Два типа учителей в применении экспертных средств
Обеспечивает самостоятельные волевые действия и ценностные отношения учащихся. Проявляет уверенность в достижении повышающихся результатов каждым учащимся. Ориентируется на устойчивые характеристики способностей учащихся в учении. Стимулирует саморегуляцию учащихся, саморазвитие их жизненной энергии. Высказывает долгосрочные прогнозы относительно возможностей учащихся. Практикует дрессуру… Читать ещё >
Два типа учителей в применении экспертных средств (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Альтернативные парадигмы выявляют два альтернативных типа учителей, которые по-разному ориентируют учеников на эталон для определения достигнутого ими результата.
Первый тип — это учителя, каждодневно использующие контроль, публичное оглашение его результата и ориентирующие учащихся только на общепринятые баллы, например три ошибки — «тройка».
Второй тип — это учителя, отдающие предпочтение средствам самодиагностики: самооценке и самоаттестации на основе применения индивидуальных эталонов, сравнивания ученика «с самим собой вчерашним», что позволяет выявить и подкрепить его индивидуальную успешность.
Учителя первого типа используют не только нормативный критерий, но и сопоставительный. Понимая, что нет двух одинаковых людей, что сравнение учебного результата одного ученика с аналогичным результатом другого или всех учащихся класса является безнравственным, они позволяют себе это действие. Проявляя антипедагогические действия, они приходят к антипедагогическому результату. Публично унижая учащегося в глазах одноклассников, растаптывая его честь и достоинство, проявляя пренебрежительное отношение к нему как к человеку, они вызывают отторжение учебного труда и себя как его организатора.
Учителя второго типа выявляют динамику саморазвития учащихся, а для этого применяют индивидуальные эталоны. Они поощряют малейшее продвижение ученика вперед, учитывают его старания и усилия, рациональность учебных действий, внутреннее состояние в обучении, закрепляя этим позитивное отношение к учению, учителю и одноклассникам.
Учителя-новаторы знают, что положительные эмоции в учении снимают напряжение и усталость от интеллектуальной деятельности, вдохновляют учащихся на достижение повышающих показателей. Они подкрепляют учебные действия учащихся положительными эмоциями, руководствуются принципом «сегодня лучше, чем вчера». Например, учитель, сопоставляя выполненное на уроке задание с прошлым результатом того же ученика, обязательно подчеркнет: «Какой сложный пример ты решил! Вчера это правило вызывало у тебя затруднение!» И с гордостью добавит: «Ты сумел разобраться в трудной проблеме! Я горжусь твоими успехами!».
Установки учителя и их проявление в альтернативных парадигмах представлены в табл. 1.4.
Таблица 1.4
Установки учителя в альтернативных педагогических парадигмах
Установки учителя в действенно-отношенческой парадигме | Установки учителя в принудительно-репродуктивной парадигме |
Проявляет уверенность в достижении повышающихся результатов каждым учащимся. | Ориентируется на устойчивые характеристики способностей учащихся в учении. |
Анализирует свое поведение в конкретной учебной ситуации, делает осторожные прогнозы. | Высказывает долгосрочные прогнозы относительно возможностей учащихся. |
Сильных учащихся порицает за ослабление старания, слабых хвалит за их проявление. | Сильных хвалит всегда, слабых — очень редко. |
Поощряет динамику образовательных, учебных результатов и саморазвития учащихся. | Оценивает учебный результат, образовательный — не видит. |
Чаще предлагает индивидуальные, разные по сложности задания. | Предлагает единообразные для всех задания. |
Обеспечивает самостоятельные волевые действия и ценностные отношения учащихся. | Организует принудительные репродуктивные действия учащихся. |
Эмоционально выражает свои чувства относительно успеха учащихся, подкрепляет его знаками признательности и восторга. | Практикует дрессуру учащихся поощрениями баллами и страхом наказания. |
Стимулирует саморегуляцию учащихся, саморазвитие их жизненной энергии. | Истощает жизненные силы учащихся постоянным принуждением и контролем, вызывающим стресс, тревожность и страх. |
Применяет объективные развивающие диагностические средства. | Использует безнравственный психотравмирующий контроль. |