Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогического процесса

Вопросы сущности и содержания коррекционной работ ы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ), процесс определения сс основополагающих компонентов и ведущих направлений деятельности, особенности проведения диагностики и технологии коррекционного процесса являются предметом изучения научных отраслей специальной психологии и педагогики, объектом пристального внимания дефектологи ческой науки.

В учебниках и учебных пособиях, но специальной педагогике и различным отраслям дефектологических знаний разнообразные виды коррекционной деятельности (развивающей, обучающей, воспитывающей) рассматриваются как процесс, направленный на исправление или ослабление отклонений в психо-физическом развитии ребенка с ОВЗ (В.В. Воронкова, И. Г. Еременко, С. Д. Забрамная, В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов и др.).

Главная цель коррекционного процесса — устранение или уменьшение рассогласования между установленной (нормальной) и их реальной (имеющей отклонения) деятельностью. Поэтому важным в коррекции являются правильный учет величины и характера рассогласования и оперативное исправление этого несоответствия между нормой и отклонением. Коррекция рассматривается как способ преодоления и ослабления психофизических недостатков через формирование соответствующих жизненно необходимых качеств в ходе учебно-воспитательного процесса или различных видов деятельности учащихся (учебной, трудовой, игровой и др.).

В настоящее время нс существует единой программы коррекционной работы, правомернее говорить о коррекционной направленности образовательного процесса: вся коррекционная работа проводится на том учебном материале, который является содержанием того или иного предмета с помощью специальных педагогических приемов, перестройки отдельных функций организма, формировании определенных личностных качеств.

Коррекционно-педагогический процесс представляет собой систему специальных психолого-педагогических, социокультурных и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями, сообщение им доступных знаний, умений и навыков, развитие и формирование их личности в целом.

Нами коррекционно-педагогический процесс рассматривается как целостная, динамическая система, имеющая конкретные цели, функции, свойства, назначением которой является коррекционное обучение, коррекционное воспитание и коррекционное развитие личности с ограниченными возможностями здоровья.

Особеннос тями коррекционно-педагогического процесса являются: целенаправленность; двусторонность; противоречивость;

систематичность; комплексность; коррекционная направленность и т. д. Учет этих особенностей процесса обучения обеспечивает его динамичность и результативность.

Коррекционно-педагогический процесс, имеет следующую структуру:

• 1) цель обучения (для чего учить?);
• 2) содержание учебной информации (чему учить?);
• 3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить?);
• 4) специфические методы, приемы, средства (почему так, а не иначе?);
• 5) педагог;
• 6) обучающийся, воспитанник;
• 7) результат (чему научили, что достигли?)

Субъекты и объекты (педагог и ученик), образующие динамичную систему «педагог — ученик» при ведущей роли педагогадсфсктолога. Как субъект педагогического процесса педагог-дефектолог получает специальное педагогическое образование, осознает себя ответственным перед обществом за подготовку подрастающих поколений. Педагог-дефектолог как объект педагогического процесса в результате непрерывного образования, самовоспитания, общения с учениками подвергается воспитательным воздействиям и стремится к самосовершенствованию, формирует свою педагогическую культуру.

Педагогическая диагностика — это особый вид деятельности, представляющий собой установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты процесса обучения, и позволяющий на этой основе прогнозировать возможные отклонения, определять пути их предупреждения, а также корректировать процесс обучения в целях повышения качества подготовки специалистов. К способам и методам диагностики относятся: проверка знаний, умений, навыков; результаты трудовой, общественной деятельности детей; их проявления в жизненных ситуациях, фиксация нравственных выборов, поступков, поведения; плоды самостоятельной продукгивпой рабогы.

По результатам диагностики содержание коррекционно-педагогического процесса тщательно отбирается, подвергается псдагогическому анализу, обобщается, оценивается с позиций мировоззрения, приводится в соответствие с индивидуальными и возрастными возможностями детей с ОВЗ. При определении содержания проектируются формы и методы коррекции и развития, воспитания и обучения.

Критериями эффективности педагогического процесса являются оценки знаний, умений и навыков, экспертные оценки и характеристики привитых детям убеждений, черт характера, свойств личности.

Коррекционно-педагогический процесс, обособляясь в специальную целенаправленную систему, нс изолируется от жизни. Его цель в организации отношения к ней воспитанников с ОВЗ, в стремлении к распространению своих влияний, педагогизации общественной и жизненной среды. Педагогически организованной средой можно считать согласованную с педагогическими целями деятельность семьи, общественных организаций, трудовых коллективов, неформальных объединений.

