Теоретические основы проблемы развития морально-волевых качеств юных хоккеистов

Морально-волевые качества в структуре личности подростка

Процесс морально-волевого воспитания юного спортсмена включает в себя становление общечеловеческих идеалов, воспитание гражданской зрелости, общественной активности, высоких нравственных потребностей, интересов и мотивов деятельности. На занятиях хоккеем, как во всех других сферах деятельности человека, нравственные качества выступают в единстве взаимно-противоположных положительных и отрицательных качеств: смелости и страха желаемого и возможного, стойкости и слабости воли, интереса и необходимости, выдержки и несдержанности. Избирая морально-волевые качества предметом исследования, нами обращено внимание, прежде всего, на нравственную направленность, моральные основы воли. Наличие такой воли обеспечивает успех активной нравственной позиции личности, обладающей способностью ставить общественно значимые цели, принимать осознанные этические решения и претворять их в жизнь, несмотря на встречающиеся трудности.

Для педагогического понимания характеристики морально-волевого качества необходимо выяснить, из каких компонентов оно складывается, каковы ее объективные и субъективные истоки.

Анализируя структуру психологического феномена — морально-волевое качество, можно выделить «практическое» «поведенческое» начало, т. е. волю, и начало «теоретическое», складывающееся из рационального и эмоционального компонентов. В основе «теоретического отношения» лежат мысли, чувства человека, поэтому содержание морально-волевого качества есть единство «теоретического» и «практического» поступка, т. е., само морально-волевое качество выступает, как единство «теоретического» и «практического» действия (10, с.12).

Рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты морально-волевого качества личности находятся в наиболее эффективном с поведенческой точки зрения единстве в той форме мотивации, которая получила название установки. Социальная установка содержит в себе три взаимосвязанных компонента: когнитивный (познавательный) — определенные представления и мнения об объекте; аффективный (эмоциональный) — положительные или отрицательные чувства к объекту; поведенческий — готовность к определенному образу действий в отношении объекта, то естественно, они все являются компонентами субъективной стороны установки, в роли которой в данной теории выступают морально-волевые качества. педагогический школьник хоккеист Особый интерес в этой связи имеет подход, обозначенный в работах М. Н. Крутова. Автор отмечает, что готовность к морально мотивированному поступку предполагает: а) желание действовать соответствующим образом, б) отсутствие противоположных желаний, или, во всяком случае преобладание первого фактора. Готовность же действовать морально наряду со знанием о том, как нужно действовать, включает также ряд психологических качеств в специфическом для каждого морального поступка и для каждой ситуации «наборе». В одном случае — это сила воли, настойчивость, в другом — мужество, в третьем — активность и т. д. (17). Далее автор приходит к чрезвычайно важному выводу о том, что готовность, желание личности поступать морально формируется под воздействием, прежде всего, нравственной потребности.

Таким образом, морально-волевое качество можно определить как сложное личностное образование, которое характеризуется единством потребностей мыслей, чувств, действий, т. е. осознанием и прочувствованием нравственного отношения, что реализуется в адекватных поступкахповедении в настоящем и будущем. А это, в свою очередь, позволяет утверждать, что в основе морально-волевого качества лежит потребность в интеллектуально-эмоционально-поведенческом единстве, которая становится его сущностной характеристикой. Отсюда структура морально-волевого качества нами представляется как гармония мыслей, чувств, поведения, соответствующих нравственной норме.

Таким образом, морально-волевое качество, в конечном счете, преобразуется в потребность нравственных отношений и реализуется в адекватном: поведении. Морально-волевое качество — такая форма актуализации личности, которая максимально учитывает интересы и цели другого человека, отличается целостностью когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов, практически реализующихся через реальное нравственное отношение к окружающей действительности.

Его можно отнести к разряду наиболее целостных, сложных по своему составу личностных явлений. Функционирование этих явлений затрагивает три ключевые психолого-педагогические реальности: мысли, чувства, действия (поведение).

