Хоккей как средство развития морально-волевых качеств у юных хоккеистов

В педагогической работе занятия хоккеем, как и любой другой спортивной деятельностью, далеко не всегда используются в качестве равноправного воспитательного средства наряду с другими средствами воспитания и развития детей. Как показал анализ, среди причин, тормозящих целенаправленное внедрение спорта, в частности хоккея в жизнь воспитательных коллективов, на одно из первых мест выступает недостаточное внимание к разработке теории данной деятельности. Здесь явно прослеживаются две проблемы: во-первых, возрастной аспект, т. е. обоснование значения занятий хоккеем для детей школьного возраста, особенно подростков; во-вторых, вопрос о педагогической характеристике компонентов данных занятий и механизмах их воспитательного влияния на личность. Характеристика возрастного аспекта спортивной деятельности, в том числе и хоккея, непосредственно связана с трактовкой вопроса о ведущем типе деятельности и соотношения его с другими видами деятельности на разных этапах развития (31).

Психологи постоянно подчеркивают наличие на каждом возрастном этапе определенного сочетания ведущего и «неведущего» видов деятельности. Однако конкретная разработка этой проблемы (например, соотношение спорта и учения, спорта и общения, спорта и труда) ведется явно недостаточно. Место спорта в жизни детей и подростков в воспитательном процессе остается неопределенным.

Хоккей изучается, главным образом, с позиции его влияния на физическое развитие школьников, а как база нравственного воспитания он исследуется недостаточно.

Нами занятия хоккеем рассматриваются как средство формирования и воспитания морально-волевых качеств личности подростка.

Эти занятия способствуют удовлетворению широкого спектра потребностей личности в образовании, воспитании, оздоровлении. Направленность занятий хоккеем не ограничивается развитием и совершенствованием двигательных способностей личности, а выполняет рекреактивную, гигиеническую, реабилитационную, познавательную, ценностно-ориентационную, позитивно-регулятивную, эстетическую и другие функции, включая социализацию.

Подросток стремится к поддержанию гармонии и равновесия с окружающим миром, и его поведение определяется желанием снять напряжение, избежать конфликтных ситуаций и получить признание в любых формах деятельности и при любых обстоятельствах. Занятия хоккеем оказывают воспитывающее влияние на личность юного спортсмена, определяя характер его поведения (31, с. 18).

Действительно, не оставляет сомнений тот факт, что в процессе этих занятий подросток учится сопереживанию, более чуткому и правильному отношению к людям. Это происходит потому, что юному спортсмену становятся поняты те чувства, которые испытывают его товарищи. В ходе учебно-тренировочных спортивных занятий подросток расширяет, обогащает и углубляет представления о собственной личности, В процессе занятий подросток присваивает общественную сущность объективно и предметно (через взаимодействия с окружающими товарищами, тренером, коллективом) и — субъектно (через взаимодействие с другими людьми). Взаимодействие в педагогической системе «ученик — педагог — тренер — детский спортивный коллектив» следует рассматривать не только в качестве специфической детерминанты, но также как источник его активности, поскольку окружающая действительность является основным источником морально-волевого воспитания.

В процессе формирования морально-волевых качеств нужна взаимность восприятия, понимания ценностей, действий. Для того чтобы уметь воспитывать юного спортсмена, необходима ориентация педагога-тренера на понимание своих учеников, для которой важной является двухсторонняя форма связи, проявляющаяся во взаимодействии как обмене нравственными отношениями в целостной педагогической системе «ученик — педагог (тренер) — детский спортивный коллектив».

Подростки, занимающиеся хоккеем читают, слышат о морально-должном, однако жизненные ситуации, в которых они непосредственно действуют и общаются с товарищами, тренером, коллективом, оказывают на них особые воздействия. В этих условиях происходит опредмечивание знания, возникает эмоциональное отношение к хоккею, к окружающим людям. При этом отмечается своеобразный эффект переноса личностью центра внимания с общих аспектов взаимодействующей стороны, ее характерных особенностей, на другие, до этого менее значимые для юного спортсмена, но теперь, после непосредственного взаимодействия в педагогической системе «ученик — педагог (тренер) — детский спортивный коллектив», приобретающее особое значение. Углубленное эмоционально-деятельное отношение к юному спортсмену со стороны тренера, спортивного коллектива стимулирует возникновение и закрепление морально-волевых качеств, утверждение ценностных ориентации, выступающих, в конечном счете, как устойчивые образования (31, с. 23).

Таким образом, морально-волевые качества формируются и развиваются по мере расширения и углубления связей и отношений юного спортсмена с другими людьми и в своем развитии детерминируются взаимодействием подростка с товарищами, тренером, детским спортивным коллективом в процессе учебно-тренировочных занятий. В этом взаимодействии у подростков возникает потребность проявлять морально-волевое отношение к окружающему миру.

