Формирование готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности
- 1. 1. Сущность и структура готовности к инновационной деятельности будущего педагога
- 1. 2. Модель формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога с помощью средств информационных технологий
- 1. 3. Обоснование педагогических условий формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога с помощью средств информационных технологий
ВЫВОДЫ по первой главе
Глава 2. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий
- 2. 1. Организация работы по формированию готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий в образовательном процессе вуза
- 2. 2. Содержание экспериментальной работы по формированию готовности будущего педагога к инновационной деятельности
- 2. 3. Результаты контрольного этапа эксперимента по формированию готовности к инновационной деятельности будущих педагогов
Выводы по второй главе

Актуальность проблемы подготовки социально востребованного и конкурентоспособного специалиста, эффективно реализующего инновационную деятельность, обусловлена социально-экономическими причинами. Педагогическую деятельность сегодня необходимо ориентировать на будущее, на новейшие достижения науки. Именно в этом случае возможно развитие инновационного обучения, основополагающим условием которого является формирование готовности к инновационной деятельности у будущих педагогов, деятельности, ориентирующей на формирование личности, способной творчески мыслить, саморйзвиваться, воспринимать, создавать, внедрять новое.

Готовность к инновационной деятельности, в том числе деятельности педагога, на протяжении многих лет не утрачивает своей актуальности. Однако в условиях модернизации российского образования, когда появляются новые возможности для создания и реализации инновационных технологий, когда изменяется сама система подготовки специалистов, под влиянием новых требований общества преобразуется и структура готовности к инновационной деятельности. Следовательно, появляется необходимость подробного её изучения с учетом происходящих изменений.

В связи со сказанным, следует подчеркнуть, что исследование вопросов формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза является актуальным и выступает ориентиром для реализации инновационных технологий.

Степень разработанности проблемы. В современной научной литера-туре есть работы, посвященные изучению феномена готовности (Н.М. Дресвяннико-ва, JI.C. Гавриленко, Е. А. Гудков, K.M. Дурай-Новакова, М. И. Дьяченко, И. А. Зимняя, И. А. Колесникова, А. К. Маркова, Н. В. Кузьмина, А. И. Мищенко, Е. А. Никитина, И. Е. Пискарева, В. А. Сластенин, Д. Н. Узнадзе, Б. Е. Фишман, Т.И. Чечет).

Понятие «готовность» имеет ряд интерпретаций в психолого-педагогической литературе и определяется как: психологическая установка (Д.Н. Узнадзе,

Б.Е. Фишман), профессиональная компетентность (И.А. Зимняя, А.К. Маркова), активность личности (K.M. Дурай-Новакова, Т.И. Чечет), состояние подготовленности, владение теоретическими знаниями и практическими умениями (Е.А. Гудков, М. И. Дьяченко, А.И. Мищенко), комплекс качеств личности (J1.C. Гавриленко, Е. А. Никитина, И. Е. Пискарева, Н.М. Дрес-вянникова).

О возможностях формирования готовности путем специально организованного процесса обучения и воспитания, в том числе и о готовности к инновационной деятельности писали Н. М. Борытко, Н. М. Дресвянникова, Л. С. Гавриленко, Е. А. Гудков, K.M. Дурай-Новакова, И. А. Колесникова, А. И. Мищенко, Е. А. Никитина, И. Е. Пискарева, В. А. Сластенин.

Различные аспекты инновационной деятельности в образовании получили отражение в работах A.A. Арламова, Н. М. Борытко, A.A. Вербицкого, И.Г. Гузен-ко, В. И. Журавлёва, В. И. Загвязинского, Ю. И. Калиновского, A.B. Карповой, М. В. Кларина, П. И. Пидкасистого, Л. С. Подымовой, С. Д. Полякова, В.А. Сласте-нина, Я. С. Турбовского, A.B. Хуторского, Н. Р. Юсуфбековой.

Усиление внимания к проблемам инновационной деятельности, её новым особенностям в условиях информатизации общества положило начало исследованиям в области готовности к инновационной деятельности будущего педагога, но специального изучения формирования готовности к инновационной деятельности средствами информационных технологий в образовательном процессе вуза до сих пор не проводилось.

Анализ рассмотренных теоретических вопросов по теме исследования позволил выявить ряд противоречий: между потребностью общества в учителе с высоким уровнем готовности к инновационной деятельности и недостаточной разработанностью содержательно-методического обеспечения процесса формирования готовности к инновационной деятельности средствами информационных технологий- - между возможностями использования средств информационных технологий для формирования готовности к инновационной деятельности и неразработанносгью педагогических условий их реализации в образовательном процессе вуза.

Проблема исследования: выявление педагогических условий эффективного формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога средствами информационных технологий в процессе обучения.

Актуальность обозначенной проблемы и её практическая значимость позволяет определить тему исследования: «Формирование готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий».

Цель исследования: разработать модель и выявить совокупность педагогических условий формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя средствами информационных технологий в образовательном процессе вуза.

Объект исследования: формирование готовности к инновационной деятельности будущего педагога.

Предмет исследования: формирование готовности к инновационной деятельности будущего учителя на основе использования средств информационных технологий.

Задачи исследования: 1. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования определить компоненты готовности будущего учителя к инновационной деятельности.

2. Разработать модель формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя на основе использования средств информационных технологий.

3. Определить средства информационных технологий формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности.