Такой подход оправдан и широкой социальной практикой, опытом стихийного и целенаправленного воспитания личности подростков в процессе занятий хоккеем. Самые добрые мысли и чувства, не воплощенные в реальном поведении, не характеризуют морально-волевые качества. Расхождение между словами и делом — наиболее специфическая болезнь, характеризующая, результаты современного воспитания (17).

Если содержание морально-нравственных отношений (чувство долга, ответственности, патриотизма и др.) получило широкую разработку в теории и практике нравственного воспитания, то исследование структуры морально-волевого качества личности, значения его отдельных компонентов, особенностей их взаимоотношений, нуждается в изучении.

Среди изученных нами работ, касающихся проблемы воспитания морально-волевых качеств, мы обнаружили лишь небольшое количество педагогических исследований. Данная проблема исследовалась в основном психологами. В частности, психологический аспект волевых качеств представлен в работах В. И. Селиванова (32), Ю. П. Мальцева (21), С. И. Хохлова (35) и др. Однако, единодушно выявляя такие основные волевые качества, как целеустремленность, настойчивость, решительность, выдержка, самообладание, авторы не ставили специальной задачи рассмотрения их нравственной основы.

Тем не менее, эти исследования помогли нам определить содержание морально-волевых качеств в структуре личности подростка.

В работе С. М. Ривеса рассматриваются вопросы формирования у подростков представления об положительных волевых качествах, которые являются важнейшей составной частью нравственного воспитания. Автор определяет основные средства достижения этой задачи, методику воспитания волевой личности, единства и согласованности мысли, чувства и действия. Однако вопросы воспитания воли у школьника рассматриваются им лишь в познавательной деятельности (30).

А.В. Веденов подчеркивает мысль, что вне коллектива, развивающего и углубляющего черты коллективизма, немыслимо формирование воли у ребенка в обществе (6, с. 20). Организация жизни и деятельности подростков в коллективе должна способствовать осознанию, а затем реализации, закреплению и развитию нравственной потребности к труду на общую пользу, заботы о товарищах и т. д. Именно в коллективе формируются нравственные отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи, требующие умения согласовывать свое поведение и деятельность с интересами общества. Делая акцент на неразрывной связи морального и волевого воспитания, А. В. Веденов (7) указывает на необходимость руководства и контроля воспитателя или коллектива товарищей за организацией волевого поведения, без чего не может быть полноценной зрелости. Такой систематический контроль необходим так же и в процессе занятий подростком хоккеем: он обеспечивает формирование волевых черт личности, превращая волевое поведение в привычное для человека.

Большой интерес для нашего исследования представляет точка зрения В. А. Иванникова, который делает попытку по-новому взглянуть на саму природу волевого усилия, на соответствующие феномены в поведении человека, дать новое, более современное определение воле и связанной с ней активности. Автор считает, что воля человека проявляется в действиях, для осуществления которых, доведения их конца недостаточно естественного исходного мотивационного побуждения (11).

Волевая регуляция поведения связана с сознанием, способностью усиливать или ослаблять первоначальную мотивацию поведения. Такое усилие или ослабление мотивации происходит за счет изменения личностного смысла выполняемого действия.

Исследователь Р. С. Немов (25) установил, что развитие воли у детей тесным образом соотносится с развитием и обогащением их морально-мотивационной сферы. Включение в нее более высоких мотивов, повышение их статуса в общей иерархии мотивов и потребностей, способность выделить и оценить нравственную сторону в совершаемом поступке — все это важные моменты воспитания воли. Мотивация поступка, в который активно включается воля, становится регулируемой, а сам поступок произвольным.

Исходя из этого, автор приходит к важному выводу о том, что «волевое действие всегда совершается на базе произвольно построенной мотивации с воображаемым высоконравственным мотивом, противостоящим побуждению, направленному на торможение или полное прекращение действия» (25, с. 202). Хорошим примером такого рода деятельности служат учебно-тренировочные сборы по хоккею. Поскольку занятия хоккеем не всегда являются интересными и привлекательными для занимающихся, то в определенных условиях у ребенка формируется способность к саморегуляции, происходит упражнение в волевых усилиях, которые могут перейти в привычку концентрировать внимание и волю на выполнение определенных задач.

