Дидактические условия развития языковой культуры студентов неязыковых факультетов гуманитарных вузов: на материале Таджикского национального университета

Выводы по 3 главе.

Теоретически изложенные в первой и второй главах дидактические условия развития языковой культуры студентов были экспериментально подтверждены в процессе преподавания курсов русского языка и культуры речи и таджикского языка, а также в процессе прохождения и защиты студентами гуманитарной практики. Начальная диагностика, осуществленная в рамках диагностирующийконстатирующего эксперимента методом анкетирования и тестирования, позволила выявить индивидуальные особенности студентов (преобладали 17-летние студенты таджикской, узбекской, кыргызской, казахской, туркменской национальности, неработающие и несемейные, около половины студентов были иногородними, большинство студентов имели хорошие и удовлетворительные оценки по языку и не принимали участия в языковых конкурсах, немногим меньше половины студентов имели те или иные языковые проблемы) и показала, что исходный уровень языкового развития студентов является удовлетворительным (вторая ступень) (в большей степени за счет невысоких результатов в деятельностном и эмоционально-ценностном модулях).

В рамках формирующийконтролирующего эксперимента системная диагностика, осуществляемая методом проведения пятиминутных письменных самостоятельных работ репродуктивного характера, методом устных индивидуальных и фронтально-коллективных опросов, организаций конкурсов и научно-исследовательской работы, проведения защиты практики, аттестационной, контрольных и зачетных работ, доказала факт постепенного расширения общего и языкового кругозора, увеличения словарного запаса студентов, совершенствования умений и навыков в сфере применения языковых норм, норм речевой этики и речевого этикета, экстралингвистических правил коммуникации, т. е. постепенное повышение уровня развития языковой культуры студентов.

Согласно результатам итогового измерения, осуществленного методом собеседования и проведения письменного анонимного тестирования и письменной контрольной работы, в развитии языковой культуры студентов произошли значительные изменения: практически все студенты привыкли работать самостоятельно, не надеясь на подсказки одно группников или на возможность списать, большинство студентов стали целенаправленно и систематически заниматься языковым саморазвитием, рефлектировать.

Значительно сократилось количество акцентологических, орфоэпических, орфографических и пунктуационных ошибок. Больше половины студентов хорошо овладели языком специальности. К сожалению, в области стилистики изменения были не столь значительными из-за недостаточной стилистической подготовки бывших школьников и из-за не хватки аудиторного времени на этот раздел. Незначительными были изменения в потребностно-мотивационном модуле из-за изначально высокого уровня развития этой сферы языковой культуры студентов.

Итоговая диагностика показала, что уровень развития языковой культуры студентов по сравнению с данными начальной диагностики повысился: в потребностно-мотивационном модуле от третьей ступени высокого до первой ступени высокого, в эмоционально-ценностном — от первой ступени удовлетворительного до первой ступени высокого, в познавательном модуле — от второй ступени среднего до второй ступени высокого, в деятельностном — от ступени ниже удовлетворительного уровня до третьей ступени среднего. В целом уровень языковой культуры студентов повысился (от второй ступени удовлетворительного до третьей ступени высокого): количество студентов, имеющих высокий уровень языковой культуры, увеличилось на 34% (от 0% до 34%), имеющих средний уровеньна 12% (от 23% до 35%), имеющих удовлетворительный уровень уменьшилось на 46% (от 77% до 31%).

Таким образом, результатом педагогического эксперимента явилось качественное и количественное повышение уровня развития языковой культуры студентов, что доказывает эффективность предложенных нами дидактических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы развития языковой культуры студентов неязыковых факультетов вузов подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1.Развитие и саморазвитие конкурентоспособного специалиста в условиях гуманизации образования — главная задача учебно-воспитательного процесса высшей школы Республики Таджикистан. Развитие языковой культуры — важный компонент этого процесса, так как общество остро нуждается в квалифицированных грамотных специалистах, владеющих государственными и иностранными языками, умеющих вести переговоры, составлять и редактировать деловые документы, давать интервью и пр.