Морально-волевое воспитание юного спортсмена, предполагающее становление качественно новых образований, не может состояться вне взаимодействия субъектов этого процесса. В продуманной педагогической системе взаимодействия у подростков возникает новое качество — потребность в морально-волевом развитии.

Каждый из участников взаимодействия в процессе активных учебно-тренировочных занятий своими мыслями, чувствами, действиями в той или иной мере воздействует на мысли, чувства, действия другого. В то же время, оказывая влияние на мысли, чувства, действия других, каждый из участников взаимодействия одновременно оказывается под влиянием своих партнеров.

Довольно подробный анализ особенностей взаимодействия дается в работах А. Г. Ковалева, где он приходит к выводу о возникновении определенного группового, коллективного настроя мыслей и чувств, интересов и стремлений, в итоге приводящих тс «взаимодействию единства воли, поступков и действий» (16, с. 114). Именно во взаимодействии на основе совместной деятельности проявляются определенные личностные свойства участников, что создает необходимые условия для восприятия их другими. Это влечет за собой оценку и переоценку норм, ценностей, поведения, которая, в свою очередь, влияет на характеристики морально-волевого становления юного спортсмена.

Изучение и анализ литературы, посвященной детскому коллективу, подтверждают правомерность выдвинутой нами гипотезы о том, что именно во взаимодействии в педагогической системе «ученик — педагог (тренер) -детский спортивный коллектив» преимущественно формируются и развиваются морально-волевые качества.

В процессе работы с юными спортсменами тренеры связывают свою работу по воспитанию морально-волевых качеств прежде всего с привитием навыков организации личной и коллективной деятельности, переключением внимания на положительную деятельность. Атмосфера постоянной занятости подростков, невозможности отвлекаться, нарастающей заинтересованности выступает своего рода нравственными упражнениями, закалкой моральных и волевых привычек, собранности и организованности. Их закреплению способствует запрет определенных действий и поступков на учебно-тренировочных занятиях, спортивно-массовых мероприятиях, в общественно полезном труде.

Специфика занятий хоккеем обуславливает необходимость обязательного проявления подростком воли. Преодоление различного рода трудностей в процессе учебно-тренировочных занятий вос-питывает, развивает ее. Лучшие тренеры выделяют тренировку с максимальным напряжением умственных и физических сил как одну из важнейших воспитательных, нравственных задач. Уже сама деловая атмосфера в организации учебно-тренировочной деятельности спортсменов на тренировках: готовность к занятию, четкое традиционное начало, построение, постоянная занятость, максимальная загруженность, полное и рациональное использование каждой минуты тренировочного времени, заинтересованность тренера в успехе каждого — способствуют формированию морально-волевых качеств у подростков.

Важное значение лучшие тренеры придают дифференцированному подходу к учащимся, учету посильности даваемых заданий для подростков, понимая, что как чрезмерно завышенные, так и облегченные задания могут снижать волевые усилия воспитанников. В первом случае они ведут к потере уверенности в успехе, во втором, вырабатывают привычку к облегченному труду. Поиск оптимального уровня трудности задания, приносящего моральное удовлетворение юному спортсмену, также влияет на их морально-волевое развитие, как и систематичность, и постепенное повышение требований, контроль, четкость и организованность, тренировочной деятельности. Волевые навыки воспитанников при этом превращаются в привычное для них поведение, при этом развивается такой существенный признак развитого волевого действия как самоконтроль (27, с. 44).

Однако беседы с тренерами после анализа учебно-тренировочных занятия, массовый опрос, выявили односторонность как в понимании сущности морально-волевых качеств, так и в определении путей их воспитания. Необходимость формирования этих качеств связывается большинством опрошенных тренеров лишь с достижением успехов в спорте. Недооценка воспитательных возможностей хоккея замедляет развитие личности юного спортсмена.

Тренировка занимает центральное место в учебно-воспитательном процессе. Вот почему в ней важно все: содержание и форма, методы и приемы организации деятельности подростка. Тренировки становятся для юных спортсменов уроками жизни, временем обучения нравственному опыту.

Например, организуя спортивные занятия воспитанников, тренер ставит специальную задачу — научить работать согласованно, предъявляя требования друг к другу. Некоторые тренеры практикуют один из вариантов системы нравственного воспитания, исходя из содержания и продолжительности обучения. Они питаются варьировать средствами воспитательного воздействия (учебный материал, различные методы, создание специальных педагогических ситуаций) на тренировке в условиях секции и соревнований. Сама специфика занятий хоккеем, вызывающих зачастую особые разнообразные затруднения у подростков, ожидаемые условия предстоящего соревнования, воспитательные возможности психофизических нагрузок, наличие одного тренера, способного варьировать средства педагогического воздействия, постоянно наблюдающего и фиксирующего изменения в поведении воспитанников — все это позволяет, на наш взгляд, осуществлять воспитание морально-волевых качеств у подростков регулярно, в определенной системе (27, с. 25).