А.Ц. Пуни (28) определяет способность к саморегуляции наличием ряда специальных умений и навыков, а именно: правильным восприятием требований со стороны тренера, товарищей, родителей или вытекающих из сложившейся ситуации; оценкой личных возможностей и возможности получить помощь со стороны для выполнения предъявляемых требований; связью выдвинутых требований со своими потребностями и их удовлетворением; умением превозмочь другие желания, мешающие выполнению требований; анализом встречающихся трудностей и поиском путей их преодоления (28). Эта способность к саморегуляции является одной из предпосылок формирования морально-волевых качеств личности. Некоторые из умений и навыков содержат в себе компоненты целеустремленности, общественной инициативы и чувства ответственности перед коллективом, товарищами.

По утверждению А. Н. Леонтьева, в подростковом возрасте происходит какая-то особая перестройка сознания. Расширяющаяся система связей подростка требует от него не только ориентировки, но и активного отражения иерархии этих связей в сознании, где происходит процесс «подчинения в предподчинении мотивов». Это особое внутреннее сознание заключается «в соотнесении мотивов друг с другом: некоторые занимают место подчиняющих себе другие и как бы возвышаются над ними, некоторые, наоборот, опускаются до положения подчиненных или даже вовсе утрачивают свою смыслообразующую функцию» (19, с. 43). Анализ поступков: их целей, содержания, мотивов, способов осуществления, результатов — позволяет говорить о той или иной степени сформированности морально-волевых качеств личности. Формирование нравственного сознания автор рассматривает как одно из важных условий воспитания у молодежи морально-нравственных потребностей: забота об общественных интересах, потребности в коллективном труде на общую пользу и другие.

Выведенные в исследовании Е. В. Бондаревской показатели (5) развития нравственного сознания старшего школьника характеризуют в определенной степени и согревание способности личности поступать гуманно по отношению к товарищу, коллективу, готовность оказать необходимую помощь. В данном случае мы можем говорить о морально-волевой саморегуляции поведения как практической реализации нравственных норм, единстве нравственного сознания и воли, а также способности личности к преодолению противоречий между морально-нравственным сознанием и реальным поведением.

Подростку неоднократно приходится совершать морально-нравственный выбор, требующий от него определенной жертвы, отказа от чего-то приятного, притягательного, когда ему надо упорно и настойчиво тренироваться, соблюдать строгий режим, выдерживать большие нагрузки, соблюдать умеренность в пище, подчинять свой распорядок жизни поставленным целям, иметь высокую внутреннюю дисциплину и многое другое. Осознание морально-ценных потребностей определяет моральный выбор, характеризуя сформированность морально-волевых качеств.

Степень осознания юным спортсменом морально-ценных потребностей является одной из важнейших характеристик его готовности к проявлению морально-волевого усилия. Осознание личностью этих потребностей как внутренней необходимости приближает ее к нравственному идеалу, который должен являться действенным мотивом подростка. Известно, что идеалы школьников служат для них критерием оценок как самих себя, так и других людей. Они помогают осознанию личностью недостатков собственного поведения, способствуют стремлению преодолевать отрицательные качества, вызывают потребность в самовоспитании.

В работе А. А. Бодалева (4) рассматриваются связь самовоспитания и воспитания; вопросы методики организации самовоспитания школьников. Мы предполагаем, что управление коллективными формами деятельности, в том числе и групповыми, будут способствовать морально-волевому самовоспитанию юного спортсмена, созреванию морально-ценных потребностей к самосовершенствованию.