4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза средствами информационных технологий.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию готовности к инновационной деятельности будущего педагога средствами информационных технологий.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование готовности будущего учителя средствами информационных технологий будет эффективным, если:

— выявленные компоненты готовности будущего учителя к инновационной деятельности будут способствовать системной реализации его инновационной деятельности в образовательном процессе;

— разработанная модель формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя будет являться основой образовательного процесса вузапедагогическими средствами формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности выступят современные информационные технологиивыявленная совокупность педагогических условий формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза будет способствовать её эффективности.

Методологической основой диссертационного исследования являются: личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И.С. Якиманская), деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), системный подход (В.П. Бес-палько, И. В. Блауберг, Б. С. Гершунский, Н. В. Кузьмина, Г. П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин).

Теоретическая основа исследования включает положения теории проектирования и конструирования образовательного процесса, программированного обучения (В.П. Беспалько, Ю. А. Карпова, И. А. Колесникова, Д.Г. Леви-тес, Н. Ф. Талызина, У.К. Ричмонд), теории инновационного обучения (Л.С. Поды-мова, С. Д. Поляков, В. А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова), теории творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, В. И. Загвязинский, И. Е Писка-рева, Н.М. Таланчук).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов, адекватных задачам и предмету исследования:

— теоретические: изучение философской, психолого-педагогической, социально-экономической литературы, а также нормативной документации по теме исследованиямоделирование;

— эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ личного опыта, экспертные оценкиэкспериментальные: констатирующий, формирующий эксперимент;

— статистические методы обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультет лингвистики и межкультурной коммуникации и филологический факультет Липецкого государственного педагогического университета. Работа выполнялась поэтапно.

На первом этапе наблюдений (2007;2008 гг.) происходило накопление материала с целью определения актуальности исследованияизучались и анализировались работы по проблематике исследования: определялись его проблема, объект и предмет, на основе чего формулировалась гипотеза, цель и задачи, разрабатывалась модель. На втором, технологическом этапе (2008;2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации модели, определялись критерии обработки статистических данных. На третьем, аналитическом этапе (2009;2010 гг.) проводилась диагностика, систематизация и обобщение полученных результатовоформлялись материалы диссертации.

Научная новизна исследования. В работе получены следующие основные результаты, характеризующиеся научной новизной:

1. Выявлены компоненты готовности будущего учителя к инновационной деятельности, позволяющие соотнести её содержание с этапами формирования готовности в образовательном процессе вуза.

2. Разработана модель формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя на основе использования средств информационных технологий, определены её структурные компоненты и этапы реализации, что способствует оптимальному выстраиванию процесса формирования готовности к инновационной деятельности средствами информационных технологий.

3. Определены педагогические информационные средства формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности (информационные карты), применение которых способствует эффективному формированию готовности будущего педагога к инновационной деятельности;

4, Выявлена совокупность педагогических условий формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза средствами информационных технологий, реализация которых обеспечивает эффективное влияние на динамику формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит существенный вклад в разработку теории обучения в высшей школе: разработана модель формирования готовности к инновационной деятельности, позволяющая ориентировать будущего учителя на применение современных информационных технологий в образовательном процессеобоснованы педагогические условия, способствующие эффективности процесса формирования готовности к инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется разработкой педагогических средств формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности — информационных картразработкой и реализацией формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя на базе использования информационных технологий, которая является основой организации учебно-воспитательного процесса вуза. Полученные в исследовании результаты используются в образовательном процессе Липецкого государственного педагогического университета для формирования готовности к инновационной деятельности студентов-лингвистов и студентов-филологов в процессе изучения ими курса «Педагогика».

Достоверность и обоснованность научных результатов диссертационной работы, правильность выводов, степень их адекватности подтверждены исходными методологическими положениями, системной совокупностью взаимодополняющих методов исследования, экспериментальной проверкой, использованием математических методов для обработки статистических данных педагогического эксперимента, проведением комплексного анализа полученных результатов экспериментальной проверки.

На защиту выносятся следующие положения

1. Готовность будущего учителя к инновационной деятельности содержит следующие взаимосвязанные компоненты:

— мотивационно-ценностный компонент включает в себя отношение будущего педагога к инновационной деятельности как к ценности, а также развитие интереса будущего педагога к реализации и совершенствованию собственной инновационной деятельности;

— когнитивный компонент включает в себя знания, творческие возможности, творческий потенциал будущего педагога, реализующиеся в инновационной деятельности;

— операционно-исполнительский компонент заключает в себе умения и навыки инновационной деятельности в условиях профессиональной работы;

— креативный компонент заключает в себе наличие у будущего педагога отношение к инновационной деятельности не как к соединению готовых форм, найденных в практике, а как к преобразованию, развитию в новых сложных синтезах сообразно собственной индивидуальности и особенностям ученического коллектива, а также наличие научной рефлексии, необходимой для осмысления будущим педагогом собственного новаторского опыта.

