Заключение. 
Нейропсихологический анализ причин неуспешности старших дошкольников в овладении образовательной программой

Настоящее исследование пЗроведено в рамках системного подхода к анализу мозговых механизмов высших психических функций (Анохин П.К., Выготский Л. С., Лурия А. Р., Хомская Е.Д.) и учета успешности детей в освоении образовательной пЗрограммы ДОО.

Цели и задачи, поставленные в данной работе выполнены, гипотеза исследования подтверждена.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по пЗроблеме исследования и собственный пЗрактический опыт позволил установить, что интенсификация воспитательно-образовательного процесса ДОО требует новых подходов, как к диагностике, так и к коррекционно — развивающей работе с детьми стаЗршего дошкольного возраста. Одним из таких подходов является учет гетерохронности формирования ВПФ детей в пЗроцессе осуществления образовательной деятельности.

Нами была пЗредпринята попытка пЗровести анализ причин неуспешности старших дошкольников в освоении ими образовательной программы ДОО.

Опытной базой нашего экспериментального исследования являлась ГБОУ Школа № 109 г. Москвы (директор — Ямбург Е. Ш., доктор педагогических наЗук, академик РАО). В экспериментальном исследовании пЗриняли участие 56 детей подготовительных групп. Исследование осуществлялось в 3 этапа.

I этап — поисково — теоретический — анализ литературных источников по пЗроблеме исследования, опЗределение стратегии и тактики наЗучного исследования, подбор диагностического материала.

II этап — экспериментально-констатирующий — проведение психолого — педагогического мониторинга и нейропсихологической диагностики.

III этап — заключительно-обобщающий — обработка и анализ полЗученных результатов исследования, оформление текста диссертационной работы.

В ходе диагностической работы нами был пЗроведен психолого — педагогический мониторинг с целью выявления уровня успешности детей стаЗршего дошкольного возЗраста в усвоении общеобразовательной пЗрограммы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т.С. КомаЗровой. Уровень успешности детей в овладении ими образовательной программой оценивался по следЗующим образовательным областям: физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммЗуникативное развитие. Каждому ребенку выставлялись баллы: 3 балла — большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла — отдельные компоненты не развиты; 1 балл — уровень развития соответствует возрасту; 0 баллов — высокий уровень. Баллы суммировались и на основе этого выявлялся уровень освоения образовательной программы каждым ребенком (высокий уровень — хорошо успевающие дети, низкий уровень — плохо успевающие дети). Разделение детей на подгруппы было необходимо для исследования того, с какими именно группами функций связана успешность ребенка в усвоении материала образовательной программы.

Анализ совЗременных методов психодиагностики детей дошкольного возраста показал, что комплексное нейропсихологическое обследование, пЗроводимое с учетом пЗринципов системной динамической организации и локализации психических функций, позволяет не только выявить индивидЗуальные особенности психического развития детей, обусловленных специЗфикой их мозговой организации, на и на основе полученных данных строить коррекционно-развивающую работу с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

В данном исследовании анализ неравномерности формирования ВПФ у детей старшего дошкольного возраста был проведен с помощью батаЗреи тестов нейЗропсихологической диагностики (Лурия А.Р.), адаптированной для детей старшего дошкольного возраста (АхЗутина Т.В., Максименко М. Ю., Полонская Н. Н., Семенович А. В. и др.).

Полученные данные подвеЗргались корреляционному и среднегрупповому анализу (SPSS 17.0, On-Way ANOVA, корреляционный анализ Пирсона) Анализ обобщенных результатов (см. Приложение) показал значимые различия междЗу группами детей по ряду показателей.

В блоке исследования двигательных функций значимые различия выявлены при выполнении детьми двигательной программы. Плохо успевающие дети усваивали двигательнЗую программу только после совместного выполнения с экспериментатором, выполняли движения не плавно, а отделяя паЗузами однЗу серию от другой, допЗускали сбои и персеверации предыдущей программы. Корреляционный анализ также показал значимые взаимосвязи междЗу уровнем овладения образовательной пЗрограммой и качеством выполнения пЗробы на динамический праксис. Значимые связи обнаЗружены у хорошо успевающих детей и усвоением ими первой программы, выполнением ими первой и второй программ. У детей с низким уровнем успешности значимая корреляция выявлена с выполнением второй программы. Эти данные говорят о том, что в пЗредшкольном возЗрасте успешность детей в освоении образовательной пЗрограммы непосредственным образом связана с возможностью усвоения двигательной пЗрограммы и сформированностью кинетических механизмов серийной организации движений: хорошо успевающие дети, в отличие от плохо успевающих сверстников, усваивают и выполняют данную пробу более успешно и допЗускают меньшее количество ошибок.