То, что юный спортсмен включен в общую коллективную деятельность и вступил в систему взаимосвязи с членами коллектива, дает ему возможность познать самого себя через оценку его поведения другими людьми, критику со стороны тренера, товарищей по спорту на разборе тренировки, собрании команды, тренерском совете, в беседах с друзьями.

Естественно, без развитой привычки к волевому напряжению, без умения управлять волевыми усилиями ни о каком самовоспитании речи быть не может.

Хоккей можно отнести к числу потребностей человека, обусловленных самой природой (это потребность в тренировке мышц и внутренних органов, потребность в получении новой информации).

Основополагающая роль потребностей в морально-волевом воспитании личности вытекает из работ ряда психологов.

Современные зарубежные представители гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Хорни, К. Роджерс и др.) считают, что главной движущей силой развития личности является потребность в «росте», в реализации способностей и возможностей человека. При этом имеются в виду не только способности к созданию конкретных продуктов, но и способности к творческому преобразованию человеческих возможностей. Они предлагают иерархию потребностей человека, обосновывая, что любая его способность является потребностью. Наиболее полная самореализация человека при этом та, которая приводит к развитию его индивидуальности. Сутью процесса самореализации, с их точки зрения, является развитие тех потенциальных сил человека, которые обуславливают «хорошие человеческие отношения». Они подчеркивают, что самореализация как развитие индивидуальности предполагает ясность, глубину чувств, убеждений, мыслей, проявлений во всей полноте воли человека, его дарований; использования их ради достижения конструктивных целей. По отношению к другим людям самореализация означает стремление к подлинным чувствам в человеческих взаимоотношениях, уважение чужой индивидуальности, ее прав и особенностей.

Эффективность решения задач морально-волевого воспитания личности в спортивной деятельности требует такого педагогического взаимодействия, которое обеспечивает процесс трансформации потребностей от простейших потребностных состояний до мотивов конкретной деятельности и далее нравственной потребности в морально-волевом поведении.

Таким образом, формирование морально-волевых качеств индивидаэто, прежде всего, процесс социализации исходных биологических потребностей, образование на условно рефлекторной основе и последующее развитие новых, специфически социальных потребностей.

А.В. Петровский (26, с. 117−119) полагает, что в качестве внутренней движущей силы психического развития выступают противоречия между изменяющимися в деятельности потребностями человека и реальными возможностями их удовлетворения. Конкретизируя это общее положение применительно к формированию морально-волевых качеств школьника в игровой деятельности, наши спортивные психологи считают, что им движет противоречие между стремлением (потребностью) юного спортсмена решать выдвигаемые перед ним какие-то новые задачи и наличием уровня его физической подготовленности, который оказывается уже недостаточным, чтобы справиться с этими новыми задачами без затруднения.

Иными словами, преобразуется сама потребность в движении: она становится потребностью не просто двигаться, а испытывать при этом напряжение, соответствующее интенсивности, длительности и характеру двигательной деятельности. Разрешая это противоречие, юный спортсмен вынужден напрягать свой ум, расширять и углублять свои познания, соблюдать определенный двигательный режим, что и служит развитию его интеллектуальных и физических способностей. Что касается главной движущей силы морально-волевого развития, то она выявляется при самостоятельном преодолении воспитанником внутреннего противоречия между потребностью занять достойное место в спортивном коллективе (признании, достижениях, честолюбии, стремлении показать себя, проявлять власть над другими, командовать другими или подчиняться им, потребности в общении и установлении эмоциональных связей) и теми побуждениями и желаниями, которые мешают такому следованию.

Одной из существенных сторон личности является ее морально-нравственная направленность, выступающая в форме активной жизненной позиции и проявляющаяся в нравственных и волевых качествах. Закономерная связь воли с нравственностью определяется тем, что воля является частью сознания, неразрывно связанной с разумам и чувствами, причем действенной ее частью, определенным образом характеризующей степень активности личности.

