Состояние проблемы в теории и практике педагогической деятельности

Педагогическое творчество учителя

Постоянная нацеленность учителя на поиск оптимальных для данных условий решений педагогических задач определяет творческий характер педагогической деятельности. Педагогическое творчество определяют: как процесс создания передового педагогического опыта (И.П. Раченко); как проектирование личности ученика, принятие самостоятельных решений в неожиданных ситуациях, построение учебного процесса в соответствии с особенностями детей (Н.В. Кузьмина); как сложное взаимодействие двух постоянно взаимопроникающих процессов — творческого процесса педагога и творческого процесса ученика (В.А. Кан-Калик).

Как и в любом виде творчества, в педагогическом творчестве своеобразно сочетаются нормативные (вытекающие из установленных законов, правил) и эвристические (созидаемые в ходе собственного поиска) элементы. В труде учителя немало типового, повторяющегося, устойчивого, отраженного в уже выявленных психолого-педагогических законах, принципах и правилах. Но немало также изменчивого, вариативного, индивидуального. Имея много общего с другими видами творчества (научное, художественное, техническое), педагогическое творчество обладает своеобразием, связанным и с характером процесса, и с его результатом — формирующейся личностью.

Анализируя опыт работы учителей, И. П. Раченко [24] выделяет четыре уровня творческой деятельности педагога: профессиональное становление, стихийное самоусовершенствование, планомерная рационализация, уровень оптимизации процесса в результате труда. Уровень профессионального становления характеризуется необходимым минимумом умений и навыков, применяемых в конкретных условиях. Это преимущественно уровень проб и ошибок. Уровень стихийного самоусовершенствования предполагает творчество, опирающееся, с одной стороны, на приобретенный в процессе профессионального становления комплекс умений и навыков, а с другой — на широко известный опыт и рекомендации частных методик. Уровень планомерной рационализации отличается тем, что учитель уже не довольствуется заимствованием опыта у кого-то, а стремится создавать свой собственный эффективный опыт, но пока еще фрагментарно, без обеспечения связи между своими творческими новаторскими находками и обычными, традиционными элементами. Уровень оптимизации процесса в результате труда предопределяет не только планомерно, но и системно развивающееся творчество на основе принципов научной организации педагогического труда.

М.М. Поташник [23], рассматривая проблему педагогического творчества, отмечает, что специфика этого процесса состоит в том, что объектом и итогом его является создание личности (а не образа, как в искусстве, не механизма или конструкции, как в технике). Отмечая особенности педагогического творчества в современных условиях, автор подчеркивает, что, являясь активным процессом, оно по мере развития науки становится управляемым. Одним из путей развития педагогического творчества М. М. Поташник считает освоение методики оптимальной организации педагогического процесса или его частей. Им выделены следующие ступени творчества:

I — нахождение оптимального варианта из имеющихся, кем-то разработанных;

II — конструирование необходимого оптимального варианта урока, если ни один из имеющихся вариантов не удовлетворяет требованиям учителя;

III — обдумывание, поиск, конструирование принципиально новых, новаторских решений.

М.М. Поташник считает, что оптимизация педагогической деятельности всегда приводит учителя к созданию своей собственной методической системы.

Педагогический процесс — и в проекте, и в действительном воплощении — детище учителя.

Имея много общего с другими видами творчества (научное, художественное, техническое), педагогическое обладает своеобразием, связанным и с характером процесса, и с его результатом — растущей, становящейся личностью. Педагогическое творчество жестко лимитировано, спрессовано во времени. Учитель не может ждать, пока его «осенит», он должен найти оптимальную методику предстоящего занятия сегодня, а зачастую принять новое решение на самом уроке в считанные секунды, если сложилась не предвиденная им заранее ситуация, возможно неожиданное затруднение.

Будучи сжатым во времени, осуществляясь непрерывно и систематически, педагогическое творчество приносит плоды, вызревающие, как правило, далеко не сразу. Учитель сравнительно быстро получает лишь непосредственные, частичные, большей частью только образовательные итоги своей деятельности (знания, умения, навыки), не всегда может сопоставить замысел с его последствием.

Поскольку педагогическое творчество слито с учебно-воспитательным процессом, оно всегда должно приносить положительные результаты. Негативные допустимы лишь в мысленных пробах и прикидках, а такие способы проверки гипотез, как доказательство от противного, доведение до абсурда, противопоказаны практической деятельности учителя.

Особенностью педагогического творчества является и то, что это всегда сотворчество. Оно тесно связано, сопряжено с творчеством всего учительского коллектива и каждого учащегося. Один из основных партнеров учителя по творчеству ученик — поразительно сложен, динамичен, неповторим. Действенное сегодня педагогическое средство завтра оказывается бесплодным. Новое теряет привлекательность и новизну, творческая задача воспринимается уже как стереотипная. Чем лучше поставлено обучение, тем быстрее растет ученик как личность. Вот почему необходимо постоянное развитие всех элементов педагогической системы: целей, содержания, средств, методов, форм.

И наконец, еще одной отличительной чертой педагогического творчества является то, что значительная его часть осуществляется на людях, в публичной обстановке. Это требует от учителя умения управлять своими психическими состояниями, оперативно вызывать у себя и учащихся творческое воодушевление [6].

Понятие «творчество» В. Н. Наумчик [21] тесно связывает с понятием «креативность», под которым понимает универсальную творческую способность к продуктивной деятельности, совокупность индивидуальных психологических характеристик творческой личности. Креативность автор определяет более конкретно как совокупность мыслительных и личностных качеств. К мыслительным качествам им отнесены: дивергентное мышление; беглость, гибкость, оригинальность мышления; широта категоризации; генерализованная чувствительность к проблеме; умение абстрагироваться, конкретизировать, перегруппировывать идеи. Среди личностных качеств автором названы регуляторные процессы, воссоздающие творческое воображение. Выявленные качества способствуют проявлению и становлению творчества как субъективного, индивидуально окрашенного стиля деятельности личности.

Сложность структуры творческой деятельности учителя делает его в профессиологическом плане своеобразным. Учитель, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в сопоставлении с исходными данными; анализ имеющихся средств, пригодных для проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых задач [5]. Однако творческая деятельность учителя глубоко своеобразна по отношению к научной деятельности, прежде всего тем, что реализация решения, воплощение замысла в конкретном педагогическом воздействии происходит непосредственно через идейно-эмоциональный мир педагога, через его психофизическую природу. Таким образом, в структуре творческой деятельности педагога имеется две подструктуры: логико-педагогическая и субъективно-эмоциональная, которые в педагогической практике постоянно взаимодействуют [8]. Педагогическая деятельность как творческий процесс требует от осуществляющей его личности и активной научно-поисковой работы, и одновременно развитой субъективно-эмоциональной сферы. Во взаимодействии данных аспектов проявляется эвристическая и профессиологическая сущность творческой деятельности педагога.

Развитию творческого потенциала учителя и учеников способствует использование в учебном процессе различных образовательных технологий, в частности, технологии педагогических мастерских.