Нейропсихологический подход к изучению детей дошкольного возраста

Разнообразие современных методов и приемов изучения детей позволяет специалистам выбрать наиболее эффективные для диагностической и коррекционно — развивающей работы с дошкольниками.

На сегодняшний день одним из самых перспективных и востребованных является нейропсихологический подход к решению проблем обучения и развития детей (Семенович А.В., Ахутина Т. В., Манелис Н.Г.). Нейропсихологический подход основывается на методе системного анализа ВПФ (А.Р. Лурия), согласно которому мозг как субстрат психических процессов функционирует единым целым, состоящим из дифференцированных по своим функциям отделов. По А. Р. Лурия, мозг подразделяется на три основных структурно-функциональных образования (блока), или на три основных аппарата мозга, участие которых необходимо для осуществления любого вида психической деятельности, которые он обозначил как:

• 1- блок, обеспечивающий регуляцию тонуса и бодрствования;
• 2 -блок получения, переработки и хранения информации, поступающей из внешнего мира;
• 3- блок программирования и контроля за психической деятельностью.

Диагностика состояния ВПФ, проводимая с учетом принципов системной динамической организации и локализации психических функций, позволяет выявить неоднородность детской популяции и дать характеристику состояния психических функций ребенка. Как известно, структуры мозга, их взаимодействие и, следовательно, разные психические функции достигают полного развития на разных стадиях онтогенеза (Симерницкая Э.Г., Лебединский, Микадзе Ю.В.). На этот фактор, генетически обусловленной гетерохронией развития, накладываются индивидуальные особенности развития и воспитания каждого ребенка, индивидуальные черты внутри — и межполушарного взаимодействия мозговых структур в организации психических процессов, когнитивных стратегий и эмоциональной сферы ребенка. Все это может обусловить неравномерность развития ребенка, когда отставание одних функций не в полной мере компенсируется другими функциями с более высоким уровнем развития.

Нейропсихологический подход направлен на выявление индивидуальных особенностей психического развития детей, обусловленных спецификой их мозговой организации, а также выявления не только отстающих функций, но и причин, лежащих в основе данной особенности развития, то есть отставания в формировании определенных факторов и созревания связанных с ними зон мозга. В рамках нейропсихологического метода современные исследователи пытаются решать широкий круг задач, а именно: определяются те характеристики психологических функций, которые могут иметь диагностическое значение в отношении способности к обучению, выявлению устойчивых симптомокомплексов школьной неуспеваемости (Микадзе Ю.В., Корсакова Н. К., Полонская Н.Н.); рассматриваются вопросы оптимизации процесса обучения детей на основе учета индивидуальных особенностей развития познавательных функций ребенка (Семенович А.В.); разрабатываются коррекционно — развивающие методы и программы, общие дидактические принципы обучения детей счету, чтению, письму с учетом особенностей их психического развития (Ахутина Т.В., Пылаева Н. М., Цветкова Л. С., Сиротюк А.Л.).

В рамках нейропсихологического и нейрофизиологического подхода к изучению детей дошкольного и младшего школьного возраста выполнены исследования, имеющие большую практическую значимость. Нейропсихологический анализ особенностей сформированности вербального и невербального мышления и других ВПФ у неуспевающих и успевающих по школьной программе младших школьников проводила Глебова Е. В. В ходе исследования она установила, что у детей с недостаточной сформированностью школьных навыков функционирование мышления имеет специфические особенности, которые образуют синдромы несформированности произвольных движений и действий, вербально-гностических и вербально-мнестических процессов, зрительного и зрительнопространственного восприятия и памяти.

Ахутина Т.В., Пылаева Н. М. исследовали состояние зрительно-вербальных функций у детей 6−7 лет. У детей одного уровня общего развития выявлены различия в сформированности компонентов, входящих в зрительно-вербальные функции. В соответствии с индивидуально-групповыми особенностями выделены следующие варианты: относительная слабость программирования и контроля (III блок, по А.Р. Лурия); относительная слабость переработки слуховой и зрительной информации (по левополушарному типу); отставание зрительно-пространственных функций (по правополушарному типу); трудности программирования действий и переработки информации, имеющие двустороннюю симптоматику.

Сравнительный нейропсихологический анализ состояния ВПФ у успевающих и неуспевающих школьников 9−11 лет, сделав акцент на анализе особенностей сферы образов — представлений у детей, испытывающих трудности в обучении провела Гришина Е.Г.

Изучением особенностей морфофункционального и психофизиологического развития детей в возрасте 2−6 лет, а также формирования функциональной асимметрии у мальчиков и девочек 2−6 лет занималась Петрова Н.А.