А.Ц. Пуни отмечает что, «активная умственная деятельность пронизывает все этапы волевого действия (осознания цели и путей, ведущих к их достижению, оценка обстановки, сложившейся в ходе сложившейся борьбы, правильное и обоснованное решение, планирование состязательной борьбы, всесторонняя оценка своих возможностей и возможных действий соперников и др.)» (29, с. 136).

Процесс осознания юным спортсменом нравственной потребности включает в себя элементы регулирования возникающих желаний, обдумывания предстоящего задания, предварительную тщательную подготовку, направленную на совершенствование способов достижения цели в зависимости от конкретных условий спортивной борьбы, а стало быть, и проявление определенных морально-волевых усилий. Из стремления к совершению нравственного поступка рождается желание в форме нравственной потребности, которая, в свою очередь, проявляется в убеждении в правильности морального выбора, укрепляя морально-волевое усилие и подталкивая его к разрешению.

Формирование морально-волевых качеств юного спортсмена происходит в единстве развития целей, мотивов и соответствующих им способов поведения. В нашем исследовании мы рассматриваем мотивы как побудительные силы воспитанника, воля же выступает как сила исполнительная, так «в единстве мотивов и воли — сила, в их разрыве и в замене воли мотивами — человеческая слабость, поскольку мотивы реализуются лишь через волю людей» (29, с. 25). Действительно, осознание мотива может проявиться в поступках, а может остаться лишь в сфере личных переживаний. Это зависит от волевого действия юного спортсмена, способности его мобилизовать свои усилия для исполнения принятого решения, причем конкретизация воли в процессе мотивации характеризует психологическую готовность личности к поведению.

Исследования мотивов поведения в подростковом возрасте, проведенные психологами, позволяют исходить из основных доминирующих мотивов поведения юного спортсмена. Одним из таких мотивов, в максимальной степени определяющих направленность волевых усилий и их величину, является стремление воспитанника занять достойное место среди сверстников в спортивном коллективе.

Это объясняется возрастными особенностями подростка — стремлением к самоутверждению, самоопределению. От умения тренера направить это стремление в определенное русло зависит активно формирующаяся в это время нравственная направленность личности юного спортсмена. При этом следует учитывать, что потребности становятся мотивами лишь тогда, когда осознаются как объекты, которые должны быть удовлетворены и которые побуждают юного спортсмена к активной деятельности. Мотивы являются движущей силой лишь в том случае, если цель занятий, в том числе и хоккеем, и средства для их достижения становятся осознанными. Важное значение имеют такие мотивы, как желание стать лучшим, отличиться и добиться похвалы тренера, достойно ответить сопернику за прошлое поражение на соревнованиях, получить награду, желания добиться славы, известности, а также мотивы, связанные с любовью к семье, общими с ней интересами, мечтами, желаниями. Для этого нужно хорошо знать внутреннее состояние своего ученика, его семью, взаимоотношения в ней (29).

Подлинная нравственная направленность мотива определяется готовностью юного спортсмена совершать поступки на пользу коллектива, товарищей, причем, поступки, требующие значительного волевого усилия, сопряженного, по выражению А. В. Зосимовского, с определенной величиной «личной жертвы» (10, с. 99). Разумеется, такая жертва будет неоднозначна для разных подростков, совершающих морально-волевые поступки. Величина личной «жертвы» для одного покажется минимальной, а для другого максимальной, так как морально-волевой поступок на пользу коллектива или товарища, вопреки личным интересам, сопряжен с внутренней борьбой мотивов юного спортсмена. Нравственные мотивы поведения превращаются в постоянное стремление действовать на общую пользу лишь по мере развития общественного опыта и сознания воспитанника (12, с. 13). Следовательно, осознание личной ответственности перед спортивным клубом, коллективом, желание оправдать их доверие, чувство ответственности за спортивную честь команды, постоянно воспитываемые тренерами, являются опорой для моральных действий детей, дают возможность преодолевать трудности, победить возникшую в какой-то момент слабость. Таким образом, процесс мотивации следует рассматривать как волевой процесс, осуществляющий психологическую готовность юного спортсмена к совершенствованию морально-волевого усилия.