2. Модель формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя на основе использования средств информационных технологий включает: цель — формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельностикомпоненты готовности будущего учителя к инновационной деятельности (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-исполнительский, креативный) и критерии их сформированностисредства формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности — информационные карты, созданные на базе информационных технологийформы и методы формирования всех компонентов готовности к инновационной деятельности будущего педагогаэтапы реализации средств информационных технологий в процессе формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога: адаптивно-ориентационный (формирование представлений об инновационных технологиях в выбранной специальности), познавательно-рефлексивный (формирование навыков прогностической деятельности, опора на анализ собственной инновационной деятельности), креативно-продуктивный (формирование навыков системной организации работы с инновационными средствами и технологиями) — уровни готовности к инновационной деятельности, будущего педагога: низкий, средний, высокийрезультат — высокий уровень готовности к инновационной деятельности будущего педагога.

3. Педагогическими средствами формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза выступают информационные карты, созданные на основе алгоритма, информационных педагогических технологий («СА8Е-средства проектирования» и «Графические средства представления проектных решений»). Они представляют собой описание действий по обработке учебно-научной текстовой информации при помощи схематизации в табличной форме и служат, в определённой мере, ориентиром при выборе будущими педагогами формы обработки полученной информации.

4. Совокупность педагогических условий формирования готовности к инновационной деятельности будущего педагога средствами информационных технологий в образовательном процессе вуза включает:

— высокий уровень сформированной готовности к инновационной деятельности самого преподавателя, включенного в процесс подготовки будущих специалистов

— педагогов;

— овладение будущими педагогами приемами рефлексивного анализа собственной инновационной деятельности;

— включение будущих педагогов в осуществление инновационной деятельности путем чередования индивидуальных (консультации, диагностирование), групповых (лекции и семинары) и коллективных (ролевые игры, дискуссии, тренинги) форм организации подготовки, направленной на формирование готовности к инновационной деятельности;

— применение в образовательном процессе вуза средств информационных технологий для создания контекстных, проективных образовательных ситуаций.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертации были изложены в докладах на двенадцатой региональной научно-практической конференции (гг. Липецк-Усмань, 2007 г.) — научно-практической конференции, посвященной 90-летию К. А. Москаленко (г. Липецк, 2007 г.) — научной конференции с международным участием (г. Самара, 2008 г.) — международных научно-практических конференциях (г. Воронеж, 2008, 2010 и 2011 гг.) — межрегиональных съездах молодых ученых России (г. Липецк, 2008 и 2010 гг.- г. Елец, 2011 г.) — региональной научно-практической конференции (г. Елец, 2008 г.) — двух региональных научно-практических конференциях (г. Липецк, 2009 и 2010 гг.). Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедры теории и истории педагогики ЛГПУ. Результаты диссертационного исследования отражены в (21) публикациях автора.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (201 источник) и приложений. Диссер тация содержит 17 таблиц и 6 рисунков.

Выводы по второй главе

Вторая глава нашего исследования практически ориентирована на проверку педагогических условий, способствующих формированию готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий. Для достижения поставленной цели была продумана система реализации этих условий: обогащение содержания учебного материала знаниями из области педагогической инноватики, включение студентов в разработку стратегии и осуществление работы с инновационными технологиями, мониторинг реализации процесса формирования готовности будущих педагогов к инновационной деятельности.

Выявленные в первой главе характеристики инновационной деятельности и готовности к ней мы соотнесли с контекстом выделенной нами группы педагогических условий, чтобы организовать педагогический процесс, обеспечивающий не только расширение знаний студентов о феномене инновационной деятельности, но и формирование готовности к ней.

Определяя свои исследовательские позиции, мы исходили из того, что в образовательном процессе вуза формирование готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий будет эффективным, если созданы следующие педагогические условия:

— педагогов;

— овладение будущими педагогами приёмами рефлексивного анализа собственной инновационной деятельности;

— включение будущих педагогов в осуществление инновационной деятельности путем чередования индивидуальных (консультации, диагностирование), групповых (лекции и семинары) и коллективных (ролевые игры, дискуссии, тренинги) форм и методов организации подготовки, направленной на формирование готовности к инновационной деятельности;

В ходе исследования установлено, что каждое из этих условий обладает своими локальными возможностями, в то же время их единство и взаимосвязь образуют органичное единство среды, разные направления инновационной педагогической деятельности и свободный выбор форм для реализации самостоятельного инновационного опыта студента, активизируют креативное мышление и рефлексию собственной деятельности будущего педагога, обеспечивают мотивацию успеха во взаимодействии субъектов процесса профессиональной подготовки.

При этом первое условие отражает соответствующий уровень представлений об инновационной деятельности учителя, а также возможности для наиболее эффективного её осуществления.

Второе условие отражает современные представления об организации учебно-воспитательного процесса вуза, его возможности в формировании готовности педагога к инновационной деятельности.

Третье условие отражает соответствующий уровень способностей учителя к адекватной оценке своих возможностей при решении инновационной задачи, создании собственных проектов и, при необходимости, самостоятельной их корректировке в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения.

Четвертое условие интегрирует и аккумулирует в себе предыдущие условия, являясь, в свою очередь, гарантированным положительным результатом выполнения предыдущих положений. Готовность к инновационной деятельности как качество личности учителя проявляется в положительной мотивации, потребности к самосовершенствованию, активной личностной позиции, желании и умении выстраивать образовательный процесс в условиях устойчивой динамики инновационного развития.