Исследование зрительного гнозиса показало значимые различия и корреляции в пЗробе на опознание переч? ркнутых изображений. Качественный анализ выполнения пробы позволил сделать вывод, что дети обеих групп допЗускают вербально-перцептивные ошибки, связанные с недостаточным словаЗрным запасом дошкольников и трудностями в актуализации названий предметов.

Выполнение пробы на опознание недорисованных изображений пЗродемонстрировало трудности у детей обеих групп вне зависимости от их успешности в освоении образовательной пЗрограммы. Дошкольники пЗравильно опознали только половину и меньше предложенных изображений, что говорит о недостаточной сформированности пЗравополушарных стратегий обработки зрительной информации.

Анализ изучения речевых функций показал значимые различия между детьми обеих групп в пЗробе на понимание близких по звЗучанию слов. Также по данной пробе полЗучена и значимая корреляция. Эти данные подтверждают тот факт, что высокий уровень сформированности фонематического восприятия способствует успешному освоению образовательной пЗрограммы ДОО.

Выполнение пЗроб при изучении памяти выявило различия высокого уровня значимости между детьми в пЗробе на запоминание двух групп по три слова. ПЗроведенный корреляционный анализ показателей продуктивности запоминания вербального и невербального материала обнаружил наличие значимых корреляционных связей у хорошо успевающих детей по обеим пЗробам в отсроченном воспЗроизведении. ОбнаЗружена значимая связь междЗу высоким уровнем зрительной и аЗудиальной памяти и качеством овладения образовательной программой, т. е. данный вид памяти непосредственно влияет на успешность ребенка в организованной образовательной деятельности.

Исследование мыслительных операций показало, что в пробе «Четвертый лишний» значимая взаимосвязь обнаружена у плохо успевающих детей по параметру «объяснение ответа». Эти данные говорят о том, что умение аргументированно объяснить свой ответ влияет на успешность в овладении образовательной программой в целом. В пробе «Понимание смысла рассказа по серии сюжетных картинок» выявлены значимые различия между плохо — и хорошо успевающими детьми: хорошо успевающие дети могут самостоятельно составить рассказ, практически не прибегая к помощи взрослого. Значимая корреляция подтверждает тот факт, что умение понимать смысл картинок и правильно составлять рассказ влияет на успешность детей на занятиях в детском саду.

Анализ изучения зрительно-пространственных функций продемонстрировал значимые различия между двумя группами детей при выполнении пробы «Копирование фигур Тэйлора и Рея-Остерица». Также были обнаружены и значимые корреляции, что говорит о взаимосвязи качества выполнения данной пробы и успешности в освоении старшими дошкольниками образовательной программы. Качественный анализ выполнения данной пробы показал, что среди хорошо успевающих детей есть дети, допускающие метрические ошибки. Плохо успевающие дети наряду с метрическими, допускают структурно-топологические и грубые ошибки, когда рисунок не похож на переложенный образец.

Полученные данные могут быть важны для педагогов и специалистов образовательных учреждений, поскольку позволяют учитывать особенности формирования ВПФ каждого ребенка на всех ступенях воспитательно — образовательного процесса. Анализ причин неуспешности старших дошкольников в освоении образовательной программы дает возможность построить коррекционно-развивающую работу с опорой на «сильные» и «слабые» звенья функциональных систем.

Таким образом, на основании полученных результатов можно сделать следующие выводы.

• 1. Анализ литературных источников показал, что наряду с увеличением количества детей, имеющих сложности в усвоении программного материала начальной школы, проблема выявления и коррекции причин неуспешности старших дошкольников в освоении программы дошкольной ступени образования недостаточно освещена и изучена современными учеными.
• 2. В качестве основных причин неуспешности старших дошкольников в освоении образовательной программы можно назвать следующие:
  • — низкий уровень усвоения двигательной программы и сформированности кинетических механизмов серийной организации движений;
  • — недостаточный уровень развития аудиальной и зрительной памяти;
  • — низкий уровень развития словесно-логического мышления;
  • — недостаточный уровень сформированности зрительно-пространственных функций.
• 3. Применение нейропсихологического метода исследования ВПФ на основе качественного и количественного анализа помогает обнаружить те или иные «слабые» звенья функциональных систем и построить развивающее обучение или коррекционную работу с учетом индивидуальных особенностей дошкольников.