации совокупности педагогических условий и проектно-модульных технологий в практике высшего лингвистического образования в аспекте его направленности на формирование информационно-технологической компетенцииразработке содержания и логики построения учебного модуля, методических рекомендаций для студентов и контрольно-измерительного инструментария в виде тестовых заданий, что может быть использовано при проектировании содержания вузовских дисциплинсоздании условий для методической подготовки студентов к использованию информационных и коммуникационных технологий и для решения конкретных профессиональных задач в области преподавания иностранных языковвнедрении результатов исследования в практику подготовки лингвистов-преподавателей в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позицийприменением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследованиятеоретической и практической обоснованностью основных положений и выводоврезультатами успешно проведенной опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертацииэффективным внедрением полученных результатов в практику вузовской системы обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования обсуждались в течение 2006;2010 гг. на заседаниях кафедры лингвистики и лингводидактики Ставропольского государственного университета, а также докладывались на: Международной научно-практической Интернет-конференции «Информационные технологии в науке и образовании» (Шахты, 2008, 2009, 2010) — Международной научно-практической конференции «Модернизация системы непрерывного образования» (Махачкала, 2009; Дербент, 2010) — 52, 53, 54 и 55-й научно-методических конференциях «Университетская наука — региону» (Ставрополь, 2007, 2008, 2009, 2010).

На защиту выносятся положения:

1. Информационно-технологическая компетенция лингвиста-преподавателя как компонент его профессиональной компетентности представляет собой совокупность информационной, технологической и коммуникационной субкомпетенций, каждая из которых включает четыре компонента: когнитивный, прагматический, личностный и аксиологический. В составе данных компонентов выделяются профессиональные знания, умения, навыки, способности, ценностные установки и мировоззренческие позиции, позволяющие осмысленно и эффективно использовать современные информационные и коммуникационные технологии в процессе обучения иностранным языкам.

2. Эффективность формирования информационно-технологической компетенции лингвистов-преподавателей может быть обеспечена за счет реализации следующих педагогических условий, в совокупности создающих информационно-педагогическую среду профессиональной подготовки: наполнение информационно-технологической составляющей содержания гуманитарных, социально-экономических и психолого-педагогических дисциплинусиление информационно-технологической насыщенности общепрофессиональных и специальных дисциплиниспользование инновационных курсов по выборувнедрение модульного подхода и проектно-модульных технологий в формирование содержания дисциплин и его актуализацию.

3. Учебный модуль как организационно-методическая структурная единица в рамках учебной дисциплины основной образовательной программы профессиональной подготовки, обладающая автономностью, содержательной завершенностью и направленностью на формирование определенной компетенции, является механизмом оптимизации содержания данной дисциплины. Совмещение в одной организационно-методической единице дидактических целей, логически завершенного блока учебного материала, методического руководства и системы контроля позволяют рассматривать учебный модуль как педагогическую технологию.

4. Проектно-модульные технологии представляют собой логически структурированную дидактическую систему деятельности обучаемых и преподавателей, направленную на проектирование учебных модулей в структуре дисциплины, и на овладение обучающимися умениями:

— проектировать и конструировать технологию обучения для ее реализации в педагогических программных продуктах;

— разрабатывать информационные образовательные компоненты дидактического комплекса и реализовывать их в учебном процессе;

— моделировать структуры и алгоритмы взаимодействия учащихся с электронными средствами обучения;

— разрабатывать компьютерные средства контроля и самоконтроля.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по второй главе:

Исследование и анализ научно-педагогической литературы по вопросам моделирования педагогических условий и экспериментальная проверка разработанных педагогических условий, способствующих эффективному формированию ИТК будущих лингвистов-преподавателей, позволили сформулировать следующие выводы:

1. Многообразие существующих педагогических условий объясняется разницей в постановке целей и задач конкретных исследований, изменяющимися требованиями современного общества к специалистам высшей квалификации и специфическими' особенностями предметных областей профессиональной подготовки. Оптимальными условиями являются такие педагогические условия, которые реализуют совокупность необходимых требований и обстоятельств, удовлетворение которых обеспечивает эффективность формирования профессиональной компетентности в целом и отдельных компетенций в частности.

