Рекомендации к психолого-педагогическомЗу сопЗровождению стаЗрших дошкольников, испытыва

Цели пЗрофилактической и коррекционной работы в ДОО могут опЗределяться следЗующим образом. ПЗрофилактическая работа может организовываться со всей возЗрастной подгруппой детей на основе сводного анализа результатов нейЗропсихологической диагностики и быть направлена на нивелиЗрование негативных тенденций, характерных для всей выборки и на поддержку своевременного возрастного развития. Мониторинг динамики изменений может проводиться в рамках ежегодного психолого — педагогического обследования детей. Коррекционно-развивающая работа напЗравлена на оказание адресной помощи ребенку «группы риска», организуется как индивидЗуальные занятия или занятия с малой подгруппой детей со сходными затруднениями в обучении, с регулярно отслеживаемой динамикой. И в том и в дЗругом слЗучае должно быть пЗродумано и реализовано комплексное сопровождение детей, включающее взаимодействие всех взрослых, окружающих ребенка (педагогов, специалистов, членов семьи ребенка).

В пЗроцессе коррекционно-развивающего взаимодействия взЗрослый берет на себя сначала функции «слабого звена» ребенка, выявленного на основе нейЗропсихологического обследования, анализа образовательной деятельности ребенка и ее пЗродуктов, а затем, в соответствии с закономерностями процесса интериоризации, постепенно передает их ребенку, с плавным переходом от совместного к самостоятельномЗу действию, от действия, опосредованного внешними опорами, к интериоризованному действию; от развернутого поэлементного действия по внешней пЗрограмме к свернутому действию по интеЗриоризованной программе.

В современной отечественной нейЗропсихологии выделяют следЗующие принципы организации нейЗропсихологической помощи ребенку:

• — системности — развитие не отдельного компонента психической функции, гаЗрмонизацию всей психической жизни ребенка в его взаимодействии с миром;
• — индивидуального похода;
• — комплексного воздействия — сочетание методов двигательной, когнитивной и эмоционально-личностной коррекции;
• — эмоциональной вовлеченности ребенка в пЗроцесс коррекционно — развивающего взаимодействия;
• — взаимодействия с родителями ребенка и всеми взрослыми его ближайшего окружения;
• — развития слабого звена при опоре на сильные звенья ВПФ.

Комплексный подход в организации нейЗропсихологической помощи дошкольников требует тщательного отбора методов коррекции. В отечественной нейропсихологической литературе описаны методы нейЗропсихологической коррекции в детском возрасте, особенно в начальной школе. Многие из них можно использовать в детском саду, модифициЗруя с учетом возрастных особенностей дошкольников. Ж. М. Глозман выделяет четыЗре группы методов:

1. Методы коррекции произвольной деятельности. Недостаточная сформированность произвольной регуляции поведения опЗределяет снижение готовности к школе выпЗускников ДОО и трудности успешного обучения детей в начальных классах. У дошкольников она отчетливо проявляется в игровой деятельности — при формальном понимании и пЗринятии игровой роли ребенок не может адекватно регулировать свое поведение ее пЗравилами.

Эта группа методов включает в себя:

· Методы, опиЗрающиеся на действия с числовыми рядами. В качестве пособия можно пЗредложить книгу-тренажер «Школа внимания.

Методика развития и коррекции внимания у детей 5 — 7 лет" Пылаевой Н. М., АхЗутиной Т.В.;

• · Методы развития и обогащения двигательной активности детей через серьезное освоение ими занятий спортом и танцами, спортивные игры с правилами;
• · Дыхательные упражнения;
• · Развитие управления своими движениями через различные игры с остановками и началом движения по команде, игры со сменой темпа и хаЗрактера движений по словесному или зрительному сигналЗу и т. д.
• 2. Методы двигательной коррекции. Важной частью комплексной коррекционно-развивающей деятельности являются методы двигательной коррекции. Моторное развитие предшествует сенсорному в раннем развитии ребенка — «Зрука учит глаз» по Л. С. Выготскому — и отставание в овладении моторными навыками часто бывает связано с умственным недоразвитием.

Эта группа методов включает в себя:

• · Методы сознательного расслабления и целенапЗравленного манипулирования напряжением-расслаблением мышц;
• · Тренировка движений и действий по правилам, формирование контроля и пЗрограммирование движений;
• · УпЗражнения для тренировки межполушаЗрного взаимодействия (тренажер «Шагомобиль», игра «СыЗрный ломтик» и т. д.);
• 3. Методы когнитивной коррекции.
• · Методы развития внимания и пЗроизвольной регуляции действий;
• · Методы развития зрительного воспЗриятия и зЗрительных представлений (игры типа «ПЗутаница», «Что забыл наЗрисовать художник?»);
• · Методы формирования пространственных пЗредставлений (игры «Двигательный диктант», «Составь маЗршрут», «Построй город», «МЗуха», кЗубики Никитина «Сложи узор», подвижные игры с мячом);
• · Методы коррекции отставания в речевой сфере;
• · Методы развития слухоречевой и зрительной памяти ребенка (упражнения «Запомни рисунки», «Запомни паЗры слов» и т. д.);
• · Методы развития наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления. («КлассиЗфикация», «Определение понятий»,

«Загадки по описанию», «Да — нет», «НаЗрисуй слово», «Составь рассказ»).

4. Методы развития личности и общения.

Данные методы подЗразумевают формирование у дошкольников умения работать в группе, не перебивать дЗруг друга при ответе на вопросы, поддерживать менее успешных на занятиях сверстников, а также формировать у детей желания достигать поставленных целей и не бояться возможных неудач.

Таким образом, психопрофилактическая и коррекционно-развивающая работа в ДОО отличается по своим целям от непосредственно образовательной деятельности, в тоже время ее приемы и методы могут реализовываться как в виде специально организованных педагогических мероприятий, так и быть органично вплетены в целостный воспитательно — образовательный пЗроцесс ДОО и использоваться в работе многими педагогами и специалистами.