2. Анализ становления и развития представлений об изучаемой проблеме показал, что в истории педагогики большое внимание уделялось языковой подготовке личности (от обучения письму в древнем мире до современных теорий межличностных коммуникаций). Поднимаемые в трудах философов, педагогов, психологов разных лет (Аристотеля, Коменского Я. А., Буслаева Ф. И., Ушинского К. Д., Фельдштейна Д. И., Розенталя Д. Э., Карнеги Д., Ждановой Г. А., Литвинова И. Л.,. и др.) вопросы языкового развития личности актуальна, по сей день. Язык во все времена рассматривался как средство нравственно-эстетического развития учащегося.

3.Изучение психолого-педагогических исследований по проблеме языковой подготовки личности позволило раскрыть содержание понятия «языковая культура» как сложного интегративного качества личности, предполагающего высокий уровень владения языковыми знаниями, умениями, навыками, творческими способностями и развития потребностно-мотивационной и эмоционально-ценностной сферы.

4.В структуре языковой культуры целесообразно выделить четыре модуля: потребностно-мотивационная, эмоционально-ценностная, познавательный и деятельностная модулей. Языковая культура полифункциональная, т. е. выполняет коммуникативную, аксиологическую, гносеологическую, воспитывающую, «развивающую, нормативно-регулятивную, рефлексирующе-коррекционную, оценочнодиагностирующую, прогностическую функции.

5.Применительно к студентам неязыковых специальностей правомерно говорить о трех уровнях их языковой культуры: высоком, среднем и удовлетворительном, но выделять в каждом уровне по три ступени для более точной фиксации качественно-количественных изменений.

6.Повышению эффективности развития языковой культуры студентов неязыковых факультетов вузов способствует обеспечение таких дидактических условий, как: ориентация на содержание, структуру и функции языковой культурыосуществление индивидуализированного и дифференцированного подходов в контексте трехсекторного обучения государственным языкам (общеязыковая, билингвальная и профессиональная направленность) — осуществление мониторинга языкового развития на основе выделенных критериев и уровней.

7.Эффективность развития языковой культуры студентов неязыковых факультетов в условиях билингвизма обеспечивается, в частности, интеграцией и сочетанием принципов: системности, оптимальности, развития, управления, информативности, социализации, индивидуализации, учета специальности, перспективности, билингвальной ориентированности, эмпатииности, конгруэнтности, положительной мотивации, опоры на опыт обучающегося, контекстности и актуализации результатов.

8.С целью повышения эффективности учебного процесса важно гармонично сочетать традиционные и инновационные формы, методы и средства, а также использовать гуманитарную практику как оригинальную форму совершенствования и мониторинга языковой культуры.

9.Мониторинг качества языкового развития целесообразно осуществлять на разных этапах обучения, в разных аспектах, на разном уровне проблем, в разных формах, разными методами на основе потребностномотивационного, эмоционально-ценностного, познавательного и деятельностного критериев (при начальной и итоговой диагностике), на основе критериев и норм, предусмотренных Министерством образования Республики Таджикистан для общеобразовательных учреждений и адаптированных к условиям конкретной высшей школы (при текущей, тематической и периодической диагностике) и на основе индивидуальных норм оценивания (при диагностике студентов, окончивших национальные школы или имеющих социально-психологические или физиологические особенности).

Перспективным направлением дальнейших научных исследований, на наш взгляд, может стать изучение дидактических условий языкового развития студентов в процессе преподавания русского языка в условиях высшего образования, а также на курсах повышения квалификации Института усовершенствования учителей Министерства образования Республики Таджикистан.

1. Айни С. Старая школа. Таджикский букварь для таджикских школ. Текст с ударениями и переводами / Айни С. -Сталинабад: Гос. изд-во ТАССР, 1926, — 110 с.

2. Айни С. Дар бораи ваъзияти забоншиносии точик. Шарки Сурх, 1952, № 6. С.3−8.

3. Арзуманов С. Д., Джалолов О. Д. Забони тожики. Душанбе: 1969;415с Артикова Х. А. Пространственные значения русских первообразных предлогов и соответствия им в таджикском языке издательство. АН Тадж.ССР. отделение общественных наук. Душанбе. 1961. с 44−54.

4. Артикова Х. А. Первообразные предлоги русского языка употребляющиеся с дополнительным их эквиваленты в таджиком языке. издательство. АН Тадж.ССР. отделение общественных наук. Душанбе: 1961. с 34−46.