2. Эффективными ¦ организационно-педагогическими условиями формирования ИТК лингвистов-преподавателей являются следующие:

— наполнение информационно-технологической составляющей содержания общих гуманитарных, социально-экономических и специальных дисциплин;

— усиление информационно-технологической составляющей общепрофессиональных дисциплин за счет модификации организационных форм и методов обучения, в частности использования-проектно-модульного подхода;

— создание информационно-образовательной среды дисциплин психолого-педагогического, социально-гуманитарного и общепрофессионального блоков, позволяющей усилить информационно-технологическую составляющую этих дисциплин;

— использование инновационных курсов по выбору;

— использование проектно-модульных технологий в качестве средств целенаправленного формирования ИТК.

Реализация данных педагогических условий обеспечивает эффективность информационно-образовательной среды формирования профессиональной компетентности специалиста в ее направленности на информационно-технологическую составляющую.

3. Механизмом разработки технологии в педагогической теории и практике является педагогическое проектирование, благодаря которому учебно-воспитательный процесс становится технологичным.

Педагогическое проектирование — это высший уровень педагогической деятельности, предполагающий наличие творческих способностей, инициативности, активности, наблюдательности, искусства нестандартно мыслить, воображения и интуиции, исследовательского подхода к анализу учебно-воспитательного процесса, решению педагогических задач, самостоятельности суждений, профессиональных знанийи умений. Такое состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании и организации учебно-воспитательного процесса и в решении, научно-практических проблем.

4. Одним из компонентов проектной деятельности является модульная технология, которая направлена на проектирование с вариативным использованием специально созданных функциональных модулей, выступающих в качестве структурных компонентов целостной системы, обеспечивающей выполнение определенной деятельности или нескольких направлений деятельности.

Модуль представляет собой самостоятельную мобильную единицу в структуре дисциплины, обладающую автономностью, содержательной завершенностью и направленностью на формирование умений в составе компетенции, которую можно перемещать на те сроки, которые предусматриваются учебным планом и графиком учебного процесса и согласуются с логикой содержания дисциплины.

5. Учебный модуль, разработанный в рамках данного исследования, представляет собой структурный компонент системы педагогических условий и направлен на формирование ИТК лингвиста-преподавателя через взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности на основе современных информационных и коммуникационных средств. Указанная компетенция обеспечивает высокий уровень владения ИКТ, способствующими оптимизации процесса формирования коммуникативной компетенции обучающихся, деятельностный характер овладения языком, аутентичность материалов, высокий уровень мотивации обучающихся и воссоздание реального диалога культур через общение с носителями языка.

Внедрение этого модуля в соответствующую дисциплину отвечает новым образовательным стандартам высшего профессионального образования, построенным на основе компетентностного подхода и, следовательно, приводит к формированию соответствующего набора компетенций.

4. Результаты опытно-экспериментального исследования показали, что:

— обучение будущих лингвистов-преподавателей, ориентированное на поисковое усвоение знанийумений и навыков, применяемое с целью развития навыков творческой учебно-познавательной и практической деятельности, способствовало более осмысленному, самостоятельному овладению знаниями и формированию ИТК;

— экспериментальное определение показателей результатов обучения показало эффективность разработанного модуля;

— использование проектного подхода, предполагающего моделирование и обязательное структурирование учебной информации от стадии планирования до стадии реализации самого учебного процесса, способствует повышению уровня сформировавшихся компетенций и системности знаний студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В условиях информационного общества умение применять средства ИКТ в профессиональной деятельности является неотъемлемым требованием к специалисту. Владение средствами ИКТ является критерием профессиональной пригодности преподавателя, условием эффективной организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, показателем его информационной культуры, способности к анализу и осознанному использованию информации. Это в свою очередь требует от преподавателя, в том числе и лингвиста, наличия специальной компетенции, а именно информационно-технологической, которая, как показывает практика, обусловливается потребностями современного образования, а также социальными запросами общества.