Покритериальный анализ уровней сформированности готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий показал, что реализация выделенных педагогических условий способствовала повышению эффективности данного процесса, что доказано его положительной динамикой во время проведения эксперимента. Это проявилось в увеличении количества студентов экспериментальной группы, обладающих средним и высоким уровнем готовности к инновационной деятельности. Можно констатировать возросшую осознанность их индивидуальных личностных качеств, повышение уровня мотивации к саморазвитию, самореализации в учебно-профессиональной сфере, увеличение способности к самостоятельному прогнозированию и анализированию собственной профессиональной инновационной деятельности, повышение интереса к развитию творческой деятельности и мобильности, а, следовательно, и к педагогической деятельности в целом.

Заключение

Проведенное исследование по проблеме формирования готовности будущих педагогов к инновационной деятельности средствами информационных технологий позволяет сформулировать следующие выводы.

1. По мере модернизации и развития общества изменяется содержание и структура подготовки педагога к профессиональной, в том числе инновационной, деятельности. Педагогическую деятельность сегодня необходимо ориентировать на будущее, на новейшие достижения науки. Основным фактором, влияющим на подготовку квалифицированного выпускника педагогического вуза, обладающего навыками осуществления инновационной деятельности является специально организованное образование, под которым в нашей работе подразумевается инновационное обучения, основополагающим условием которого является формирование готовности к инновационной деятельности у будущих педагогов, деятельности, ориентирующей на формирование личности, способной творчески мыслить, саморазвиваться, воспринимать, создавать, внедрять новое.

Вопросы, связанные с феноменом инновационной деятельности, находятся в центре внимания современного образования и педагогической науки. В государственных документах подчёркивается, что педагогу как специалисту необходимо применять инновационные технологии в практической профессиональной деятельности. А, следовательно, современному педагогу необходимо обладать комплексом качеств личности и свойств деятельности, который определятся термином «готовность к инновационной деятельности» и представляет собой состояние, актуализирующее все потенциальные возможности личности с тем, чтобы найти оптимальный выход из проблемной ситуации, творчески преобразовать профессиональную деятельность на основе работы с инновационными технологиями и спрогнозировать траекторию личностного и профессионального саморазвития.

На основе изучения и анализа философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования выявлены компоненты готовности будущего педагога к инновационной деятельности, позволяющие соотнести её содержание с этапами формирования в образовательном процессе вуза:

— операционно-исполнителъский компонент заключает в себе умения и навыки инновационной деятельности в условиях профессиональной работы;

— креативный компонент заключает в себе наличие у будущего педагога отношения к инновационной деятельности не как к соединению готовых форм, найденных в практике, а как к преобразованию, развитию в новых сложных синтезах сообразно собственной индивидуальности и особенностям ученического коллектива, а также наличие научной рефлексии, необходимой для осмысления будущим педагогом собственного новаторского опыта.

2. Разработанная и экспериментально проверенная модель формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя на основе использования средств информационных технологий включает в себя: цель, компоненты готовности к инновационной деятельности будущего педагога и критерии их сформированное&trade-, средства формирования готовности к инновационной деятельности, этапы реализации средств информационных технологий в процессе формирования готовности к инновационной деятельности, методы и формы формирования готовности к инновационной деятельности, а также уровни готовности будущего педагога к инновационной деятельности.

Основой модели служат дидактические принципы, что, на наш взгляд, позволило более широко сочетать различные формы научности, доступности, вариативности процесса обучения в динамике различных структур, связей, отношений:

— модель иллюстрирует структуру формирования готовности учителя к инновационной деятельности средствами информационных технологий в образовательном процессе вуза, представляя её как систему, а, следовательно, все основные её положения находятся в различном взаимно-логическом подчинении: одни являются исходными постулатами, другие окончательными, третьи — промежуточными уровнями (принцип системности);

— модель отражает взаимосвязь и взаимозависимость влияния процесса обучения на будущего учителя и формирования его готовности к инновационной деятельности в виде упорядоченной системы «блоков» как наиболее удобной для изучения и выявления возможностей потенциального совершенствования исследуемого материала (принцип доступности);

— модель предполагает строгую логическую иерархию своих компонентов («блоков»), взаимодействие которых в указанном нами направлении оказывает эффективное воздействие на систему обучения в целом (принцип технологичности).

Таким образом, предложенная нами модель позволяет выстроить процесс формирования готовности к инновационной деятельности студентов педагогического вуза с учетом современных информационных средств и возможностей 3. Разработаны средства формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности, созданные на основе информационных технологий — информационные карты, которые в образовательном процессе педагогического вуза способствуют решению ряда следующих образовательных задач:

— обеспечивают раскрытие творческого потенциала будущего педагога в процессе осуществления инновационной деятельности за счёт быстрой и качественной обработки поступающей информации;

— раскрывают содержание основных инновационных технологий в выбранной будущим педагогом специальности и предлагают алгоритм освоения инновационного опыта, способствуя развитию самосознания, активизации способностей и личностного потенциала будущего педагога;

— обеспечивают позитивную динамику формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности.

4. Совокупностью педагогических условий, способствующих процессу формирования готовности будущего педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий, выступают:

— высокий уровень сформированное&tradeготовности к инновационной деятельности самого преподавателя, включённого в процесс подготовки будущих специалистов

— педагогов;

— овладение будущими педагогами приёмами рефлексивного анализа собственной инновационной деятельности;

Опираясь на современные психолого-педагогические исследования (Л.С. Подымова, Н. М. Борытко, В. А. Сластенин и др.), мы определяем педагогические условия как внешние обстоятельства, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированное педагогом, интенционально предполагающее, но не гарантирующее определённый результат процесса.