5. Абдуллаева B.C. Дидактические условия дифференциации упражнений в процессе обучения русскоязычных учащихся таджикскому языку: Автореф. дис.. канд. пед. наук М., 1985. -21с.

6. Абдуллаева B.C. Русский язык в 5 классе: Методические указания к учебнику по русскому языку для 5 классов таджикских школ. Душанбе, 2000. — 72 с.

7. Амирова Г. А. Педагогическая технология формирования иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г. Г. Амирова-. — Ташкент. 2002. 22 с.

8. Аарон Р. Демократия и тоталитаризм. М.: 1993. — 220 стр.

9. Активное многоязычие постулат гуманитарного образования и воспитания личности / Гусейнова Т. В., Искандарова Ф. Д. и др. //Проблемы языка, культуры, искусства и философии Востока. — Душанбе, 2001. — С. 185.

10. Анисимов С. Ф. Мораль и поведение. 2-е изд., дополн. М.: ысль, 1985. 158 стр.

11. Антология педагогической мысли. (В 3-х т.) Т. 1. — Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке. (Сост. К. И. Салимова, Г. Б.Конетов). М.: Высшая школа, 1998. — 447 с.

12. М. Артемов А. «Дети улицы»: Проблемы детской беспризорности в республике // Вечерный Душанбе. — 1999. № 7, февраль. — С. -4.

13. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1969. 279 с.

14. Афзалов X., Рахимов Б. Таърихи педагогикаи халки точик. Душанбе, Маориф, 1994. 190 с.

15. Ашуров М. Воспитание интеллектуально-нравственной готовности школьников к непрерывному образованию. Дисс. кан. пед. наук. Душанбе, -1993г.

16. Джорабоев Г. К. Воспитание ответственности у подростков в семье. Дисс. кан. пед. наук. Душанбе. -1991г.

17. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-волспитательного процесса: (метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

18. Бабанский Ю. К. Организация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1988.-234 с.

19. Базарова С. Ш. Воспитание важнейшая стратегическая задача вуза // Программа по воспитательной работе. Душанбе. 2002. — 140 с.

20. Барсун Р. Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия. М., 1970. — 176 с.

21. Беллами Керол. Положение детей в мире 2000 г. Вглядываясь в 21 век / ЮНИСЕФ. Детский фонд ООН / - 2000 г. — 44 с.

22. Богданов Е. Н. Воспитание нравственных чувств старших подростков. Автореферат канд. пед. наук. М.: 1983. 20 с.

23. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 187 с.

24. Бозорбоева М., Бобохонов М. Сарбозони шучоъ. (Отважные солдаты). Душанбе, Ирфон, 1989. 144 с.

25. Болдырев Н. И. Методика работы классного руководителя. М.: Просвещение, 1984. 156 с.

26. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание студентов. (Вопросы теории). -М.: Педагогика, 1979.-С.-39.

27. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. с. п. б. ., Питер, 2004.-300 с.

28. Боросова 3. Языки культуры и культура языка: возможные перспективыi.

29. Боярчук Ю. В. Воспитательная работа в японской школе. //Педагогика № 8, 1999.-С.-85.

30. Бурденюк Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. Кишинев 1988. — 133 с.

31. Бурлаков В. В. Коммуникативные способности, формирующие успешность и продуктивность самостоятельной работы студентов факультета иностранных языков // Самостоятельная работа студентов в вузе: Теория, опыт, практика. Калуга, 1991. — С. 85−94.

32. Бурханова 3. Теплый дом: О спец. Доме ребенка № 1 г. Душанбе //Народная газета. 2000. — № 17, июнь — С. 6.

33. Ваниева С. Г. Система нравственного-эстетического воспитания учащейся молодежи. — Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2001.

34. Васютин Ю. С. Рекомендации по методике организации учебных занятий: Самостоятельная работа: (Из опыта преподавания) / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 1997. — 33 с.

35. Вегвари В. Новые технологии в обучении русскому языку как иностранному //Русский язык за рубежом. -2001. -№ 2. -58с.

36. Вермеенко Т. Г. Организационно-педагогические условия нравственно-трудовой подготовки подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук 13.00.01. -Челябинск, 1988.-20 с.

37. Верулашвили М. К. Воспитывающая функция урока как основной организационной формы в общеобразовательной школе. Автореферат кандидата пед. наук. Тбилиси, 1983. 18 с.