Исследуя проблему формирования ИТК будущего лингвиста-преподавателяш процессе профессиональной подготовки, мы, прежде всего, уточнили содержание таких понятий, как «компетенция», «компетентность», «профес-. сиональная компетентность лингвиста-преподавателя». Компетенция — это совокупность заданных свойств и качествличности^, ценностных установок, знанийуменийнавыкови первичногоопыта, которыми необходимо овладеть в процессе обучения, а компетентность — это способность и готовность к реализации компетенции в процессе деятельности:

Профессиональная компетентность лингвиста-преподавателя' есть совокупность компетенций, значимых для: специалиста-в области обучения языкам и культурам, и является результатом образовательной деятельности в высшем ¦учебном заведении. При этом она характеризуется высокоразвитоймотивационно-ценностной сферой и направленностью на педагогическую деятельностьсформи-рованностью всех уровней языковой личностиадекватным самосознанием и готовностью к рефлексии, самоконтролем и самооценкой как предпосылкой постоянного развития и самосовершенствования.

Выяснили, что ИТК лингвиста-преподавателя представляет совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, способностей и готовностей, ценностных установок и профессионально-мировоззренческих позиций, позволяющих осмысленно и эффективно использовать современные ИКТ в процессе обучения иностранным языкам, умение работать с различными источниками информации, находить и отбирать необходимый языковой и речевой аутентичный материал, структурировать его, адаптировать к существующим учебно-методическим комплексам с целью совершенствования и интенсификации процесса овладения учащимися иностранным языком и культурой. ИТК интегрирует три субкомпетенции: информационную, технологическую и коммуникационную, каждая из которых включает четыре компонента: когнитивный, прагматический, личностный и аксиологический. Элементы, составляющие содержание каждого компонента, представлены в виде знаний, умений, способностей и готовностей, которые рассматриваются как ожидаемый результат образовательной деятельности и подлежат целенаправленному формированию в специально организованной информационно-педагогической среде.

Рассматривая информационно-технологическую компетенцию как ожидаемый результат образовательной деятельности, мы пришли к тому, что ее формирование должно происходить в специально организованной информационно-педагогической среде. Для создания необходимой информационно-педагогической среды нами были разработаны организационно-педагогические условия, направленные на эффективное формирование необходимой компетенции:

— наполнение информационно-технологической составляющей' содержания общих гуманитарных, социально-экономических и специальных дисциплин;

— усиление информационно-технологической составляющей общепрофессиональных дисциплин за счет модификации организационных форм и методов обучения, в частности использования проектно-модульного подхода;

— создание информационно-образовательной среды дисциплин психолого-педагогического, социально-гуманитарного и общепрофессионального блоков, позволяющей усилить информационно-технологическую составляющую этих дисциплин;

— использование инновационных курсов по выбору;

— использование проектно-модульных технологий в качестве средств целенаправленного формирования ИТК.

Реализация данных педагогических условий обеспечивает эффективность информационно-образовательной среды формирования профессиональной компетентности специалиста в ее направленности на информационно-технологическую составляющую.

Механизмом разработки технологии в педагогической теории и практике является педагогическое проектирование, благодаря которому учебно-воспитательный процесс становится технологичным.

Одним из компонентов проектной деятельности является модульная технология, которая направлена на проектирование с вариативным использованием специально созданных функциональных модулей, выступающих в качестве структурных компонентов целостной системы, обеспечивающей выполнение определенной деятельности или нескольких направлений деятельности.

Учебный модуль, разработанный в рамках дисциплины «Теория обучения иностранным языкам», которая является базовой для профессионального становления будущего лингвиста-преподавателя и реализуется на основе междисциплинарного взаимодействия с педагогикой, психологией, информатикой, практикой устной и письменной речи и всеми дисциплинами учебного плана, преподавание которых ведется на иностранном языке, подтвердил наше предположение о том, что такая организация содержания дисциплины может служить эффективным средством его оптимизации и обеспечивать мобильность и подвижность учебного процесса за счет адресной, практико-ориентированной направленностиподготовки и верифицируемости результатов.

Основной целью учебного модуля является формирование ИТК лингвиста-преподавателя, доминантным компонентом которой является технологическая составляющая, так как именно она обеспечивает высокий уровень владения технологиями, способствует организации деятельностного характера овладения языком, аутентичности материалов, высокого уровня мотивации обучающихся и воссоздания реального диалога культур через общение с носителями языка.

Отличительной особенностью учебного модуля является его инновацион-ность, которая представлена нами относительно целей, содержания, методов и форм обучения.

