Лекция сегодня: поиски направлений модификации

В современном отечественном высшем дополнительном профессиональном образовании лектору принадлежит ведущая роль в обучении и на лекции отводится от одной трети до половины учебного времени. Сегодня вопрос о ведущей роли лекции обсуждается достаточно активно.

Аргументы «за» лекцию

Сторонники лекции утверждают, что только лекция позволяет дать обучающемуся ориентир в потоке информации, выбрать оптимальный путь и способ работы с ней. «Лекция — очень эффективная форма систематического, живого, непосредственного контакта сознания, чувств, воли, интуиции, убежденности, всего богатства личности педагога с внутренним миром студента» [45]. Так, В. И. Загвязинский считает, что лектор несет живое знание, обогащенное собственными ценностями, смыслами.

Кроме того, лектор предъявляет себя как исследователь, ученый, порождающий это новое знание и раскрывающий перед обучающимися способы мышления и исследовательской деятельности.

Сторонники лекции как ведущей оргформы выделяют следующие ее преимущества:

• • «Лекция — это наиболее целесообразная форма занятия, когда необходимо дать систематический обзор по теме» [46, с. 44].
• • Лекция представляет собой посвящение обучающихся в процесс научной работы, приобщение их к научному творчеству, род наглядного и даже экспериментального обучения методам работы [47].
• • Это эффективный способ активизации внимания слушателей, перехода к новому разделу темы, помогающий «держать» аудиторию [47].
• • Она призвана формировать потребность в использовании полученных знаний [47].
• • Лекция особенно хороша в качестве короткого (15-минутного) введения — в начале курса и раздела, при подготовке последующих групповых занятий, например, модерации дискуссии.