Цели и задачи коррекционно-педагогического процесса должны опираться на основные правила, ведущие идеи, основополагающие требования к деятельности и поведению, вытекающие из закономерностей педагогического процесса, то есть на педагогические принципы. В педагогической науке принципы — это основа, первоначало, в них отражаются требования к организации педагогической деятельности (в том числе и к коррекционно-педагогической), определяются ее направления, конечная цель и результат. Принципы способствуют интеграции различных средств, форм, методов и приемов в целостную систему, определяют стратегическое направление целостного подхода к решению задач коррекционно-педагогического процесса.

Основными принципами коррекционно-педагогического процесса являются:

Принцип общественно значимой целевой направленности учебно-воспитательного процесса предполагает всестороннее развитие каждого ребенка с ОВЗ, подготовку всех детей к участию в переустройстве общества, к жизни в демократическом правовом государстве с учетом их потенциальных возможностей.

Принцип комплексного подхода к организации детской деятельности позволяет строить ее в органических связях с формирующимся у детей с ОВЗ мировоззрением, общественно ценными мотивами поведения, с нравственным отношением к учению, труду, природе, самому себе, другим людям.

Принцип целостного и гармоничного формирования личности в процессе обучения и воспитания предполагает одновременное ее развитие и коррекцию как в соответствии с общественными нуждами и требованиями, так и относительно заложенных в ней задатков, физических и духовных особенностей и потребностей.

Принцип обучения и воспитания детей с ОВЗ в коллективе предусматривает последовательное сочетание массовых, коллективных, групповых, индивидуальных форм работы с ними.

Принцип единства требовательности и уважения к детям предполагает, что активное участие в важных общественных делах и ответственность способствуют самоутверждению, возвышают ребенка в собственных глазах, окрыляют и вдохновляют его.

Принцип сочетания руководства жизнью детей с развитием их инициативы и творчества в обучении и воспитании преобразует стихийное социальное формирование личности в целенаправленный педагогический процесс.

Принцип придания эстетической направленности всей жизни, обучению и воспитанию детей дает им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов.

Принцип ведущей роли обучения и воспитания детей с ОВЗ по отношению к их развитию дает возможность развивать заложенные в ребенке природные задатки в самые разнообразные способности.

Принцип приведения методов и приемов деятельности детей в соответствие с целями их обучения и воспитания обеспечивает включение в сложившуюся систему работы новых, новаторских методов и приемов, которые соответствуют и отвечают целям учебно-воспитательной работы.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе учебно-воспитательной работы

обеспечивает формирование у каждого из них неповторимой активной и творческой индивидуальности.

Принцип последовательности и систематичности в обучении и воспитании дает возможность четко строить педагогический процесс, повышать его эффективность.

Принцип доступности облегчает работу с детьми, делает ее для них более понятной.

Принцип прочности позволяет более продуктивно и качественно осуществлять педагогический процесс.

Однако, нс умаляя значимости общепедагогических принципов в организации и проведении коррекционной работы, целесообразно выделить группу собственно коррекционно-педагогических принципов, создающих базу для комплексного подхода в коррекции отклоняющегося развития детей и подростков с ОВЗ.

Ведущим в системе специальной коррекционно-педагогической деятельности должен стать принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражают взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, то есть неравномерность развития. Необходимо не забывать при этом, что все аспекты развития личности, ее сознания и деятельности также взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте. Трудно подобрать необходимые методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения и развития, если у нас нет объективных данных о ребенке, о причинах и характере девиации, особенностях его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного систематического контроля, фиксации происшедших изменений или их отсутствия, то есть контроля динамики хода и эффективности коррекции; проведения диагностических процедур, пронизывающих (охватывающих) все этапы коррекционно-псдагогичсской деятельности — от постановки целей до ее достижения, получения конечного результата.

Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассмотреть в плоскости принципа нормативности развития личности как последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Понятие «психологический возраст» ввел Л. С. Выготский, который видел в этом «новый тип строения личности и ее деятельности, тс психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период».

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной рабогы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности ребенка с ОВЗ, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого поведения. Ведущая деятельность ребенка определяет его отношение к миру, позицию и взаимодействие с теми элементами социальной среды, когорые в соогветствующий момент являются источниками развития, задает типичные для данной возрастной стадии формы общения в системе отношений «ребенок — сверстник», «ребенок — взрослый». Принцип деятельностного подхода является методологическим принципом построения процесса коррекции.

Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. В специальной педагогике необходима некая совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих отклонения в развитии и индивидуально-психологические особенности личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебнометодического обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к его проведению учителей. Должны присутствовать при этом и определенная логика и последовательность применения педагогических методов и коррекционных приемов, определенная ступенчатость воздействия на сознание подростка, его эмоционально-чувственную сферу, вовлечения его в активную индивидуальную или групповую деятельность со сверстниками или взрослыми.

Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, он активный его компонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонение в развитии и поведении ребенка — результат не только его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на него родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы; то есть сложности в поведении ребенка — следствие его отношений с ближайшим окружением, особенностей их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом.

Таким образом, основополагающие положения системы коррекционно-педагогической деятельности формируют ее базу, определяют логику коррекционно-педагогического процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику на соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития и поведения детей с ОВЗ.

Коррекционно-педагогический процесс реализуется за счет коррекционно-педагогической деятельности. Коррекционно-педагогическая деятельность обладает определенным «рабочим полем», очерчена «кругом влияния», сферой своего воздействия, иметь определенную структуру и направления (векторы) воздействия.

Во-первых, в рамках концепции специального образования и воспитания детей с ОВЗ коррекционно-педагогическая работа занимает центральное положение в едином педагогическом процессе.

Во-вторых, коррекционная деятельность, являясь составной частью общего образования, в то же время имеет свою специфическую направленность при осуществлении учебно-воспитательного процесса.

В-третьих, по объему и значимости коррекционно-педагогического процесса в системе специального образования ему отводится довольно заметное место на пересечении составляющих образовательного процесса (обучение, воспитание, развитие).

В-четвертых, и эго особенно важно, коррекция как педагогическая система должна иметь самостоятельный выход, взаимодействовать с социальной средой, поскольку социальная среда для коррекционно-педагогического процесса является нс компонентным элементом, а окружающей сферой, той самой границей поля взаимодействия и взаимовлияния компонентов единого коррекционнопедагогического процесса. Социальная среда сказывается на всех уровнях педагогического процесса, она определяет социальные цели специального образования: становление и разнос тороннее развитие личности учащегося; его социально-трудовую реабили тацию, компенсацию дефекта; усвоение им социального опыта человечества в доступной форме. Одним словом, вся система коррекционно-педагогической работы направлена на то, чтобы реабилитировать и социально адаптировать ребенка с ОВЗ к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным членом общества, который наравне со всеми людьми может включиться в полноценную общественную жизнь и приносить пользу обществу.

Определив рамки коррекционно-педагогической деятельности, обозначим ведущие направления:

• — коррекционно-развивающее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными), то есть «терапия средой»;
• — организация учебного процесса (его коррекционная направленность);
• — специальный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий;
• — психогигиена семейного воспитания.

Эти направления могут быть представлены в виде тактических шагов:

• — совершенствование достижений сенсомоторного развития;
• — коррекция отдельных сторон психической деятельности;
• — развитие основных мыслительных процессов;
• — развитие различных видов мышления;
• — коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
• — развитие речи, овладение техникой речи;
• — расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
• — коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

В коррекционно-педагогической деятельности, как во всяком виде деятельности, существуют определенный инструментарий, методы, приемы и средства достижения поставленной цели, реализации конкретных задач, осуществления соответствующих мероприятий по различным аспектам и направлениям деятельности.

В основе специальных методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности лежат общеиедагогические подходы, подтверждением чему может быть совокупность мегодов и приемов коррекционной работы с аномальными детьми, нацеленные на развитие сохранных или восстановление нарушенных функций организма, знаний или умений ребенка. Это методы упражнения, методы убеждения, методы примера, методы стимулирования поведения и деятельности детей с отклонениями в развитии и поведении.

Коррекционно-педагогическая деятельность должна быть направлена не только на ликвидацию пробелов в познавательной деятельности, но и на формирование мировоззрения, социально значимых знаний, умений и навыков; вся коррекционно-педагогическая деятельность должна быть практически ориентирована и нацелена на высокий уровень результативности; она должна быть пронизана идеей сотрудничества и взаимодействия между объектом и субъектами коррекционно-педагогического процесса, между ученическим и педагогическим коллективами; коррекционно-педагогическая деятельность предусматривает координацию усилий образовательного учреждения, семьи и социума в решении задач предупреждения, преодоления недостатков в развитии и поведении детей и подростков, формирования у них социально значимых качеств личности.

