Самостоятельная работа в учебной деятельности студента вуза

В системе образования Республики Казахстан в современных условиях необходимо дать студентам основные знания о самом процессе обучения в вузе при кредитной технологии обучения. Формирование проектировочной компетентности поможет будущему специалисту в профессиональной деятельности находить, анализировать и синтезировать новую информацию, самостоятельно решать проблемы и профессиональные задачи.

Под «формированием» будем понимать процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности. В нашем исследовании «проектирование» означает процесс составления описания, необходимого для создания в заданных условиях еще не существующего объекта по первичному описанию этого объекта путем его детализации, дополнения, расчетов и оптимизации. Например, описание объекта задано в виде текста, алгоритма, программы, чертежа, таблицы и т. п.

В Толковом словаре русского языка С. Ожегова понятие «компетентный / компетентность» определяется как знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области; обладающий компетенцией" [3, с. 288].

Формирование проектировочной компетентности у студентов в условиях кредитной технологии обучения в вузе предполагает специфические условия организации учебной деятельности.

Пихологические основы учебной деятельности разработали Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др., и сформулировали новую проблему в теории обучения — изменения самого субъекта деятельности в процессе действий.

Мы придерживаемся понимания проектировочной деятельности как целенаправленной, самостоятельной деятельности студентов, осуществляемой под гибким руководством преподавателя, направленной на решение исследовательской, профессионально значимой практической проблемы и получение конкретного результата.

Учебно-проектировочная деятельность студентов в вузе представляет собой целостную систему и компонент кредитной технологии обучения. Деятельность включает в себя цель, средство, результат, процесс деятельности. Важной характеристикой деятельности является её осознанность. В учебной деятельности студент вуза выполняет репродуктивную (направленную на получение уже известного результата известными средствами) и продуктивную (творчество, связанное с выработкой новых целей и соответствующих им средств или с достижением известных целей с помощью новых средств) виды деятельности.

В психолого-педагогической литературе, обучение студента в вузе описывается, как «процесс синтеза коллективной и индивидуальной деятельности, направленный на формирование проектирования самостоятельной учебной деятельности» в условиях кредитной технологии обучения и, как проектирование составляющих деятельности: мотивы деятельности (личностный смысл деятельности); объективные и субъективные условия деятельности; нормативные условия деятельности (организация образовательного процесса, материально-техническая база и т. п.); цель деятельности; программу деятельности; результаты деятельности; индивидуальные качества субъекта; информационную основу деятельности; механизмы стимулирования" [6, с. 41].

В целенаправленной совместной деятельности преподавателя и студента А. В. Белошицкий выделяет последовательные стадии: адаптации студента к условиям обучения в вузе при кредитной технологии; идентификация с требованиями учебной и учебно-профессиональной деятельности; самореализация в образовательном процессе, заключается в целенаправленном формировании личностных качеств и профессиональных умений студента; самопроектирования профессионального становления — состоит в проявлении субъектности студента, который осуществляет самостоятельное, целеустремлённое преобразование исходных способностей и личностных свойств в социально и профессионально значимые качества" [1, с. 63].

Мы обращаем внимание на важную особенность кредитной технологии обучения в вузе — увеличение доли самостоятельной работы в учебно-проектировочной деятельности студентов.

В нашем исследовании под самостоятельной работой, будем понимать «активную учебную деятельность студента», организованную преподавателем, «ориентированную на осуществление установленной дидактической цели: поиск знаний, с последующим их осмыслением, закреплением, обобщением и систематизацией, выработкой и развитием навыков и умений, развитием соответствующих предметных компетенций» [4, с. 51].

Эффективному формированию проектировочной компетентности у студентов способствует активизация проектировочной деятельности посредством самостоятельной работы.

Уделим основное внимание рассмотрению процесса самостоятельной работы студента в подготовке к семинарскому занятию по дисциплинам педагогического цикла.

