Заключение. 
Успеваемость как предмет исследования

В работе были рассмотрено понятие «успеваемость» и ее составляющие, а также описаны основные методы исследования факторов, влияющих на успеваемость.

Центральной проблемой анализа успеваемости является изучение условий, при которых она будет высокой. На основе психолого-педагогической и философской литературы была разработана методика педагогического исследования таких условий, исходные позиции которой следующие:

• — прогноз развития ребенка возможен при наличии достаточных данных о его предыдущем развитии и адекватном влиянии на последующую динамику;
• — различные обстоятельства могут становиться факторами, причинами, условиями развития ребенка;
• — факторы (как и причины, условия) можно разделить на группы по содержанию (психические, педагогические, бытовые, медицинские) и по источнику (личностные, семейные, школьные, социальные);
• — причины, факторы оказывают прямое либо косвенное влияние на объект, являясь также первичными, вторичными и т. д.

В работе анализировались социальные и психологические факторы, влияющие на школьную успеваемость. Очевидно, что некоторые из факторов являются статичными и не могут быть подвергнуты изменениям, а на некоторые возможно повлиять.

Согласно статистическим показателям, полученным в ходе исследования, влияние психологических факторов на успеваемость на порядок сильнее, чем влияние социальных.

Самым важным социальным фактором можно назвать состав семьи, так как он во многом предопределяет эмоциональное состояние ученика, а, следовательно, и его успеваемость.

По факторам, поддающимся воздействию или изменению, были разработаны рекомендации, способствующие повышению успеваемости учащихся.

Результаты экспериментального исследования показали существенность влияния психологических, личностных факторов на успеваемость ученика на фоне гораздо более слабо выраженного влияния других факторов. Поэтому существенным подспорьем в организации нормального учебного процесса будет обеспечение преемственности между школьным и дошкольным периодами обучения ребенка; учет особенностей психики, учебных трудностей и ошибок детей в их причинно-следственной связи; направленность общеклассной работы на устранение учебных ошибок, групповой — на преодоление учебных трудностей, индивидуальной — на нейтрализацию негативных действий, вызванных особенностями психики отдельных детей.

Итак, можно сказать, что поставленная цель достигнута, задачи исследования выполнены, а выдвинутая во введении гипотеза подтвердилась.

Проведенное исследование не претендует на завершенность, так как планируется разработка системы педагогического руководства учебной работой учащихся с учетом особенностей психики, учебных трудностей и ошибок (в их причинно-следственной связи) применительно к другим предметам и последующим классам начальной школы, поиск новых форм работы с учащимися с учетом современного технического оснащения школы.