Анализ и результаты мониторинга и оценки познавательной активности у учащихся 1 класса

Если обучающийся выбирает 1 предмет школьной программы, то мы рассматриваем познавательную активность как низкую. При выборе 2−3 предметов как среднюю познавательную активность, а 4 предмета и более как высокую. Возможно, выбор очень большого количества предметов говорит о том, что внимание ученика рассредоточено, что является отрицательным результатом. Результаты мы можем увидеть в таблице 1.

Таблица 1.

Познавательная активность общая" (ПА-О класса, по количеству выбранных предметов).

Фамилия, Имя учащихся.	Количество выбранных предметов.	Количество обучающихся (22).	ПА-О.
Елисей П.			Средняя.
Салим А.			Средняя.
Соня З.			Низкая.
Таисия Р.			Средняя.
Майя М.			Средняя.
Максим К.			Низкая.
Вика Ч.			Средняя.
Евангелина Г.			Низкая.
Богдан Е.			Низкая.
Полина Ч.			Средняя.
Максим С.			Низкая.
Лиза М.			Средняя.
Дана Н.			Средняя.
Юрий К.			Низкая.
Ренат Ш.			Низкая.
Дарья Б.			Средняя.
Дарья К.			Высокая.
Артем Ц.			Средняя.
Степа Ф.			Высокая.
Зоя В.			Средняя.
Дамир А.			Низкая.
Полина С.			Низкая.

В таблице 2 мы сможем увидеть, как дети делали выборку предметов, которые им нравятся, на которых им интересно работать.

Таблица 2.

Выбор обучающихся по предметам.

№.	Предметы.
	1. Математика.	2. ИЗО.	3. Русский яз.	4. Литературное чтение.
	Даша К.	Лиза М.	Даша К.	Даша К.
	Степа Ф.	Даша К.	Степа Ф.	Степа Ф.
	Ренат Ш.	Степа Ф.	Артем Ц.	Таисия Р.
	Евангелина Г.	Даша Б.	Майя М.	Майя М.
	Полина Ч.	Дана Н.	Максим С.	Салим А.
	Елисей П.	Полина С.
		Вика Ч.
		Полина Ч.
	5. Музыка.	6. Физкультура.	7. Окружающий мир	8. Технология.
	Даша К.	Даша К.	Даша К.	Даша К.
	Степа Ф.	Степа Ф.	Степа Ф.	Степа Ф.
	Богдан Е.	Лиза М.	Лиза М.	Даша Б.
	Таисия Р.	Зоя В.	Юра К.	Дана Н.
		Артем Ц.	Максим К.	Соня З.
		Дана Н.	Дамир А.	Вика Ч.
		Тася Р.	Зоя В.	Полина Ч.
			Артем Ц.
			Елисей П.

В таблице 3 за вопросы мы начисляли баллы за отдельные вопросы методики (3−8 вопросы) Таблица 3.

Познавательную активность по предметам (ПА-П).

Предмет/ФИО.

баллы.

ПА-П.

баллы.

ПА-П.

баллы.

ПА-П.

баллы.

ПА-П.

баллы.

ПА-П.

баллы.

ПА-П.

баллы.

ПА-П.

баллы.

ПА-П.

1. Дамир А.

2. Салим А.

3. Даша Б.

4. Зоя В.

5. Евангелина Г.

6. Богдан Е.

7. София З.

8. Юра К.

9. Максим К.

10. Даша К.

11. Майя М.

12. Лиза М.

13. Дана Н.

14. Елисей П.

15. Таисия Р.

16. Полина С.

17. Максим С.

18. Степан Ф.

19. Артем Ц.

20. Полина Ч.

21. Вика Ч.

22. Ренат Ш.

И в последней таблице 4, мы видим выборку детей по предметам, количество детей, которые выбрали тот или иной предмет, по причине нравится ли им предмет или учитель.

Таблица 4.