Образовательное пространство разрабатываемого учебного модуля реали-зовывалось в условиях опытно-экспериментальной работы в рамках следующих блоков: теоретическогопрактического и диагностирующего. Информационная насыщенность блоков определялась, исходя из ограниченности-времени, отводимого на усвоение материала. В-опытном-преподавании имели место разные виды учебно-познавательной деятельности студентов: индивидуально-групповая, групповая, групповая проектная, проектно-аналитическая деятельности, индивидуализированная работа.

Опытно-экспериментальная работа показала, что:

— обучение, ориентированное на поисковое усвоение знаний, умений и навыков, применяемое с целью развития навыков творческой учебно-познавательной ипрактической деятельности, способствовало более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями;

— использование проектного подхода, предполагающего моделирование и обязательное структурирование учебной информации от стадии планирования до стадии реализации' самого учебного процесса, способствует повышению уровня сформировавшихся компетенций и системности знаний студентов.

На основании экспериментальных исследований можно считать, что поставленные в работе задачи решены, достигнута цель, подтвердилась гипотеза. Достижение цели исследования и подтверждение его гипотезы в определенной степени снимают выявленные противоречия, на основании которых была сформулирована проблема.

Данное исследование не претендует на всеобъемлющий характер решения поставленных задач и затронутых проблем и открывает возможности для углубления экспериментального исследования таких направлений, как мониторинг сформированности элементов в структуре компетенции, соотнесение конкретных информационных технологий с видами речевой деятельностиаудирование, чтение, говорение и письмо — с учетом их психологических и дидактических особенностей, разработка и внедрение учебных модулей в другие дисциплины учебного плана.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. В. Дидактические условия использования средств электронно-вычислительной техники в совершенствовании профессиональной деятельности педагога: дис.. канд. пед. наук.: 13.00.01 / Абрамян Г. В. -СПб., 1994.-214 с.
  2. B.JI. Формирование ИКТ-компетентности учителя предметника в системе повышения квалификации / B.JI. Акуленко // Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Междунар. конф. Троицк Московской обл.: Изд-во «Трован». — 2004. -С. 344—346.
  3. A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философ-ско-методологического анализа / A.JI. Андреев // Педагогика. 2005. — № 4.-С. 19−26.
  4. В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного образования в университете / В. М. Антипова, К. Ю. Колесина, Г. А. Пахо-мова // Педагогика. 2006. — № 8. — С. 57−62.
  5. А.Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ардеев А. Х. Ставрополь, 2004. — 150 с.
  6. A.A. Подходы к педагогическому проектированию Виртуального педвуза / A.A. Ахаян // Электронный научно-педагогический журнал. —
  7. СПб.: СПбАИО, 2000. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.emissia.al.ru
  8. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. — 214 с.
  9. С .Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. М: Транссервис, 1997. -225 с.
  10. Г. Э. Социальная компетенция личност. Сознание личности в кризисном обществе / Г. Э. Белицкая- под ред. К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. — М.: Институт психологии РАН. 1995. — С. 42−57.
  11. Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.13 / Л. И Берестова- М. — 1994. — 22 с.
  12. А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А. Г. Бермус / Интернет-журнал «Эйдос». Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−12.htm.
  13. А.Г. Управление качеством профессионального образования: дис.. д-ра пед наук: 13.00.08 / Бермус А. Г. Ростов н/Д., 2003. — 430 с.
  14. A.M. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий: учебное пособие / A.M. Бершадский, И. Г. Кренский. -Пенза: Изд-во ПГТУ, 1997. 56 с.
  15. В.П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. -Воронеж, 1977.-298 с.
  16. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.
  17. С. А. Школьное образование: информатика и информационные технологии / С. А. Бешенков // Информатика и образование. 2000. — № 7. -С. 7−9.
  18. Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. 2004. — № Ю. — С. 23 — 31.
  19. Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учеб. пособие: / Н. В. Борисова. М.: — Домодедово: ВИПК МВД России. -1999.-174 с.
  20. Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Н. М. Борытко / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена. — 2000. — 225с.