На воспитание морально-волевых качеств существенное влияние оказывает процесс постановки личностью цели и проектирование эффективных путей ее достижения. В процессе всей сознательной жизни человек ставит определенные цели, которые он стремится достигнуть, ибо человеком ничто не делается без сознательного намерения, без желаемой цели. Цель, даже самая близкая, это выход подростка за пределы непосредственною настоящею проектирования будущего, то есть, что еще только нужно сделать для отсроченного во времени удовлетворения потребности. Действуя, юный спортсмен осуществляет свою сознательную цель, которая как закон определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю.

Не все подростки могут удерживать в сознании отдаленную цель и руководствоваться ею в своей спортивной деятельности. Их поведение, главным образом, определяется текущими заданиями. В этом случае очень важно сделать доступными промежуточные цели, которые стимулируют воспитанника на поэтапное преодоление трудностей, побуждая его ко все большим морально-волевым напряжениям. Правильная взаимосвязь между основной и промежуточной целями в процессе занятий хоккеем, где становление спортивного мастерства является делом многих лет, служит важным фактором воспитания морально-волевых качеств юных спортсменов.

Процесс выбора цели завершается принятием личностью этического решения. Концентрация морально-волевого напряжения в этот момент способствует уменьшению расхождений между желаемым и реальным поведением. В моменте решения задачи юный спортсмен снова преодолевает трудности, требующие проявления целеустремленности, общественной инициативы и чувства ответственности перед коллективом, товарищами. И лишь по окончании выполненного задания мы можем говорить об уровне развития морально-волевых качеств (12).

Достижение поставленной цели требует выработки, прежде всего, такого морально-волевого качества, как целеустремленность. Основной содержательной характеристикой целеустремленности является потребность и умение юного спортсмена ставить цели и задачи тренировки, способность проектировать пути их достижения, исходя из своих реальных возможностей, морально-волевая готовность к их реализации. Чтобы осуществить поставленные перед собой цели и задачи, юный спортсмен совместно с тренером планируют активный план на победу, продумывают содержание поведения на весь ход исполнения.

Такая предварительная интеллектуальная работа от постановки цели учебно-тренировочных занятий до соревнования входит в содержание морально-волевой подготовки юного спортсмена и имеет большое значение для конечного результата. Причем, чем разностороннее и полнее будет предварительно оценена ситуация спортивной борьбы, ее возможные варианты, продуманы и обоснованы ответные действия на основе личного, непосредственного опыта и опосредствованного, косвенного опыта других людей, научных данных, тем быстрее воспитанник сосредоточится для предстоящей борьбы, подчинит все свои морально-волевые качества одной цели — победе. Ставя перед подростком определенную цель, тренер побуждает воспитанника:

• · наметить перед собой личную цель в соответствии с конкретными условиями и личными возможностями;
• · осознать до конца соревнования общественное значение совершаемой им деятельности, значение ее для спортивного коллектива, команды;
• · принять твердое решение осуществить личную цель, преодолев те трудности, которые могут встретиться в ходе тренировки и соревнования, иметь заранее обдуманные варианты действий;
• · подготовиться к соревнованию технически и тактически так, чтобы не было непредвиденных срывов, которые потребовали бы дополнительных нагрузок и могли бы отрицательно повлиять на достижение конечного результата;
• · расширить свои знания за счет опыта, накопленного другими спортсменами в осуществлении комплекса действий в аналогичных условиях.

Такая предварительная подготовка завершается принятием личностью этического решения. Концентрация воли в этот момент способствует уменьшению расхождений между желаемым и реальным поведением.

С целеустремленностью как мотивом активной деятельности неразрывно связано чувство ответственности перед товарищами, коллективом.