Семинарское учебное занятие — это организационная форма учебного аудиторного процесса студента, с целью самостоятельного изучения, закрепления, углубления учебного материала, овладение методами получения новых знаний, приобретение навыков самостоятельного анализа социальных явлений и процессов, усиление научных основ педагогической деятельности, осуществления контроля и самоконтроля.

Подготовку к семинарскому занятию студент проектирует и осуществляет самостоятельно, ориентируясь на план занятия, внутренние потребности, мотивы, интересы, осознания перспектив индивидуального личностного развития и роста. Целесообразно выделить следующие этапы: изучить несколько источников психолого-педагогической литературы, чтобы подобрать нужную информацию, соответствующую изучаемой теме, составить тезисы, глоссарий; подготовить выступление, продумать план ответа, привести примеры из практической деятельности педагогов; для убедительности и наглядности сделать необходимые логико-структурные схемы, диаграммы, таблицы; подготовить и обдумать вопросы. Широкое использование на семинарских занятиях получили деловые и ролевые игры, проектирование и моделирование разных видов и компонентов будущей педагогической деятельности, проектная деятельность требующие специальной самостоятельной подготовки студентов.

На семинарском занятии студент показывает умение ориентироваться в разнообразном информационном поле, целенаправленно работать с источниками, анализировать и систематизировать информацию, вырабатывает навыки ведения монолога и диалога.

При планировании заданий для внеаудиторной самостоятельной работы рекомендуется использовать следующие типы самостоятельной работы:

• · воспроизводящая (репродуктивная), предполагает алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации, преподаватель определяет для каждого студента оптимальный объем работы;
• · реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации, которые учат студента анализировать профессиональные педагогические ситуации, способствующие развитию внутренних мотивов к познанию;
• · эвристическая (частично-поисковая) — накопление нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации; формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца;
• · творческая, направленная на развитие способностей к исследовательской самостоятельной деятельности студентов [5, с. 15].

При формулировке заданий для успешной самостоятельной работы студентов, преподавателю целесообразно учитывать следующие факторы:

• · формирование устойчивого интереса к педагогической профессии, ее особенностями, методам овладения компетенций;
• · профессиональная ориентация дисциплин педагогического цикла (например: современные образовательные технологии, теория и методика воспитательной работы, профессионально-педагогическая культура учителя и др.);
• · ограниченный бюджет времени студента;
• · индивидуализация самостоятельной работы студента (предполагает наличие обязательных и вариативных заданий, предоставление студенту возможности выбора).

Мы поддерживаем точку зрения Д. М. Гришина в том, что «самостоятельность есть качество личности, которое включает в себя готовность ставить перед собой цель работы, определять ее план и содержание, предвидеть самоконтроль и коррекцию» [2, с. 14].

Таким образом, главной задачей самостоятельной работы студентов вуза в условиях кредитной технологии обучения является развитие умения приобретения научных знаний путем индивидуального поиска информации, формирования активного интереса к творческому подходу в учебной деятельности и проектировочной компетентности.

Семинарское занятие является важным средством контроля выполнения студентом самостоятельной работы. Результаты всех видов студенческих работ основываются на активной самостоятельной работе студентов.

• 1. Белошицкий А. В. Педагогическая технология становления субъектности офицеров в военном вузе / Монография. Изд-во ВВВАИУ. — Воронеж, 2007. — 158 с.
• 2. Гришин Д. М. Самостоятельная работа студентов как средство подготовки их к непрерывному образованию / Д. М. Гришин. — В сб. Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика. Калуга, 1991. — 137 с.
• 3. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. — М: Оникс, 2010. — 630 с.
• 4. Пидкасистый П. И. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности / П. И. Пидкасистый. — М, 2007. — 143 с.
• 5. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (вопросы и ответы) / Серия «Инновационная школа 21 века». Монреаль, Канада, 2012. — 96 с.
• 6. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека / - М.: Издательская корпорация «Логос». 1996. — 320 с.