  21. А.И. Методика преподавания информатики: учеб. пособие / А. И. Бочкин. -Мн.: Выш. шк. 1998. -431 с.
  22. Т.Г. Из опыта развития общей культуры / Т. Г. Браже // Педагогика. 1993. -№ 2. — С. 70−73.
  23. Ю.С. Информационная технология в обучении студентов гуманитарных факультетов / Ю. С. Брановский // Педагогическая информатика.- 1993.-№ 1.-С. 49−53.
  24. Ю.С. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов / Ю. С. Брановский // Педагогическая информатика. 1998. — № 2. — С.35.
  25. Ю.С., Введение в педагогическую информатику : учеб. пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов / Ю. С. Брановский. Ставрополь: СГПУ. — 1995. — 206 с.
  26. О.Ф. Информационные технологии и профессиональная компетентность педагога / О. Ф. Брыксина // Материалы самарского областного педсовета. 2005. Электронный ресурс. Режим доступа: http//fio.smsra.ru/pedsovet2005ЯTKompetentnost.htm.
  27. Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Буланова-Топоркова М. В. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 544 с.
  28. Я.А. Анализ исследований в работах в области информатизации образования / Я. А. Ваграменко, В. К. Мороз, П. И Колыхалов, С. Г. Григорьев, В. А. Рыжков, Е. К. Марченко, А. И. Галкина. М.: ИНИНФО. -1994.-39 с.
  29. Я.А. Информационные технологии и модернизация образования / Я. А. Ваграменко // Педагогическая информатика. 2000, — № 1. — С. 3−10.
  30. Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании : дис.. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Везиров Т. Г. Ставрополь, 2001. — 310 с.
  31. A.A. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / A.A. Веряев, И. К. Шалаев // Педагог. -1998.-№ 4.-С. 9−14
  32. В.Ф. Введение в методологию инновационной деятельности: учеб. для студентов вузов, обучающихся по спец. «Упр. качеством» / В. Ф. Взятышев. М.: Европейский центр по качеству, 2002. — 81 с.
  33. Виды сред в образовании / Электронный ресурс. Режим доступа: http://courses/urc/ac/ru/cng/u7−9/html.
  34. Г. М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Гаджиев Г. М. Белгород, 2003.-352 с.
  35. В.М. Принципы модульного обучения / В. М. Гареев, С. И. Куликов, Е. М. Дурко // Вестник высш. шк. 1987. — № 8. — С. 35−38.
  36. .С. Философия образования для-XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. — М.: Совершенство. 1998. — 608 с.
  37. A.A. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся / A.A. Гетманская // Интернет-журнал «Эйдос» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−24.htm
  38. , Т. Г. Развитие информационной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: дис. .кан. пед. наук: 13.00.08 / Головко Т.Г.-М., 2007.-198 с.
  39. Д.В. Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации: дис. .кан. пед. наук: 13.00.08 / Голубин Д. В. М., 2006. — 178 с.
  40. Н.Л. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н. Л. Гончарова / Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007. — № 5. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ncstu.ru.
  41. Л.Н. Повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий как развивающаяся система / Л. Н. Горбунова, A.M. Семибратов // Педагогическая информатика. 2004. -№ 3. — С. 3.
  42. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М.: В. Рыжакова. М., 2002. — С. 63.
  43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Направление подготовки дипломированного специалиста 620 200 Лингвистика и новые информационные технологии. Электронный ресурс. Режим доступа: http://ling.ulstu.ru
  44. Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю. В. Громыко. М., 1996. — 545 с.
  45. В. фон. Языки и философия культуры / В. фон. Гумбольт. — М.: Прогремм, 1984. 264 с.
  46. Н.М. Развитие профессиональной компетентности педагога коллежа на основе внедрения инновационных образовательных технологий: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Гурбо Н. М. -Челябинск, 2006. 175 с.
  47. Л. И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие / Л. И. Гурье. Казан, гос. технол. ун-т. — Казань, 2004. — 212 с.
  48. Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Давыдова Л. Н. Астрахань, 2005. — 343 с.
  49. В.А. Компьютерная компетентность основа профессионализма современного учителя математики / В. А. Далингер /Омский государственный университет Электронный ресурс. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/II/3/n-3−1788.html.
  50. Е.В. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры будущего педагога / Е. В. Данильчук. Теорет. исслед. Рос. акад. Образования. Юж. отд-ние. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. -131 с.
  51. Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л. П. Доблаев. -М.: Педагогика, 1982. 186 с.