Любой из методов обучения в процессе занятий хоккеем, основное назначение которого состоит в организации усвоения информации подростками, можно использовать в определенных воспитательных целях. Например, группа старших подростков готовит с помощью тренера тренировочное занятие с показательными приемами, упражнениями, соревнованиями для спортсменов — новичков и т. д. Это может быть группа инструкторов, консультантов — помощников тренера, а может быть и группа, которую выделил тренер с целью опережающего обучения, или просто желающие помочь педагогу.

Мы интересовались, что испытывают подростки при подготовке к тренировочному занятию, вызывает ли удовлетворение удачно подготовленное выступление, что важнее всего для них в процессе подготовки этого показательного выступления (оценка тренера, похвала, одобрение тренера или товарищей, личное удовлетворение).

Ответы юных спортсменов у группы тренеров, ставящих воспитательную задачу формирования не только познавательной, но и нравственной потребности, (желание порадовать товарищей интересными приемами, готовность проявить волевые усилия на общее коллективное дело), значительно отличались от ответов спортсменов, занимающихся у тренеров, не акцентирующих внимание на постановке этой задачи. Если для первых наиболее важным было одобрение тренера и товарищей, личное удовлетворение от хорошо подготовленного выступления и оценка, то для вторых — преимущественно оценка тренировки, личное удовлетворение от ее получения.

В массовой практике, как правило, не предусматривается перспективное планирование методов обучения, если методы и продумываются, то только в плане развития познавательной активности.

Навыки, умения юных спортсменов действовать согласованно для достижения общей цели на пользу коллектива в процессе занятий хоккеем формируются лишь у небольшой части тренеров. У таких тренеров юный спортсмен, реально участвуя в повседневных коллективных делах, учится преодолевать трудности, включается в определенные взаимоотношения с товарищами по работе, овладевает необходимой культурой общения. У него формируется трудолюбие, чувство социальной ответственности, активная жизненная позиция.

В сплоченном спортивном коллективе контроль, требования товарищей, соревнование и другие стимулы поддерживают разумные морально-волевые усилия воспитанника. Если же он отступает от принятых поведенческих норм, то встречает осуждение спортивного коллектива, товарищей.

Правомерно считать, что чем содержательнее общественно-нравственная жизнь спортивного коллектива, чем активнее участвует в ней спортсмен, тем эффективнее формируются у этого подростка качества коллективиста. Вместе с тем уровень нравственной активности каждого члена спортивного коллектива отражается на активности всех, иными словами, социально направленная активность членов детского спортивного коллектива выступает не только как цель, но и как средство морально — волевого воспитания.

В морально-волевом развитии юного спортсмена, как мы полагаем, можно условно выделить два уровня. Первый — отражает его способности в самостоятельной спортивной деятельности. Для второго уровня характерны потенциальные формы морально-волевого поведения, которые воспитанник хотя и может проявить, но лишь при условии разъяснений, требований и советов со стороны тренера, под воздействием нравственного примера или иных способствующих такому проявлению факторов (21, с. 7).

Важная функция тренера и заключается в том, чтобы, исходя из конкретных педагогических целей и реальных возможностей того или иного ученика, без излишних задержек вводить его во все новые и новые зоны «ближайшего» развития, последовательно, при максимальной опоре на собственную активность воспитанника, превращая их в зоны актуального развития, то есть делать те или иные нравственные нормы и требования достоянием его личности.

Известно, что юные спортсмены стремятся к возможно большей самостоятельности. Ощущая быстрый рост своих знаний, физических сил, жизненного опыта они стараются утвердить себя среди окружающих, доказать им свою «взрослость». Учащиеся третьего и четвертого года обучения в спортивной школе уже отстаивают свое право на известную независимость, свободу в действиях, бывают польщены, когда взрослые обращаются с ними как с равными. Они не переносят назойливого воспитания, чрезмерной опеки.

Таким образом, включая юных спортсменов в окружающую жизнь, в деловое содружество с другим коллективом, рассматривая всю их деятельность в спортивной школе и вне ее как деятельность общественно значимую, удовлетворяется естественное стремление детей к самостоятельности и активности.

Тренер в хоккейной секции является старшим и более опытным товарищем воспитанников, разделяющим с ними ответственность за учебно-тренировочную работу, помогающий подросткам советом, влиянием, мнением и волей. Чувствуя доверие и уважение к себе со стороны взрослых, веря в свою самостоятельность, члены спортивного коллектива охотно, с большим напряжением участвуют в спортивно-трудовой деятельности, максимально проявляя и развивая свои морально-волевые качества (15).