Нормативные показатели познавательной активности по предметам.

ПА-П.	Предметы.	Математика.	ИЗО.	Русский язык.	Литератур. чтение.	Музыка.	Физ-ра.	Окружающий мир	Технология.
кол-во уч-ся по предметам.
Любит учителя.

Любит учителя:

• 0−4 — не любит как преподает учитель
• 5−6 — интересен предмет, чем учитель
• 7−9 — любит как преподает учитель.

Исходя из всех 4 таблиц, можно сделать вывод о том, что детям интересны предметы, которыми они занимались в детском саду или на подготовительных курсах к школе.

Проблема познавательной активности — одна из вечных проблем педагогики. Психологи и педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться?

Однако для различных учащихся характерна разная степень, или интенсивность, в активном познании. Степень проявления активности учащегося в учебном процессе — это динамический, изменяющийся показатель. В силах учителя, воспитателя, педагога помочь учащемуся перейти с нулевого на более высокий уровень. И во многом именно от педагога зависит, дойдет ли воспитанник до самого высокого уровня.

Особо хочется подчеркнуть, что все учащиеся нуждаются во внимании и заботе со стороны учителя: и те, которые не проявляют особой заинтересованности в учении, и те, кто внешне производит благополучное впечатление и, казалось бы, не нуждается в особой поддержке. Поэтому во многом от умения педагога зависит, сумеет ли воспитанник проявить себя в учебной деятельности или предпочтет ничего не делать.

Таким образом, интенсивному развитию познавательной активности способствует соблюдение ряда обязательных условий:

• · систематичность нарастания познавательной трудности учебной работы;
• · разнообразие учебной деятельности при овладении новым материалом;
• · индивидуальный подход к учащимся. [36]

Для познания окружающего мира и развития творческих способностей у детей можно проводить и другие методики:

Определение понятий внешних и внутренних показателей, влияющих на изменение уровня ПА учащихся.

Внешние показатели:

• 1. Активность — поисковая направленность в учении, стремление удовлетворить интерес при помощи различных источников знаний во взаимодействии с другими субъектами образовательного процесса.
• 2. Внеклассная работа — приобретение учащимися дополнительных знаний по предмету через различные формы работы (кружковая работа, написание исследовательских работ, проектов, участие в работе научных обществ и т. д.).
• 3. Выполнение домашнего задания — самостоятельная работа обучающегося по закреплению знаний по изученной теме имеет разный уровень учебной мотивации (при отрицательном, нейтральном, положительном, активном отношении к учению).
• 4. Диалог с педагогом — между преподавателем и обучающимся складываются благоприятные межличностные взаимоотношения, служащие условием и средством эффективности обучения и творческого развития обучающегося.
• 5. Диалог с учащимися — обучающиеся активно общаются друг с другом, обмениваются учебной информацией расширяя за счет этого свои знания, совершенствуя умения и навыки.
• 6. Работоспособность — уровень функциональных возможностей обучающегося, характеризующийся результативностью тренировочной деятельности, выполняемой за определенный промежуток времени.
• 7. Самостоятельность в выполнении заданий — способность обучающегося актуализировать свои мысли, связанные с содержанием учебного задания проявляется в деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны (преподавателя, учащихся, родителей, куратора).
• 8. Чтение дополнительной литературы — самостоятельное изучение и использование в процессе обучения научных, публицистических и других литературных источников, позволяющих расширить знания учащегося, выйти за рамки учебника.
• 9. Успеваемость — показатель уровня усвоения знаний обучающихся, определенный преподавателем в рамках государственного образовательного стандарта.
• 10. Ожидание конца урока — эмоциональное состояние ученика, вызванное реакцией на звонок с урока.