  52. М.А. Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства / М. А. Добрынин // Педагогика. -2006.-№ 9. -С. 103−108.
  53. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». -М.: ЮНЕСКО, 1997.-С. 15.
  54. Л.Н. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты / Л. И. Долинер. — Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф. пед. ун-та, 2003. 344 с.
  55. JI.И. Структурно-функциональная модель обучения в условиях использования информационных и коммуникационных технологий / Л. И. Долинер // Информатика и образование. 2003. — № 7. — С. 114−117.
  56. Н.Б. Педагогические условия формирования базовых компетенций в процессе подготовки будущих специалистов: дис.. кан. пед. наук: 13.00.01 / Дондокова Н. Б. Улан-Удэ, 2006, — 190 с.
  57. М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. Магнитогорск: МГПИ, 1996. — 315 с.
  58. М.Е. Исследовательский подход к профессиональной педагогической деятельности / М. Е. Дуранов. Челябинск, 1996. — 70 с.
  59. А.П. Избранные труды / А. П. Ершов. Новосибирск: АО Наука, 1994.-413 с.
  60. А.П. Концепция информатизации образования / А. П. Ершов // Информатика и образование. 998: — № 6. — С. 3−22.
  61. М.И. Система подготовки учителя к применению информационной технологии в учебном процессе: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02 / М. И. Жалдак. М., 1994. — 22 с.
  62. Заир-Бек Е. С Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дис.. докт. пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Заир-Бек-СПб.: РГПУ, 1995.-35 с.
  63. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: учеб пособие / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. — 234 с.
  64. О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / О. Б. Зайцева. Брянск, 2002. — 19 с.
  65. В.Б. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам /В.Б. Закорюкин, В. М. Панченко, JI. M Твердин // Проблемы вузовского учебника. Вильнюс: ВГУ, 1983. — С. 73−75.
  66. И.Г. Информационное технологии в образовании: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / И. Г. Захарова. 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 192 с.
  67. Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 23−29
  68. Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов. 3-е изд. / Э. Ф. Зеер. М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 1995. — 336 с.
  69. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 20 с.
  70. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования / И. А. Зимняя. Интернет-журнал «Эйдос». 2006. Электронный ресурс. Режим доступа: http: // www.eidos.ru /journal/2006/0505 .htm
  71. Зимняя И А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку / И. А Зимняя И. А. Сб. научных трудов МШИИЯ, 1984, -№ 242.-С. 2−3.
  72. И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность / Социальная работа / Отв. ред. И. А. Зимняя. Вып. № 2. М., 1992. С. 8−15.
  73. E.B. Формирование информационной компетентности важнейшая задача профессиональной подготовки учителя /Е.В. Иванов Электронный ресурс. Режим доступа: http//ito.edu.ru/2003/ll/3/II-3−3307.html.
  74. Г. JI. Проективное образование и реформация науки / Г. JI Ильин. -М., 1993.-С. 92.
  75. Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании: Мат. всероссийской научн.-практ. конф. Под ред. И. В. Роберт, JI: П. Мартиросян, JI.JI. Босова и др. -М.: ИИО ЗАО, 2005, вып. 17.- С. 143−149.
  76. Н.Г. Формирование информационно-технологической компетенции будущего «переводчика1 в сфере профессиональной коммуникации»: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Н.Г. Инютин. Москва, 2007, — 320 с.
  77. Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. Е. Исаева // Педагогика. 2006. — № 9. — С. 55- 60.
  78. А.Г. Модульное обучение / А. Г. Казакова. М.: ИПК CK, 1997. -С. 3−35.
  79. A.A. «Ключевые компетенции» / A.A. Карманов // Журнал Образование. Карьера. Общество. -2005. -№ 3 (9). С.12−18.
  80. В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В. В. Карпов, М. Н. Катханов. М.: СПб.: Исследовательский центр' проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 141 с.
  81. O.B. Педагогические условия формирования информационной культуры у студентов высших учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /О.В. Киева. -Брянск, 2001.-160 с.
  82. A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / A.A. Кирсанов. Казань, Изд-во КГТУ, 2000. — 229с.
  83. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М.: «Арена». — 1994. — 221 с.
  84. Н.Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе: дис.. кан. пед. наук: 13.00.08/Козлова Н. Б. Магнитогорск, 2003. — 148 с.
  85. И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.