В коллективе учащихся формируются навыки самоконтроля, ответственность, чувство личной и коллективной чести. При этом конкретная мера педагогического руководства деятельностью подростков зависит:

• 1) от опыта коллективных самостоятельных действий, уровня коллективных интересов и индивидуальных особенностей воспитанников, от особенностей спортивного коллектива, стадии его нравственного развития;
• 2) от эффективности продуманных стимулов, вызывающих у спортсменов стремление действовать на общую пользу;
• 3) от содержания учебно-тренировочных занятий.

Конечно, влияние спортивного коллектива на личность юного спортсмена очень велико. Однако одним влиянием коллектива ограничиваться нельзя.

При занятиях хоккеем мало обращается внимание на способы организации учебно-тренировочной работы и на формы взаимодействия подростков в спортивном коллективе, способствующих формированию навыков коллективного труда и сотрудничества, совместного преодоления трудностей и переживания радости от успешно проделанной работы.

Когда же в спортивной секции возникают конфликтные ситуации между занимающимися, большинство тренеров испытывают особые затруднения в их разрешении, объясняя свою беспомощность отсутствием навыков и организации общения, отношений, между подростками. Игнорирование этой естественно вытекающей воспитательной задачи снижает не только качество выполнения учебно-тренировочной работы, но и зачастую оказывает отрицательное воспитательное воздействие.

Интеллектуальный и духовный аспект занятий хоккеем обычно не играет определяющей роли в жизни новичков. На начальной стадии освоения хоккея они будут концентрироваться в основном на физическом аспекте занятий. Но постепенно, шаг за шагом, тренер будет давать материал нематериальной природы, который поможет подростку понять, что некоторые мастера хоккея способны заранее предвидеть даже самые сложные и опасные ситуации (15).

Те, кто посвятил себя занятием хоккеем, знают, что разум и духовная сила, которые развиваются в результате тренировочных занятий, — это самое могучее оружие.

Таким образом, в процессе занятий хоккеем может быть создана определенная система воспитательного воздействия на юных спортсменов с целью формирования у них морально-волевых качеств; выявляются возможности учебно-тренировочных программ для целенаправленной воспитательной работы как по формированию нравственного сознания, так и развитая морально-волевых качеств у юных спортсменов; ставятся не только учебно-тренировочные, но и воспитательные цели тренировки, связанные с морально-волевым развитием подростков; применяются различные методы обучения с целью активизации морально-волевой сферы юных спортсменов, активной позиции подростка; изучаются как физические возможности детей, так и нравственная воспитанность их; используются коллективные формы работы, способствующие установлению отношений, сотрудничества, взаимопомощи, заинтересованности в успехе общего дела; совершенствуются нравственные отношения в процессе учебно-тренировочной деятельности детей.

В первой главе нашего исследования были раскрыты психолого-педагогические предпосылки формирования нравственно-волевых качеств личности подростка в процессе занятий хоккеем, выявлены содержание, структура и уровни их проявления и определяющие факторы; изучено их современное состояние.

В исследовании установлено, что определяющими качествами личности юного спортсмена являются целеустремленность, общественная инициатива и ответственность перед коллективом за свои действия, которые проявляются при совершении им нравственно-волевого поступка.

Нравственно-волевые качества личности возникают, формируются и развиваются в процессе педагогического взаимодействия, актуализирующего ее способности дифференцировать: оценку предстоящего задания; постановку перед собой доступных целей и задач тренировки; намечать пути и средства их решения; планировать во времени их выполнение; сосредотачиваться на осуществлении того, что намечено; подчинять поставленной цели режим жизни; корректировать решаемые задачи; критически пересматривать и отбирать различные ценности, опыт, идеи, с множеством которых подросток сталкивается в процессе занятий хоккеем.

Процесс воспитания нравственно-волевых качеств личности юного спортсмена осуществляется на основе следующих принципов:

• — непрерывность и преемственность, отражающие временную, пространственную и содержательную связь этапов и уровней нравственно-волевого развития личности подростка;
• — опора воспитательного процесса в спортивной школе на ценностное отношение учащихся к социальным и культурным достижениям в общественном развитии;
• — единство системного и личностно-деятельностного подходов, позволяющих педагогу-тренеру видеть и понимать интегративность воспитательных воздействий всех институтов социализации личности, ее неповторимую индивидуальность, развивать и утверждать гуманистические отношения во взаимодействии всех субъектов воспитательного процесса;
• — вариативность и динамичность использования средств, форм, методов и приемов воспитания в зависимости от уровней, нравственно-волевого развития подростков, этапа этого процесса, их индивидуальности;

единство использования ближних, средних и дальних целей спортивной деятельности как необходимого условия последовательной мобилизации и проявления необходимых нравственно-волевых, психофизических возможностей юных спортсменов для перехода на более высокую ступень личностного, социального и спортивного роста.