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов диссертационной проблемы. Представляется, что предметом дальнейшего изучения могут стать такие аспекты проблемы, как теоретическая и практическая разработка комплексного подхода к формированию готовности к инновационной деятельности в условиях информатизации образования

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности, текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни, текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс, текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. — 568с.
Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития, текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1994. — 247 с.
Арбиб М. Метафорический мозг, текст.: пер. с англ. Э. Наппельбаум / Под ред. Д. Поспелова. М.: Изд-во Мир, 1976. — 286 с.
Арламов A.A. Изучение опыта инновационной деятельности (подходы и технологии), текст. / A.A. Арламов. Краснодар: КЭЦРО, 1995. — 48 с.
Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей, текст. / Т. И. Артемьева. М.: Наука, 1997. — 183 с.
Бабенко Л.Г. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика, текст.: учебник, практикум / Л. Г. Бабенко, Казарин, Ю.В. М.: Флинта: Наука, 2003. — 496 с.
Бабенко Л.Г. Филологический анализ текста: основы теории, принципы и аспекты анализа, текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. Г. Бабенко. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2004. — 464 с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества, текст. / М. М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. 678 с.
Безюлева Г. В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования, текст. / Г. В. Безюлева, Н. В. Иванова, М. В. Никитин, Г. М. Шеламова. М.:
Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005. 82 с.
Белгородский B.C. Роль инновационного образования в развитии российского общества, текст. /B.C. Белгородский // Философия образования. -2007.-№ 2. С. 21−26.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения, текст. / В. П. Беспалько. М.: Просвещение, 1995. — 366 с.
Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы, текст. / В. П. Беспалько. — М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.
Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов, текст. / В. П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. М.: Педагогика, 1989. — 298 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, текст. / В. П. Беспалько. -М: Педагогика, 1989.-190 с.
Библер B.C. Мышление как творчество, текст. / B.C. Библер. М.: 1975. -399 с.
Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода, текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия: Мультимедиа энциклопедия, Электронный ресурс. // М., 2000. 1312 с.
Большой толковый социологический словарь. (Collins), текст.: пер. с англ.: М.: Вече, ACT, 1999. Т. 2 (П-Я) — 528 с.
Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания, текст. / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич. М.- Рос-тов-на-Д.: Творч. центр «Учитель», 1999. — 560с.
Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы, текст.: монография / Н. В. Бордовская. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. — 512 с.
Бордовская H.B. Педагогика, текст.: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2004. — 300 с.
Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений, текст. / Н.М. Борытко- под ред. В.А. Сласте-нина, И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -288 с.
Борытко Н.М. Система профессионального воспитания в вузе: учеб.-методич. пособие, текст. / Н.М. Борытко- науч. ред. Н. К. Сергеев. 2-е изд., испр. и доп. — Волгоград: ТЦ «Оптим», 2006. — 120 с.
Борытко Н.М. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. Под ред. Н. М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 59 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 2.).
Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия текст.: монография / Н. М. Борытко. Научн. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград, 2000. — 70 с.
Брушлинский A.B. Деятельность, действие, психическое как процесс, текст. / A.B. Брушлинский // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 1729.
Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование (лог.-псих, анализ), текст. / A.B. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. — 230 с.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход, текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение, текст. / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 1999. — 75 с.
Вербицкий A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении, текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: Наука, 2000. — 79 с.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление, текст.: пер. с англ. / Общ. ред. С. Ф. Горбова и В. П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. — 336 с.
Выготский J1.C. Мышление и речь, текст. / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1996, — 416 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология, текст. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.
Выготский Л.С. Психология, текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО -Пресс, 2000.- 1008 с.
Гавриленко Л.С. Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности, текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Л. С. Гавриленко. Красноярск, 2008. — 255 с.
Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века, текст. / Б. С. Гершунский. Челябинск, 1993. -240 с.
Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика, текст. / Б. С. Гершунский. — М.: Флинта, 2003. — 768 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций), текст. / Б. С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. — 302 с.
Гилева И.О. Системно-структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности, текст.: дисс. канд. психологических наук: 19.00.01 / И. О. Гилева. Барнаул, 2000- 173 с.
Гильмеева Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении, текст. /Р.Х. Гильмеева // Социологические исследования, 1998. № 11. С. 73−80.
Головин Г. В. Повышение квалификации учителей на Западе, текст. / Г. В. Головин // Вопросы психолого-педагогического образования. Пермь, 2000. Вып. 8. — С. 45−49.
Горюнова JI.B. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России, текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / JI. В. Горюнова. Ростов н/Д, 2006 — 23 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, текст. / Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1995. — 384 с.
Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания. Личностно-социальный подход: учеб. пособие для студентов вузов, текст. / Л. И. Гриценко. М.: Изд. центр «Академия», 2008. — 235 с.
Гриценко Л.И. Теория и практика обучения. Интегративный подход: учеб. пособие для студентов вузов, текст. / Л. И. Гриценко. М.: Изд. центр «Академия», 2008. — 240 с.