38. Верницкая И. К. Формирование индивидуальности в целостном учебно-воспитательном процессе. Автореферат д-ра пед. наук. М.:1991. 32 с.

39. Виды внеклассной работы по русскому языку. /Сост. М. М. Морозова — М.: Просвещение, 1998. — 273с.

40. Витт Н. В., Каспарова М. Г. К вопросу о качествах преподавателя иностранного языка // Иностр. языки в школе. — 1974. № 2. — С. 70−76.

41. Внеклассная и внешкольная работа по русскому языку и литературе в национальной школе /Под ред. К. В. Мальцевой, М. Н. Борисовой. — М.: Просвещение, 1982.-185с.

42. Вопросы воспитания: Системный подход, М.: Просвещение, 1991. -136 с.

43. Воспитательная работа в вузе. —М.: Молодая гвардия, 1976. -138с.

44. Высоцкая Н. М. Реферативная работа студентов как средство формирования культуры чтения // Проблемы формирования культуры чтения. Тамбов, 1994. — С. 137−138.

45. Гавриловец К. В. Теория и методика воспитания у школьников гражданского отношения к людям. Автореферат д-ра пед. наук. JL: 1989. -19 с.

46. Галустов Р. А. Творческие проекты студентов ТЭФ: Учеб.-метод. пособие для технол.-экон. Факультетов. Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. унта: Науч.-метод. центр «Технология», 1999. 151 с.

47. Гершунский Б. С. Философия образования. -М.: «Флинта», 1998, 428 с.

48. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентировочных концепций). -М., 1998. 608 с.

49. Гражданское образование. М.: 2000. 154 с.

50. Гражданское образование: Содержание и активные методы обучения. М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование» 1998. -190 с.

51. Гражданское образование. Формирование активной жизненной позиции гражданина. М.: Веди-принт, 2001. 284 с.

52. Гражданское образование в Таджикистане. Душанбе, 2001. 84 с.

53. Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса. Омск, 1990. 179 с.

54. Давид Ф. М., Звере Т. В. Нравственно-эстетическое воспитание при изучении «Кладовой солнца» М. М. Пришвина в школе //Методика преподавания литературы в средней школе. JL, 1975. -С. 88−108.

55. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240с.

56. Данные о развитии народного образования за 60 лет Таджикской ССР. -Душанбе, 1984.-76 с.

57. Декларация прав ребенка // Народное образование. 1993. — № 5. — С. 265.

58. Дерюгина И. В. Эстетическое воспитание студентов негуманитарных факультетов" в процессе изучения иностранного (английского) языка //Искусство в школе. М., 2008, № 2.

59. Дубинина Д. В. Вопросы нравственно-эстетического воспитания в школе («Кавказский пленник» А.Н.Толстого) //Совершенствование преподавания литературы в школе / Под ред. Беленького. — М., 1986. — С. 37−43.

60. Дьяченко М. И., Кандыбоевич JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1987.-175с.

61. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991.-219 с.

62. Измайлов А. Э. Народная педагогика (Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстан). М.: Педагогика, 1991. — 256 с.

63. Икматова Д. И. Профессиональная подготовка учителя к воспитанию в процессе обучения. Автореферат канд. пед. наук. М.: 1993. 16с.

64. Ильин В. В., Ахиезер А. С. Российская цивилизация: содержание границы, возможности. М., Издательство МГУ, 2000. — 304 с.

65. Инчина J1.M. Воспитание нравственности и культуры поведения студентов. Тезисы докладов республиканской научной конференции. ТГНУ. Душанбе, 1983. С. 227−229. — 238 с.

66. Кадыров С. Общественность и трудный подросток Душанбе: Дониш, 1987. — 170 с.

67. Камалов М. К. Лингводидактические основы внеклассной работы по русскому языку в старших классах таджикской школы. Худжанд, 2005. — 197 с.

68. Кодиров К. Б. История педагогической мысли таджикского народа (с древнейших времен до возникновения ислама). Душанбе: Ирфон, 1998. — 335 с.

69. Козлов И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко: Книга для учителя. / Сост. и авт. вступ. ст. В. М. Коротов М.: Просвещения, 1987. — 159 с.

70. Кон И. С. Психология юношеского возраста. —М.: Просвещение, 1979. -175с.