  86. Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю: Использование ЦОР во взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности в рамках преподавания языка в средней школе. Ставрополь, 2006. — 71 с.
  87. Концепция информатизации сферы образования в России / Государственный научно-исследовательский институт системной интеграции. Электронный ресурс. Режим доступа: http://bspu.ab.ru
  88. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. -М.: ГосНИИ системной интеграции, 1998. 96 с.
  89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Правительство Российской Федерации. Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.
  90. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ (краткая редакция) -Дистанционное образование в СГУ Электронный ресурс. Режим доступа: http//do.sgu.ru/conc/html/
  91. С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования / С. М. Конюшенко. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. — 248 с.
  92. К.В. Формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /КоробковаК.В. Магнитогорск, 2006. — 188 с.
  93. В.В. Общие основы педагогик / В. В. Краевский. М., 2004. — 255 с.
  94. Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Э. И. Кузнецов. М., 1990.-38 с.
  95. Н.В. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / Н. В. Кузьмина, В. Н. Донцов, Г. В. Суходольский и др.- под ред. Н. В. Кузьминой. М.: Нар. образование, 2002. — 208 с.
  96. Е.Ю. Проектирование информационной образовательной среды и личность учителя / Е. Ю. Кулик. Электронный ресурс. Режим доступа: http://ito.edu.rU/2003/I/3/I-3−2289.html.
  97. М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография / М. П. Лапчик Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. — 294 с.
  98. М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов / М. П. Лапчик //Информатика и образование. 1996. № 6. — С. Л-5.i
  99. М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогическогоуниверситета и как ее формировать / М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова // Ин-} форматика и образование, 2004. № 3. — С. 97−100.
  100. Левина М: М. Системный подход к определению содержания и организагции учебной работы студентов в процессе их дидактической подготовки / М. М. Левина. Теория и практика высшего педагогического образования. -М.: МГПИ, 1986. -С. 62−74.
  101. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. — М: Высш. шк., 1992. — 213 с.
  102. И.Я. Внимание: технологии обучения / И. Я. Лернер / Сов. педагогика, 1990. -№ 3.- С. 139−141.
  103. И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  104. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. К. Н. Ярцева. -М. 1990.-685 с.
  105. .Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 21−24.
  106. H.H. Профессиональная компетентность педагога / H.H. Лобанов, В. В. Косарев, А. П. Крючатов Самара — СПб., 1997. — 106 с.
  107. H.H. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы повышения квалификации и переподготовки как условия совершенствования их образования. Проблемы, поиск, опыт. / H.H. Лобанов. СПб., 1992. — С. 46−54.
  108. Т.Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики: дис.. кан. пед наук: 13.00.01/Лукина Т.Н. -Якутск, 2005, 150 с.
  109. В.Я. Структура ситуации совместной учебной деятельности и формы учебных^ взаимодействий. Формирование учебной деятельности студентов/ под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989. — С. 106−114.
  110. В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В. Г. Максимов. -М.: Просвещение, 2003. 272 с.
  111. А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. — № 8. — С. 82- 88.
  112. А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996. -308 с.
  113. И.В., Педагогика: учебное пособие для вузов / И. В Марусева, М. И. Коваленко. 2006. — 324 с.
  114. H.A. Проектирование в образовании/ Под ред. проф. Б.В. Паль-чевского. Минск: Технопринт, 1999. — 288 с.
  115. Матрос Д. Ш: Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, H.H. Мельникова // Народное образование. 2004: — № 8. -С.75−85.
  116. Машбиц Е.И.* Компьютеризация обучения: проблемы и-перспективы / Е. И. Машбиц // Информатика и образование. 1986. — № 1. — С. 125−126.
  117. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  118. Методологические основы системы модульного формирования содержания образовательных программ и совместимой с международной системой классификации учебных модулей. Электронный ресурс. Режим доступа: www. budget-fin.ru.
  119. И.А., Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России / И: А. Мизин, К. К. Колин // Системы ш средства информатики. 1996. -№ 8- - С. 1−13.
  120. Митина JIM. Психология, профессионального развития / JI.M. Митина -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -200 с.