В литературе по психологии и педагогике нет ясного разграничения между долгом и ответственностью. Многие авторы иногда эти понятия отождествляют. Однако, как правило, чувство ответственности перед коллективом, товарищами выступает в качестве основы воспитания долга. «Чувство ответственности» нами понимается как свойство личности юного спортсмена, характеризующееся стремлением и умением оценивать свое поведение с точки зрения пользы для товарищей и коллектива (9).

Итак, ведущими мотивами, которые побуждают юного спортсмена активно действовать в коллективных интересах, является чувство долга и. переживание ответственности.

Формируя спортсмена, необходимо, чтобы у него было воспитано чувство причастности к общим делам, чтобы он разделял со всеми членами спортивного коллектива ответственность за учебно-тренировочную работу. Только в этом случае чувство ответственности приобретает по настоящему коллективный характер и становится, в конечном счете, чувством ответственного долга, совести, чести самой личности.

Для осуществления поставленной цели юный спортсмен должен обладать способностью сознательно затормаживать импульсы, мешающие совершению морально-волевого действия, и активизировать те из них, которые способствуют достижению цели, задачам тренировки. Иными словами, для совершения морально-волевого поступка личность юного спортсмена должна обладать таким качеством, как общественная инициатива.

Морально-волевое качество, выражающееся в способности юного спортсмена самостоятельно ставить цели, намечать пути их осуществления, организовывать свою деятельность для достижения намеченных целей, нами именуется общественной инициативой. Проявляя общественную инициативу на учебно-тренировочных занятиях, подросток тренирует морально-волевое усилие для достижения более сложных целей и задач тренировки. Система поступков и действий, каждый из которых требует для своего завершения больших затрат времени, предъявляет к личности юного спортсмена требования, связанные с мобилизацией и распределением своей физической и умственной энергии на все время тренировки, вплоть до завершения действия. Такое длительное проявление волевых усилий невозможно без общественной инициативы, когда подросток сознательно идет на трудности для совершения морально-волевого поступка (9, с. 125).

Среди подростков пробелы в развитии инициативности проявляются в том, что в учебно-тренировочном процессе спортсмен не ищет новых эффективных путей повышения спортивного мастерства, указания и рекомендации тренера принимают как догму, без учета условий и возможностей на данный момент. В его отношении к спорту отсутствует элемент творчества. Во время соревнований пробелы в развитии рассматриваемого морально-волевого качества сказываются в том, что спортсмен, оказавшись в сложной обстановке, не в состоянии правильно ее оценить, найти наиболее верный вариант действий, отступить, если требуется, от намеченной тактической формулы, взять на себя инициативу.

Среди подростков наблюдаются спортсмены, обладающие как размеренностью, обдуманностью, так и порывистостью, торопливостью. Последние, как правило, горячо берутся за дело, активно действуют вначале, пытаясь преодолеть встречающиеся трудности, но" не имея ясно осознаваемой цели, а также соответствующих навыков в длительном проявлении морально-волевых усилий, бросают начатое дело при неудачах.

Следовательно, главным условием воспитания инициативности является направленное, продуманное создание таких условий, в которых юный спортсмен вынужден действовать без подсказок, без посторонней помощи. И только осознание ясной цели, способность проектировать пути ее достижения усиливает готовность к ее реализации, вызывая общественную инициативу в действиях. В свою очередь, инициативность стимулирует личность юного спортсмена к преодолению возможных препятствий, способствуя развитию целеустремленности и ответственности перед коллективом, товарищами (9, с. 127).

Развивая названные морально-волевые качества, следует опираться на положительные качества личности воспитанника, верить в возможность ее безграничного совершенствования. Уже в первые месяцы тренировочных занятий приветствуется и инициативность, и целеустремленность, и чувство ответственности новичков, что ускоряет включение их в коллектив.

Таким образом, считая, что основополагающими морально-волевыми качествами личности юного спортсмена является целеустремленность, общественная инициатива и чувство ответственности перед коллективом, товарищами, которые проявляются при совершении личностью моральноволевого поступка, можно определить морально-волевую зрелость как способность и готовность личности к морально-волевому поведению.