Н.Н. Полонская и Л. В. Яблокова показали, что к 8 годам устанавливаются достоверные различия между академической успеваемостью и способностью к произвольному манипулированию словом. С возрастом эта разница отмечается только в заданиях с избирательной актуализацией слов, требующих осознания их грамматической и семантической отнесенности. Авторы считают, что полученные данные развития произвольной речевой функции отражают общую тенденцию в становлении произвольных форм деятельности и могут применяться в прогнозировании трудностей обучения.

Параничева Т.М. в лонгитюдном комплексном физиологическом и психофизиологическом исследовании выявляла влияние систематических развивающих занятий на функциональное состояние, адаптационные возможности и здоровье детей 4−6 лет и установила, что значимые различия между мальчиками и девочками по показателям умственной работоспособности проявляются уже с четырехлетнего возраста; мальчики 4- 6 лет имеют более низкую умственную работоспособность, чем сверстницыдевочки, что объясняется более ускоренным созреванием девочек в этом возрасте, чем мальчиков.

Изучением психофизиологических и психологических характеристик детей предшкольного периода с различной степенью готовности к обучению в школе занималась Богуславская В.Ф.

Сравнительный нейропсихологический анализ формирования ВПФ у здоровых детей и детей с аутичными расстройствами проведен в исследованиях Н. Г. Манелис, выполненных под руководством Е. Д. Хомской. В ходе исследования, как один из результатов, были получены нормативные показатели выполнения нейропсихологических проб детьми от пяти до десяти лет, установлена закономерность формирования ВПФ, отражающих последовательность созревания мозговых структур в ходе развития детей данного возраста. Полученные результаты отражают определенную последовательность формирования структур и их роль в обеспечении интегративной деятельности мозга на разных возрастных этапах (Манелис Н.Г.).

Яблокова Л.В. проводила сравнение особенностей высших психических функций младших школьников с разной успешностью в обучении посредством нейропсихологического обследования. Данное исследование позволило выделить детей с преобладанием несформированности 3 и 2 блоков мозга (по А.Р. Лурия), а также преимущественно лево — и правополушарных функций. Было выявлено, что ВПФ претерпевают существенную динамику от 1 ко 2 классу, причем на этом этапе функции программирования и контроля деятельности развиваются интенсивнее, чем гностические, а правополушарные функции претерпевают более существенные изменения, чем левополушарные. Уровень сформированности ВПФ существенно влияет на успешность обучения (Яблокова, 1998).

В своем исследовании Логинова Е. С. получила данные, что большинство современных детей (от 60% до 90%) 6−7 лет имеют возрастную несформированность важнейших познавательных функций и организации деятельности, моторного и речевого развития, зрительно-моторных координаций и пространственного восприятия, интегративных умений. Ильина С. Е. исследовала особенности развития невербального, вербального интеллекта и памяти у детей 6-го и 7-го года жизни в зависимости от профиля функциональной асимметрии головного мозга.

Исследовала развитие познавательных функций детей 6−7 лет с разными типами межполушарной асимметрии в процессе специально организованной музыкальной деятельности Пуляевская О.В.

Педагогические условия профилактики и преодоления трудностей обучения на этапе подготовки к школе детей 5−7 лет с парциальным недоразвитием высших психических функций изучала Хотылева Т. Ю. Ею разработаны и апробированы методы, учитывающие индивидуальную специфику развития ребенка; созданы и внедрены в практику учебные пособия для работы с детьми 5−7 лет на этапе подготовки их к школе; подготовлены и апробированы методические пособия для родителей и педагогов по использованию нейропсихологических методов работы с детьми в данном периоде. Хотылева Т. Ю. установила, что условиями повышения эффективности образовательной работы с детьми в период их подготовки к школе могут служить:

совместно с нейропсихологом выявление сильных и слабых звеньев ВПФ ребенка, зоны его актуального и ближайшего развития;

организация коррекционно-развивающей работы с опорой на сильные звенья ВПФ ребенка, где педагог на начальном этапе обучения берет на себя выполнение функций слабого звена и постепенно, по мере снижения трудностей, передает эту роль ребенку в ходе специально организованного взаимодействия;

разработка гибкой системы планирования и подачи материала, обеспечивающей развитие ВПФ с учетом возрастных особенностей и индивидуальных возможностей детей;

повышение учебной мотивации детей за счет создания благоприятной среды, эмоциональной системы оценивания, включения родителей в работу с детьми.

Педагогическая эффективность воспитания и обучения находится в тесной зависимости от того, в какой мере учитываются анатомофизиологические особенности детей, поэтому возникает необходимость использования диагностических методик, позволяющих более точно выявить причины школьной неуспешности каждого ребенка и разработать методы и приемы преодоления данных трудностей.