Внутренние показатели:

• 1. Эмоциональное состояние (реакция) — процесс субъективно окрашенного переживания удовлетворения когнитивных (познавательных) потребностей обучающихся в процессе обучения.
• 2. Открытость — потребность субъектов в организации образовательного процесса, построенного на желании обучающихся к усвоению знаний, нестандартным решениям, творчеству.
• 3. Быстрота вхождения в учебную ситуацию — совокупность условий и обстоятельств, обусловливающих скорость включения обучающихся в учебный процесс.
• 4. Мотивация — внутреннее состояние обучающегося, непосредственно связанное с содержанием и процессом учения, возникающее на основе стойкого интереса к предмету.
• 5. Внимание — направленность и сосредоточенность деятельности обучающегося в процессе обучения на предмете или объекте изучения.

Преподавателю необходимо определить уровень ПА обучающихся, измерив его по 12-балльной шкале. Кружком отмечается уровень проявления каждого показателя. Суммируя полученные результаты, можно определить, на каком уровне ПА находится анализируемый субъект.

Показатели уровня познавательной активности учащихся:

Внешние показатели:

• 1. Активность: 1−2-3−4-5−6-7−8-9−10−11−12.
• 2. Диалог с педагогом: 1−2-3−4-5−6-7−8-9−10−11−12.
• 3. Диалог с учениками: 1−2-3−4-5−6-7−8-9−10- 11−12.
• 4. Выполнение домашнего задания: 1−2-3−4-5−6-7−8-9−10−11−12.
• 5. Чтение дополнительной литературы: 1−2-3−4-5- 6−7-8−9-10−11−12
• 6. Внеклассная работа: 1−2-3−4-5−6-7−8-9−10−11−12.
• 7. Работоспособность: 1−2-3−4-5−6-7−8-9−10−11−12.
• 8. Самостоятельность в выполнении заданий: 1−2- 3−4-5−6-7−8-9−10−11−12.
• 9. Успеваемость: 1−2-3−4-5−6-7−8-9−10−11−12.
• 10. Ожидание конца урока: 1−2-3−4-5−6-7−8-9−10- 11−12.

Внутренние показатели:

• 1. Эмоциональное состояние (реакция): 1−2- 3−4- 5−6-7−8-9−10−11−12.
• 2. Открытость: 1−2-3−4-5−6-7−8-9−10−11−12.
• 3. Быстрота вхождения в учебную ситуацию: 1−2-3−4-5−6-7−8-9−10−11−12
• 4. Мотивация: 1−2-3−4-5−6-7−8-9−10−11−12.
• 5. Внимание: 1−2-3−4-5−6-7−8-9−10−11−12.

Каждый аспект степени познавательной активности оценивается в промежутке (см. табл. 1):

низкий (Н) от 0 до 3 (0Ч15; 3Ч15) // от 0 до 45; частично активный (ЧА) от 46 до 59 — промежуточный интервал;

относительно активный (ОА) от 4 до 6 (4Ч15; 6Ч15) // от 60 до 90;

рецепционно-активный (РА) от 91 до 104 — промежуточный интервал;

исполнительно-активный (ИА) от 7 до 9 (7Ч15; 9Ч15) // от 105 до 135;

рефлексивно-активный (РфА) от 136 до 149 — промежуточный интервал;

творческий от 10 до 12 (10Ч15; 12Ч15) // от 150 до 180.

Промежуточные интервалы показывают переходные этапы формирования уровней развития ПА обучающихся.

Таблица 1.

Критерии уровня познавательной активности.

название критерия.	условное обозначение.	интервал оценки.
низкий.	Н.	0−45.
частично активный.	ЧА.	46−59.
относительно активный.	ОА.	60−90.
рецепционно-активный.	РА.	91−104.
исполнительно-активный.	ИА.	105−135.
рефлексивно-активный.	РфА.	136−149.
творческий.	Т.	150−180.

Характеристика уровней ПА:

Низкий уровень — обучающийся пассивен, с трудом включается в учебную работу, ожидает давления, замечания; не проявляет заинтересованности, не приступает к выполнению задания без подсказки, самостоятельно не может решить предложенную задачу.