  121. A.B. Дидактические принципы в компьютерном обучении / A.B. Могилев, С. А. Титоренко //Педагогика и информатика. 1993. -№ 2. — С. 10−16.
  122. A.B. Что такое новая информационная технология обучения? / A.B. Могилев, В. М. Монахов // Математика в школе. 1990. — № 2. — С. 47−52.
  123. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /МироноваМ.Д. Казань, 1993. — 17с.
  124. М.В. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / М. В. Моисеева, Е. С. Полат,. М. Ю. Бухаркина, М.И. Нежурина- под ред. М. В. Моисеевой. М.: Изд. дом «Камерон», 2004. — 216 с.
  125. В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) / В. М. Монахов // Школьные технологии. 2000. -№ 4. — С. 198−199.
  126. В.М. Проектирование и внедрение новых технологий в обучение / В. М. Монахов // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 14−27.
  127. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса/В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.-152 с.
  128. В.М. Что такое новая информационная технология обучения? / В. М. Монахов // Математика в школе. 1990. — № 2. — С.47−52.
  129. , В. Н. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В. М. Монахов // Педагогика. 1997. № 6. — С. 26−31.
  130. H.JI. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Московская H.JI. — М., 2005.-436 с.
  131. Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения / Н. М. Мочалова. Казань: Изд-во Казанского университета, 1979. — 158 с.
  132. А.Я. Концепция- интерсоциального воспитания молодежи основа гуманизации- образования / А. Я. Найн // Гуманизация высшего образования. — Челябинск: ЧелГУ, 1990. — 267 с.
  133. А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск: Изд-во Челяб. инта разв. проф. образ., 1998. — 264 с.
  134. H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / H.H. Нечаева. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 112 с.
  135. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / A.M. Новикова. М.: «Профессиональное образование», 1998. — 34 с.
  136. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е. С. Полат. М.: Просвещение, 2000. — 270 с.
  137. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов // Сост. С. Г. Абрамова, Н. Г. Алексеев, Д Бейкер и др. М., 1995 Вып. 1.-С. 92−93.
  138. А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. Н. Нюдюрмагомедов. Ростов Н/Д, 1999−365 с.
  139. С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических- выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // РАН.- Российский фонд культуры- -2-е изд., испр.' и доп. М.: АЗЪ, 1995. — 928 с.
  140. O.A. Информационно-образовательная среда региона и информационные ресурсы / О. А. Омаров, A.C. Ахмедов // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. Санкт-Петербург, 2002. Электронный ресурс. Режим доступа: http://tm.ifmo.ru.
  141. Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Пав-лютенко. Киев: Радянская школа, 1980. — 144 с.
  142. В.Ю. Дидактические основы модульного обучения иностранному языку в неязыковом вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Ю. Пасвянскене В.Ю. Вильнюс, 1989. — 21 с. i
  143. Педагогическая энциклопедия: актуальные проблемы современной педагогики // под ред. H.H. Тулькибаевой. М.: Издат. дом «Восток», 2003. — 274 с. г
  144. Педагогические технологии /Д.А. Данилов, Ф. Д. Товарищева, A.M. Николаев. Электронный ресурс. Режим доступа: http://old.ysu.ru/
  145. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей // Под общей ред. В. С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». М.: ИКЦ «МарТ». 2004. — С 33−35.
  146. Е.С. Новые педагогические и, информационные технологии в системе образования // Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е Петров. М.: ИЦ «Академия», 2005. — 272 с.
  147. Е.С. Телекоммуникации в.учебно-воспитательном процессе в школе: Метод, пособие для учителя / Е. С. Псшат, М. Ю. Бухаркина, E.H. Ястiребцева,. З.И. Батюкова- под ред. Е. С. Полат: Рос. акад. образования, Ин-тсредств обучения. -М.: РАО, 1993. 58 с.
  148. , Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // ¦ Иностранные языки в школе. 2001. — № 1. — С.20−22.
  149. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002. — 396 с.
  150. И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие для педагогических вузов / И. В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова- под редакцией И. В.
  151. Роберт. М.: ИИО РАО, 2006. — 374 с.
  152. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования / И. В. Роберт. М.:1. Школа-пресс, 1994. 205 с. I
  153. В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В. М. Розин // Вопросы философии. 1984. — № 10. -С. 100−11.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!