71. Конке В. А. Этика ответственности Теория морали будущего. — М.: Логос, 2003.-400 с.

72. Консепсияхои корхои тарбияви. (Концепция воспитательной работы). -Душанбе, 1999. 19 с.

73. Конститутция Республики Таджикистан. Душанбе: Ирфон, 2003. — 86 с.

74. Консепсияи миллии тарбия дар Чумхурии Точикистон. (Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан). Душанбе, 2оо6.

75. Консепсияи миллии маълумот дар Чумхурии Точикистон. (Национальная концепция образования Республики Таджикистан). Душанбе, «Матбуот», 2003. -9 с.

76. Концепция Национальной школы Республики Таджикистан. Душанбе. Дониш. 1995.-31 с.

77. Коротов В. М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1989. -191с.

78. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом //Высш. образование в России. 1995. — N 1. — С. 101−105.

79. Краевский В. В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М., Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.

80. Кружковая работа по русскому языку. Пособие для учителей/ Н. Н. Ушаков. М.: Просвещение, 1979. — 349с.

81. Кузьмичев И. К.

Литература

и нравственное воспитание личности: Пособие для учителей. М., 1980.

82. Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие. М.: Из-во АПК и ПРО, 2002. 186 с.

83. Конуни Чумхурии Точикистон «Дар бораи маориф». (Закон Республики Таджикистан «Об образовании»). Душанбе, 2004. 64 с.

84. Лебедев О., Майоров А., Золотухина В. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации. М.: Министерство образования России, 1999;2000. — 143 с.

85. Левинсон З. И. Идейное и нравственное воспитание студентов на занятиях русской литературе //Воспитание в процессе преподавания литературы в вузе / Под ред. Г. И. Лубянской. Тула, 1977. — С. 23−34.

86. Лихачев Б. Педагогика. М., 2000. 332с.

87. Лиханова М. К. Нравственный комментарий на уроках литературы // Год работы по хрестоматии «Родная литература» /Сост. И. Ф. Монакова. -М., 1963.-С. 8−29.

88. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие / О. В. Лишинпод ред. Д. И. Фельдштейна. М., ИКЦ, «Академкнига», 2003. — 332 с.

89. Лутфуллоев М. Даре. Душанбе, «Маориф», 1995. 192 с.

90. Лутфуллоев М. Дидактикаи муосир: маълумот, таълим, инкишоф, тарбия: Воситаи таълим. — Душанбе, 2001. 338 с.

91. Лутфуллоев М. Точикистони сохибистиклол ва масъалахои тарбия. Душанбе, 2001. -50 с.

92. Лутфуллоев М. Педагогикаи шафкат. Душанбе, 1994. 48 с.

93. Лутфуллоев М. Эхеи педогогикаи ачам. Душанбе, «Ирфон», 1997 г.

94. Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личного самоопределения студентов / Вестник МГУ. Серия психология. — 2000. — № 1. — С. 48−56.

95. Маджидова Б. Народные традиции и обычаи как средство формирования нравственных качеств детей в семье. Дисс. док. пед. наук. Душанбе, -2004г.

96. Макаренко А. С. Воспитание гражданина //Сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. -М.: Просвещение, 1988. 304 с.

97. Макаренко А. С. О воспитании / Сост. и авт. вступит. Статьи B.C. Хелемендик 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 415 с.

98. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. — Т.5.-337 с.

99. Материалы проекта «Развитие национального старданта среднего и высшего образования в условиях изменяющего мира». Алматы: Фонд «Сорос» — Казахстан, 2002.

100. Материалы республиканской научно-практической конференции: «Гражданское воспитание студентов в процессе учебной и внеучебной деятельности». Душанбе, Сино, 1999. 80 с.

101. Макаренко А. С. Соч. -Т.4. -М., -361с.

102. Маршак С. О талантливом читателе //Сб.соч. в 8-ми томах. — М., 1968;1971.-Т.7. -279 с.

103. Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по подготовке к педагогической практике в школе / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Образование, 1993. — 19 с. — Библиогр.: с. 19.

104. Методика преподавания русского языка в национальной школе: Учеб. Пособие/ Л. З. Шакирова, Л. Г. Саяхова и др.: -J1.: Просвещение, 1990. -416с.