Частично — активный уровень — обучающийся работают по схеме, предложенной преподавателем, не проявляет инициативы при решении учебных задач.

Относительно-активный уровень — обучающийся характеризуется заинтересованностью только в определенной учебной ситуации, активность зависит от эмоциональной привлекательности; предпочитает объяснение нового материала повторению, легко подключается к новым видам работы.

Рецепционно-активный уровень — обучающийся обладает определенной суммой знаний и умеет применять их в стандартной ситуации, при обучении может использовать индуктивные и дедуктивные методы решения учебных задач.

Исполнительно-активный уровень — обучающийся систематически выполняет домашнее задание; с готовностью включается в те формы работы, которые предлагает педагог; работает преимущественно самостоятельно.

Рефлексивно-активный уровень — обучающийся самостоятельно организует учебную деятельность (постановка цели, планирование), определяет оптимальное соотношение цели и средств ее достижения; оценивает свои учебные достижения, соотносит сферу своих интересов и возможностей.

Творческий уровень — обучающийся готов включиться в нестандартную учебную ситуацию и поиск новых средств для ее решения.

Результаты исследований преподаватель заносит в сводную таблицу.

Условным знаком (х) отмечается уровень ПА каждого обучающегося (табл. 2).

Такого рода замеры (исследования) можно делать в начале и в конце учебного года, только в начале или в конце изучения учебного курса. Они помогут преподавателю наблюдать за продвижением уровня познавательной активности обучающихся.

Таблица 2.

Результаты исследования ПА обучающихся.

<…

Заключение

В заключении мы подведем итог выпускной квалификационной работы.

Настоящая работа посвящена мониторингу и оценке развития познавательной активности у учащихся в 1 классе. Обзор и анализ литературы, ее теоретическое обоснование подтверждают, что данная проблема является актуальной в настоящий период времени.

Рассмотрев психолого-педагогическую характеристику младшего школьного возраста, можно сделать вывод: младший школьный возраст (период) занимает особое место в психологии еще и потому, что этот период обучения в школе является качественно новым этапом психологического развития человека. Учебная деятельность, став ведущей, ставит свой ряд требований к младшему школьнику. Ритм школьной жизни способствуют развитию необходимых навыков и умений для успешного обучения.

Рассмотрев литературу по диагностике готовности ребенка к школьному обучению, мы выяснили, что, говоря о готовности к школьному обучению, имеют в виду уровни психологического, физического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья. Поэтому уровень развития ребенка определяется не только его умением писать и считать и читать, а это есть совокупность физического, психического, социального развития, которая необходима ребенку для успешной деятельности в школе, а также усвоение ребенком знаний, умений, навыков и тем самым усвоить школьную программу.

Раскрыв смысл понятий «мониторинг» и «оценка познавательной активности» в педагогике и психологии нам стало понятно, что самым престижным мотивом учения является познавательный интерес. Это реальная причина действий, ощущаемая учеником. Интересы возникают под влиянием потребностей и существуют в неразрывной связи с ними. Для создания положительного отношения к учебе важно, чтобы на уроках ребенок не спал, а работал и переживал радость того, что он открыл новое знание на уроках в начальной школе. Важно, чтобы ребенок верил в свои силы, и чтобы это все проходило через развитие познавательного интереса.

Мониторинг в психологии и педагогике ученые понимают поразному, по мнению Белкина А. С. определение звучит следующим образом: он определяет мониторинг как непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое отслеживание образовательного процесса. В другое время как психолог Э. Ф. Зеер рассматривает мониторинг как процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей.

Мониторинг используется в тех случаях, когда в построении какоголибо процесса необходимо постоянно отслеживать происходящие в реальной предметной среде явления с тем, чтобы включать результаты текущих наблюдений в процесс управления учебной деятельностью.