Гудков Е.А. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности, текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Е. А. Гудков. Оренбург, 2000. — 194 с.
Гузенко И.Г. Педагогика рефлексивной праксеологии: монография, текст. / И. Г. Гузенко. Липецк: Издательство ЛГПУ, 2009. — 304 с.
Гузенко И.Г. Профессиональная направленность изучения студентами педагогических дисциплин (на примере преподавания педагогических теорий, систем, теории воспитания и теории обучения), текст. / И. Г. Гузенко, Ю. В. Темиренко. Липецк: ЛГПУ, 2005. — 71 с.
Гузенко И.Г. Системный подход к информатизации и компьютеризации гуманитарных дисциплин (на базе курса «Педагогика»), текст. / И. Г. Гузенко // Вестник Воронежского гос. ун-та. Серия: Проблемы высшего образования, 2010. — № 2. — С. 94−105.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования, текст. /В.В. Давыдов. М.: «Академия», 2004. — 282 с.
Дацюк С. Теоремы инфраполитики, Электронный ресурс. / С. Дацюк // Режим доступа: www.2kd.org.ua.ru.
Дресвянникова Н.М. Формированиекоммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности, текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Н. М. Дресвянникова. Воронеж, 2008. — 24 с.
Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организации, текст. / B.C. Дудченко // Нововведения в организациях. М.: 1995.-85 с.
Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности, текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. — 46 с.
Дуранов М.Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности, текст. / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. Челябинск: ЧелГУ, 1996.-72 с.
Дьяченко М.И. Психология высшей школы, текст.: учеб. пособие / М. И. Дьяченко, J1.A. Кандыбавич. М.: Университетская, 1993. — 368 с.
Жук, О. Л. Беларусь: компетентностный подход в педагогической подготовке студентов университета, текст. / О. Л. Жук // Педагогика, 2008. № 3. -С. 99−105.
Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики, текст. / В. И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1984. 176 с.
Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студентов вузов, текст. / В. И. Загвязинский. М.: «Академия», 2008.- 173 с.
Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования, текст. / В. И. Загвязинский, P.A. Атханов. М.: «Академия», 2006. — 206 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя, текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
Зак А. З. Типология динамики мыслительных процессов, текст. / А. З. Зак. // Вопросы психологии. 1986. — № 5. — С. 96−104.
Закон РФ «Об образовании», текст.: Правовая библиотека образования. -М.:ТЦ Сфера, 2005.-64 с.
Зеленов JI.A. Социология города, текст.: учеб. пособ. для студентов вузов / Л. А. Зеленов. -М.: Владос, 2000. 181 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования текст. // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34- 42.
Зимняя И. А. Педагогическая психология текст.: учеб. для вузов по пед. и психолог спец. / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2003. — 383 с.
Инновационное обучение: стратегия и практика, текст. / Под ред. В. Ляу-дис.-М., 1994.-254 с.
Интегративные проблемы воспитания и развития школьников и студентов: коллективная монография, текст. / под ред. Н. И. Вьюновой (отв. ред.), Л. А. Кунаковской и Ю. Г. Хлоповских. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2005. — 227 с.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя, текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.
Казарин Ю.В. Филологический анализ поэтического текста, текст.: учебник для вузов / Ю. В. Казарин. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2004. — 432 с.
Калиновский Ю. И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых, текст. / Ю. И. Калиновский. М.: Вита пресс, 2000. -308 с.
Калиновский Ю.И. Философия образовательной политики, текст. / Ю. И. Калиновский. М.: Вита — Пресс, 2000. — С. 283−382.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости, текст. / З. И. Калмыкова. М., 1981. — 200 с.
Карпова A.B. Инновации, интеллект, образование, текст. / A.B. Карпова. -М: РИИС, 1998.-213 с.
Карпова И.П. Исследование и разработка подсистемы контроля знаний в распределенных автоматизированных обучающих системах, текст.: дис. канд. наук 05.13.13. / И. П. Карпова. М.: МГИЭиМ, 2002. — 200 с.
Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование, текст.: монография / Ю. А. Карпова. М.: Изд-во МГУЛ, 1998. — 150 с.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, текст. / М. В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. — 176 с.
Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта, текст. / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. — 222 с.
Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность, текст. / М. В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1999. — 176 с.
Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога, текст. / Г. М. Коджаспирова. М.: Тривола, 1994. — 218 с.
Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь, текст.: для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. — 176 с.
Колесникова И.А. Педагогическая праксеология: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, текст. / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 256 с.
Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, текст. / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 284 с.
Конкурентоспособность региона: новые тенденции и вызовы, текст. / Под ред. А. И. Татаркина. Екатеринбург: Изд-во УрО Институт экономики РАН, 2003.-360 с.
Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студентов высш. учеб. зав., текст. / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 400 с.
Краевский В.В. Общие основы педагогики, текст.: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. / В. В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2008. -256 с.
Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому, текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 36 с.
Крамер Д. Математическая обработка данных в социальных науках, текст. / Д. Крамер. М.: Изд-во «Академия», 2007. — 288 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения, текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.
Кузьмина Н.В. Рационализация самообразования. Самоорганизация, самоконтроль, текст. / Н. В. Кузьмина, Р. Ф. Жуков, Ю. Н. Пароходов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 180 с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя текст. / Н. В. Кузьмина. — Л.: Знание, 1985. — 32 с.
Лазарев B.C. Управление нововведениями путь к развитию школы, текст. / B.C. Лазарев // Сельская школа. — 2003. — № 1. — С. 16.
Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения, текст. / Д. Г. Левитес. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2003. — 320 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1975.-304 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — Т.2. — 320 с.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология» / А. Н. Леонтьев. Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. -4-е изд. М.: Смысл: Academia, 2007. — 511 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности, текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1980. — 180 с.
Лобачев В.Д. Ресурсы и элементы обеспечения процесса обучения, текст. / В. Д. Лобачев // Инновации в образовании, 2008. № 4. — С. 43−59.
Макареня A.A. Избранные труды, текст.: в 3-х т. / A.A. Макареня. -Тюмень: ТОГИРРО, 2000. 566 с. Т. III.
Маркова А.К. Психология профессионализма, текст. / А. К. Маркова. М.: Мир, 2000.-364 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя, текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 151 с.
Маркова А.К. Психология развития профессионала, текст. / А. К. Маркова, A.A. Деркач. -М.: Академия, 2000. 192 с.
Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики, текст. / А. Маслоу- под ред. H.H. Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. — 252 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, текст.
A.M. Матюшкин. M.: Педагогика, 1972. — 208 с.
Методика преподавания технологии, текст. / Под ред. В.Д. Симонен-ко. М.: Издательский центр «Вентана Граф», 2005. — 316 с.
Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление, текст. / А. И. Мищенко. М.: Наука, 1993. — 174 с.
Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса, текст.: Дис. д-ра пед. наук. / А. И. Мищенко. М.: 1992. — 285 с.
Немов P.C. Психология, текст.: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. / P.C. Немов. 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Юн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
Низамов P.A. Активизация учебной деятельности учащихся, текст. /
P.A. Низамов.- Казань: КГУ, 1989. 200 с.
Никитина Е.А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога, Электронный ресурс.: Дисс. кандидата пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Никитина. Иркутск, 2006. — 199 с. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
Николина H.A. Филологический анализ текста, текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / H.A. Николина. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. — 256 с.
Новейший философский словарь, текст., / Под ред. A.A. Грицанова. Ростов-н/Д, 2005. — 668 с.
Новикова Т.Г. Экспертиза инноваций в образовании. Подготовка экспертов гражданских институтов, текст. / Т. Г. Новикова // Нар. образование. -2006. -№ 4. -С. 104−109.
Нужнова C.B. Формирование готовности к профессиональной мобильности, текст. / C.B. Нужнова // Высшее образование в России, 2009.-N6.-С. 152−156.
Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения, текст. / П. И. Образцов. Орловский государственный технический университет. — Орел, 2000. — 145 с.
Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов, текст. / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко- под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — 464 с.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка, текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1999. — 955 с.
Оконь В. Введение в общую дидактику, текст.: пер. с польского / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. — 383с.
Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога, текст.: учеб. пособие для вузов / А.П. Панфилова- под ред. В.А. Сластени-на, И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. — 362 с.
Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения, текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 336 с.
Пассов Е.И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность, текст. / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993.- 159 с.
Педагогика: учеб. пособ. для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей, текст. / под ред П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 640 с.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей, текст. / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духав-нева, B.C. Кукушин, Г. В. Сучков, под общ. ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ МарТ, 2004. — 336 с.
Педагогический энциклопедический словарь, текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2003. — 528 с.
Пидкасистый П.И. Искусство преподавания, текст. / П.И. Пидкаси-стый, M. J1. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 212 с.
Пискарева И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности, текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / И. Е. Пискарева. Кострома, 2000. — 150 с.
Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение, текст.: учебник / В. Я. Платов. М.: Профиздат, 1991. — 191 с.
По дымов H.A. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя, текст.: Дис.. д-ра психол. наук: 19.00.07 / H.A. Поды-мов.-М., 1999.-390 с.
Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики, текст. / С. Д. Поляков. М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. — 176 с.
Поспелов Д.А. Моделирование рассуждений: опыт анализа и мыслительных актов, текст. / Д. А Поспелов. М.: Радио и связь. 1989. — 182 с.
Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики, текст. / А. И. Пригожин. М.: Просвещение, 1989. -180 с.
Просецкий В.А. Психология подражания, текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / В. А. Просецкий. Орел, 1974. — 53 с.
Психология личности в трудах отечественных психологов, текст. / сост. Л. В. Куликов. СПб: Питер, 2000. — 408 с.
Рамзаев В.М. Управление развитием некоммерческих организаций в современных экономических системах, текст.: Автореф. дисс. доктора экон. наук / В. М. Рамзаев. Москва, 2006. — 46 с.
Реан A.A. Психология изучения личности, текст.: учеб. пособие / A.A. Реан. СПб: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с.
Ричмонд У.К. Учителя и машины, текст. /У.К. Ричмонд. М.: Мир, 1968. — 277 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, текст. / С. Л. Рубинштейн. Л.: Питер, 1989. — 720 с.
Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе: психология мышления, текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1991. — 73 с.
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии, текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1982. — 127с.
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов, текст. / Ю. В. Сенько. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 240 с.
Сенько Ю.В. Педагогика понимания: Учеб. пособие для студентов, текст. / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. М.: «Дрофа», 2007. — 192 с.
Сенько Ю.В. Стиль педагогического мышления в вопросах: Учеб. пособие для студентов, текст. / Ю. В. Сенько. М.: «Дрофа», 2009. — 272 с.
Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научных-педагогических комплексов (вопросы теории), текст.: монография / Н. К. Сергеев. СПб.- Волгоград: Перемена, 1997. -166 с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии, текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 254 с.
Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем, текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -271 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии, текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. — 350 с.
Сластенин В.А. Избранное, текст. / В. А. Сластенин. М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, 2000. — 488 с.
Сластенин В.А. Педагогика, текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,
A.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М., 1997. — 512 с.
Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность, текст. /
B.А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.
Сластенин В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, текст. / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 192 с.
Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков- под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
Смирных Л.И. Мобильность работников: теория, методология, измерение, Электронный ресурс.: Дисс. доктора экон. наук: 08.00.05 / Л. И. Смирных. М., 2005. — 390 с. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
Современный словарь по педагогике, текст. / Сост. Е. С. Рапацевич. -Мн.: Современ. слово, 2001. 928 с.
Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество, текст. / П.А. Сорокин- Общ. ред., сост. и предисл. пер. с англ. А. Ю. Сагамонов. М.: Политиздат, 1992. — 543 с.
Таланчук Н.М. Воспитательная мобильность личности и ее формирование текст. / Н. М. Таланчук. Казань, НИИ НТН АНН СССР, 1981.-150 с.
Таланчук Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопросы теории, текст. / Н. М. Таланчук. М.: Педагогика, 1987.-112 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения, текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Мир, 1969. — 125 с.
Теория и практика педагогического эксперимента, текст. / Под ред.
А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1979. — 208 с^
Титкова Л.С. Математические методы в психологии, текст. / Л. С. Титкова. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2002. — 140 с.
Турбовской Я.С. Традиции и современность, текст.: учеб. пособие / Я. С. Турбовской. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. -64 с.
Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать учителем, текст. / Ю. И. Турчанинова // Директор школы. 1993. — № 1. — С. 23−27.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования текст. / Д. Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1980.-461 с.
Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению, социальная подвижность, текст. / Ф. Р. Филиппов. М.: Мысль, 1989. — 144 с.
Философский словарь текст. / [Под ред. И.Т. Фролова]. М.: Политиздат, 1987.-590 с.
Философский энциклопедический словарь, текст. / [Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В.Г. Панов]. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 840 с.
Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов, текст.: моногр. / Б. Е. Фишман. М.: МГПУ, 2002. — 265 с.
Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования, текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 3. — С. 58−64.
Хуторской A.B. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе текст. / А. В. Хуторской // Педагогика. 2000.-№ 8.- С. 29−37.
Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика, текст.: Научное издание / A.B. Хуторской. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. — 222 с.
Хуторской A.B. Ситуативный метод обучения, текст. / A.B. Хуторской // Педагог: наука, технология, практика, 2005. № 2 (19). — С. 74−82.
Чередникова Л.Е. Знаниевые инновации и человеческий капитал в управлении современным предприятием, текст. / Л. Е. Чередникова // Философия образования. 2007.-№ 2 [19]. -С. 148−151.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе, текст.: учеб. пособ. для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.
Черных Т.П. Мониторинг эффективности инновационной экспериментальной деятельности, текст. / Т. П. Черных, Е. А. Шалашная // Педагогическая диагностика, 2007. № 2. — С. 140−160.
Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоциональноэстетических ситуаций в процессе личностно-ориентированного обучения, текст.: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук. / Т. И. Чечет. -Волгоград: Перемена, 1997. 177с.
Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь, текст. / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О.В. Шапарь- под общ. ред. В. Б. Шапаря. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-808 с.
Шиянов E.H. Развитие личности в обучении, текст. / E.H. Шиянов, И. Б. Котова. M., 1999. — 216 с.
Щедровицкий Г. П. Очерки по философии образования, текст. / Г. П. Щедровицкий. М., 1993.- 154 с.
Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология, текст. / Г. П. Щедровицкий. М., 1997. — 459 с.
Щербаков А.И. Основы инновационного образования, текст. / А. И. Щербаков. Новосибирск: МАН, 2004. — 323 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике, текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. — 352 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе, текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании, текст. / Н. Р. Юсуфбекова. -М.: ЦСПО РСФСР, 1991. 91 с.
Яворский В.М. Проблемы совершенствования методики преподавания производственных технологий и технических дисциплин в условиях внедрения ИКТ, текст. / В. М. Яворский // Региональное образование: современные тенденции, 2010. № 3(12). — С. 123−124.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе, текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 110 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение, текст. / И. С. Якиманская.
М.: Педагогика, 1979. 144 с.
Beveridge W.I. В. The Art of Scientific Investigation, text. / W.I. B. Beve-ridge. New York: Norton, 1951, p. 56.
Buiten R., Lane H.S. Experimental system gives language student instant error feedback, text. / Digital Equipment Corporation Computer Application Note, 1965.
Corno L. Edelstein, M. Information processing models, text. / L. Corno, M. Edelstein // The international encyclopedia of teaching and teacher education. -Oxford, 1998.
Dewey J. Art as Experience, text. / J. Dewey. New York: Milton Balch, 1934, p. 73.
Ellis A.K., Fouts, J.T. Research on educational innovations, text. / A.K. Ellis, J.T. Fouts. Princeton Junction, 1993.
Gall M.D. Gillet M. The discussion method in teaching, text. / M.D. Gall, M. Gillet // Theory Into Practice. 2000. — № 1. — 19.
Laurillard Diana. Rethinking University Teaching: A Framework for the Effective Use of Educational Technology, text. / Diana Laurillard. Rout ledge Fallmer, 2000.

Заполнить форму текущей работой