Вопросы для самоконтроля

• 1. Что такое коррекционно-педагогический процесс?
• 2. Какие принципы коррекционно-педагогического процесса вы знаете? Назовите их.
• 3. Что характеризует эффективность коррекционно-развивающего процесса?
• 4. Что такое коррекционно-педагогическая деятельность и в чем ее психолого-педагогическая суть?
• 5. Каковы основные элементы коррекционно-педагогической деятельности?

Задания для самостоятельной работы

1. Проанализируйте первоисточники и сравните понятия «педагогический процесс» и «коррекционно-педагогический процесс». Результаты занесите в таблицу.

• 2. Опишите основные приоритетные направления организации коррекционно-развивающего процесса в инновационном режиме: цели, задачи, содержание.
• 3. Охарактеризуйте особенности организации коррекционно-педагогического процесса в дошкольном и школьном образовательных учреждениях.

• 1. Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах: учеб, пособие для студентов вузов/Л. И. Аксенова, Л. В. Андреева, Н. М. Назарова; подред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2010. -400 с.
• 2. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — М.: ACT; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. — 811 с.
• 3. Лебединский, В. В. Нарушение психического развития в детском возрасте: учеб, пособие для студентов психол. фак. высш. учеб, заведений / В. В. Лебединский. -М.: Академия, 2010.-144 с.
• 4. Специальная педагогика: учеб, пособие для студентов высш. учеб, заведений. В 3 т. / Н. М. Назарова [и др.]; иод ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2009. — 352 с.
• 5. Специальная психология: учеб, для сгуд. высш. учеб, заведений / под ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2009. — 560 с.

Дополнительные источники

• 1. Бородулина, С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 352 с.
• 2. Дефектология. Словарь-справочник / авт.-сост. С. С. Степанов; под ред. Б. П. Пузанова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. -208 с.
• 3. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб, пособие для стуц. высш. учеб, заведений / М. В. Жигорева. — М.: Академия, 2006. — 240 с.
• 4. Зикеев, А. Г. Специальная педагогика: развитие речи учащихся: учеб, пособие для стуц. вузов / А. Г. Зикеев. — М.: Академия, 2005. — 198.
• 5. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: пособие для стуц. сред, и высш. пед. учеб, заведений. — М.: Академия, 2000. — 304 с.
• 6. Концепция реформирования системы специального образования от 09.02.1999 № 3/1 // Основы управления специальным образованием / под ред. Д. С. Шилова. -М.: Академия, 2001. -С. 40−47.
• 7. Лалаева, Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб, пособие для стуц. вузов / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 302 с.
• 8. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: методическое пособие для учителя-логопеда / Р. И. Лалаева. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 220 с.
• 9. Лапшин, В. А. Основы дефектологии / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов.—М., 1990.
• 10. Логопедия: учеб, для стуц. дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой. — М.: Владос, 2006. — 703 с.
• 11. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / А. Р. Маллер, Г. В. Дикого. — М.: Академия, 2003. — 208 с.
• 12. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика)/под ред. Б. П. Пузанова.-М.: Академия, 2003.-272 с.
• 13. Основы специальной психологии: учеб, пособие для стуц. высш. пед. учеб, заведений / под ред. Л. В. Кузнецовой. -М.: Академия, 2003.-480 с.
• 14. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.: Академия, 2005. — 320 с.
• 15. Сорокин, В. М. Специальная психология: учеб, пособие / под научн. ред. Л. М. Шипицыной. — СПб.: Речь, 2003. — 216 с.
• 16. Сорокин, В. М. Практикум, но специальной психологии: учеб.-методич. пособ./ под научн. ред. Л. М. Шинициной. — СПб.: Речь, 2003. -122 с.
• 17. Специальная педагогика: учеб, пособ. / Л. И. Аксенова [и др.]; иод ред. Н. М. Назарова-М.: Академия, 2004. -396 с.
• 18. Специальная психология: учеб, пособие для стуц. высш. пед. учеб, заведений / под ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2003. -464 с.
• 19. Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М.: Академия, 2002. 173 с.
• 20. Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: метод, пособ. для учителей кл. коррскц.-развивающ. обучения / С. Г. Шевченко. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 136 с.
• 21. Шевченко, С. И. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений / С. И. Шевченко // Начальная школа. -1997.-№ Ю.
• 22. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб, для студ. сред, и высш. пед. учеб, заведений / Е. А. Медведева [и др]. — М.: Академия, 2001. — 248 с.