Понятие «мониторинг» близко к таким общенаучным педагогическим и психологическим понятиям, как «обратная связь», «рефлексия», «контроль», «аттестация», однако, по мнению Э. Ф. Зеера, все эти понятия являются отдельными элементами мониторинга или его частными случаями.

Рассмотрев, как происходит «оценка познавательной активности» учащихся 1 класса, делаем вывод о том, что по утверждению Ш. А. Амонашвили, отношение детей к учению зависит от характера процесса обучения, стиля общения педагога и детей, способов организации учебного материала и учебно-познавательной деятельности школьников, системы оценивания результатов обучения. Главное, что способствует привнести в учебную деятельность познавательную струю, является — мотивом. Мотивом познания является постоянная нацеленность ученика на открытие новых знаний. В структуре познавательной активности выделяют: мотивы познания, объекты познания, способы усвоения и их результаты. Рассмотрев методы оценки познавательной активности учащихся 1 класса, сделаем вывод, что активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению. В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы для современного учителя: по источнику знаний: словесные (рассказ, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным. Также важно понаблюдать за детьми на уроках и переменах, побеседовать с учеником индивидуально или провести метод анкетирования.

Для изучения познавательной активности у первоклассников было проведено исследование, в ходе которого выявлена повышенная склонность к таким предметам как: окружающий мир, изобразительное искусство, технология и физическая культура. Это объясняется тем, что эти предметы носят игровой и развлекательный характер. На окружающем мире ребятам демонстрируются различные фильмы о животном и растительном мире; гуляя с родителями, собирают для гербария листья деревьев, выполняя одно из заданий учителя. Ходят на экскурсии в зоопарк с классным руководителем. На уроках изобразительного искусства дети рисуют портреты, изображают натюрморты, лепят различные фигуры. На технологии дети выполняют изделия и подарки своим родителям на различные праздники. И на физической культуре ребята играют с учителем в подвижные игры. А на предметах по русскому языку, литературному чтению и математике им приходится сталкиваться с изучением большого количества нового материала (правил, терминов, математических выражений), а также с трудностями пересказа и выучивания текста наизусть и его успешным усвоением.

Изучив методы мониторинга и оценки познавательной активности у учащихся 1 класса, мы выделили следующее:

• 1. Формирование навыков познавательной деятельности у младшего школьника — это целенаправленный процесс развития устойчивых качеств личности младшего школьника, отражающих потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения.
• 2. Познавательная активность — результат, фиксирующий факт приобретения младшим школьником навыка творческого отношения к процессу учения, устойчивой потребности в познавательной деятельности, а также фактор изменения личностных качеств младшего школьника, среди которых: социальная ориентация, способность к рефлексии, к сотрудничеству, целеустремленность, настойчивость, умение выдвигать познавательные задачи и самостоятельно их решать.
• 3. Педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника, носят комплексный характер и включают: учебно-методическое обеспечение образовательной процесса; оптимальное сочетание форм и методов обучения, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний; ориентация учебного процесса и внеурочной деятельности младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию.

В результате теоретического и практического исследования состояния проблемы формирования и развития познавательной активности в педагогике и психологии мы выяснили, что интересующая нас проблема является многоаспектной и многоплановой, имеющей множество различных подходов и концепций. Несмотря на пристальный интерес к проблеме педагогов и некоторые аспекты до сих пор являются недостаточно хорошо разработанными. В теории педагогики в многочисленных исследованиях разработаны отдельные средства развития познавательной активности детей младшего школьного возраста, однако их применение практически не всегда дает ощутимый результат. Система развивающего обучения со всеми своими компонентами отвечает задаче развития познавательной активности.

список группы.	уровень познавательной активности обучающихся.
	Н.	ЧА.	ОА.	РА.	ИА.	РфА.	Т.
	0−45.	46−59.	60−90.	91−104.	105−135.	136−149.	150−180.
1. Дамир А.		х.