Одним их аспектов комплексного изучения детей является их готовность к обучению, и как следствие, успешность в школе. Проблема психологической готовности к школьному обучению не ограничивается необходимостью формирования у детей определенных значимых для школьного обучения знаний, умений и навыков (Кравцова Е.Е.). Большое значение приобретают и психофизиологические, и нейропсихологические характеристики, в том числе и показатели морфофункциональной зрелости. Так, Л. С. Цветкова в понятие готовности к школьному обучению вводит «нейропсихологическую готовность», т. е. «обучение рассматривается как сложная познавательная деятельность, реализующаяся посредством функциональных систем, мозговой основой которых является совместная работа различных мозговых зон». Успешность познавательной деятельности определяется уровнем сформированности этих функциональных систем, который предполагает подготовку детей к школьному обучению. В рамках нейропсихологической подготовки детей к школьному обучению ведется разработка концепции и методов «формирующего обучения» (Цветкова Л.С.), которая направлена на работу с детьми, имеющими несформированность некоторых познавательных функций. В отличие от коррекционного обучения, формирующее обучение не исправляет (т.к. у этих детей психические функции не повреждены), а как бы ускоряет формирование отставших от возрастной нормы некоторых функций с помощью специальных методов (Цветкова Л.С.).

Также следует обратить внимание на ряд работ, посвященных готовности детей к обучению в школе с точки зрения морфофункциональной зрелости. Так, Сергеева И. А. изучала развитие ВПФ, профиль функциональной межполушарной асимметрии, скорость и качество сенсомоторной интеграции у девочек и мальчиков 6−7 лет в организованном процессе подготовки к обучению в школе. Автор пришла к выводу, что реализация программы подготовки детей к обучению в школе возможна, начиная с младшего и среднего дошкольного возраста, при условии коррекции индивидуально отстающих психических функций и процессов с опорой на способности и задатки ребенка. Глозман Ж. М. отмечает, что именно в конце дошкольного — начального школьного возраста (критический для ребенка возрастной период) нередко проявляются все неблагоприятные особенности раннего развития (как психофизиологического, так и социального), ранее компенсированные пластичностью детского мозга и выражающиеся в первую очередь в трудностях подготовки к школьному обучению.

Большинство ученых, работающих по проблемам школьной неуспешности и готовности детей к школе отмечают, что изучать особенности нейрофизиологического формирования ВПФ и корректировать их развитие по мере необходимости, следует со средней и старшей группы ДОО. В этом направлении выполнен ряд экспериментальных исследований, на которые следует обратить особое внимание. Так, Каданкова Н. Н. адаптировав программу нейропсихологического обследования, разработанную коллективом авторов под руководством Т. В. Ахутиной, изучала психологические особенности детей при переходе от среднего к старшему дошкольному возрасту и установила основные тенденции развития и механизмы обуславливающих этот переход. Каданкова Н. Н. показала, что в возрасте пяти лет происходит интенсивное развитие различных групп функций, причем возрастная их динамика неодинакова. Наиболее интенсивно развиваются функции блока программирования, регуляции и контроля деятельности по сравнению с функциями блока приема, переработки и хранения информации.

Исследованием значения психофизиологических особенностей латерализации функций головного мозга детей 5−6 лет в процессе формирования произвольных движений при определенной организации воздействия сенсорных стимулов занималась Пугачева М. А. Автор сделала вывод, что воздействие внешних стимулов, направленное на последовательную активацию доминантного, затем субдоминантного полушария в соответствии с этапами формирования произвольных движений у детей старшего дошкольного возраста, способствует развитию психофизиологических функций обоих полушарий мозга при сохранении асимметричной организации их деятельности.

Исследованием проблем автоматизации навыков чтения и письма у младших школьников занимались А. М. Бодон, Т. В. Ахутина, А. В. Курганский. Ученые установили взаимосвязь между данными проблемами и трудностями в формировании серийной организации движений у детей.

Как видно из приведенных выше примеров исследований, проблема особенностей нейропсихологического формирования ВПФ рассматривается авторами в контексте отдельных звеньев функциональной системы и не связана с общей успешностью детей дошкольного возраста в усвоении образовательной программы ДОО. Однако уровень сформированности ВПФ у детей 6−7 лет и его взаимосвязь с успешностью их на занятиях в ДОО является одним из важнейших критериев эффективности дальнейшего школьного обучения детей.

Подобная реальность определяет необходимость поиска новых путей и критериев психолого — педагогической квалификации проблем ребенка, понимания причин и механизмов, лежащих в основе его трудностей с целью повышения эффективности развивающей и, при необходимости, коррекционной работы, эффективности воспитательно-образовательной деятельности в целом.