105. Методика преподавания русского языка: учеб. под ред. Баранова М. Т. М.: «Просвещение», 1990. — С. -17. — 368 с.

106. Мещерякова Н. Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы. — М., 1984.

107. Мещерякова Н. Я., Гришина Л. Я. Формирование идейно-нравственной позиции подростков средствами литературы //.

108. Совершенствования преподавания литературы в школе /Под ред. Г. И. Беленького. М., 1986. -С. 17−36.

109. Милонов Н. А. Воспитание чувства патриотизма в курсе «Устное народное творчестве» // Восиптнание в процессе преподавания литературы в вузе / Под ред. Г. И. Лубянкой. Тула, 1977. — С. 44−51.

110. Митяева З. А. Формирование общей духовной культуры будущего учителя средствами спецкурса «Изобретательное искусство на уроках литературы» //Воспитание в процессе преподавания литературы в вузе /Под ред. Г. И. Лубянкой. Тула, 1977. — С. 52−59.

111. Михальская А. К. Основы риторики: учеб. для общеобразоват. учрежд., М.: Дрофа, 2002.

112. Мокроусов Н. Н. Проблема нравственной оценки поступков поведения //Вопросы философии. -1965. № 9.

113. Мудрик А. В. Личность школьника и его воспитание в коллективе. — М.: Знание, 1983.-96 с.

114. Мудрость воспитания: Книга для родителей / сост. Б.М.Бим-Бад, Э. Д. Днепров. 2-е издание, М.: Пед. 1989. -520 с.

115. Мудрые и справедливые взгляды Носира Хисрава // «Адиб», № 4 — Душанбе, 2003. с. 40−50.

116. Мухаммад Газоли. Насихат-ул-мулук. Душанбе, Ирфон, 1993. -144 с.

117. Мухаммадчони Шакури. Истиклол ва худшиносии ичтимоъиву маънави. Душанбе, 1999. 160 с.

118. Мусина С. Т. Гражданское воспитание учащихся в общеобразовательных школах ФРГ. Автореферат кан. пед. наук. М.: 1998. 16 с.

119. Муслихиддин Саади, Классики таджикской литературы. Очерк И.Ализаде. Таджикиздат. 1954. -457с.

120. Мынбаева А. К. Современное образование и фокусы новых педагогических концепций, тенденций и идей. Алматы: Раритет, 2005. — 90 с.

121. Мясников В. А. СНГ: Интеграционные процессы в образовании. — М., 2003.234 с.

122. Некоторые проблемы обучения иностранным языкам / Под ред. Т. В. Добруновой. Владивосток, 1988. 121 с.

123. Нравственное воспитание в системе формирования нового человека //Под ред. В. Г. Иванова. Свердловск, 1985. — 151 с.

124. Нуриддинов Г. Н. Проблемы воспитания и обучения в творчестве Саади и его современников. Дисс. кан. пед. наук. Душанбе, -1981г.

125. Нуров А. Национальные и общечеловеческие ценности и их роль в нравственном воспитании подростающего поколения. Дисс. док. пед. наук. Душанбе, -2004г.

126. Обидов И. О. От начального ко всеобщему среднему образованиюДушанбе: Маориф, 1991. 129 с.

127. Ожегов С. И. Большой толковый словарь Т. !. М.: 1960. 600 с.

128. Организация внеклассной работы по русскому языку. Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 184с.

129. Основы педагогического мастерства. Под ред. Зязюн И. А. -М.: «Просвещение», 1989.

130. Охрана природы. Учебник для студентов. М.: Просвещение, 1987. -95 с.

131. Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока. (Сборник научных трудов под. ред. Салимовой — М.: Издат. АПН СССР, 1988, 198 с.

132. Педагогика: Учебник для вузов/ 71. Бордовская, АРеан. -СПБ.: Питер, 2003. -С. 128−129.

133. Павлова Л. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъективной активности студентов: (13.00.01) / Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 2000. — 20 с.-Библиогр.: с. 19−20.

134. Педагогика школы: Учеб. Пособие для пед. ин-тов /Под ред. Шукиной. -М.: Просвещение. 1987. -320с.

135. Педагогика: Учебник под ред. Л. П. Крившенко. М.: Т. К. Велби, Изд-во Проспект, 2007. -С. -171.

136. Педагогическая энциклопедия, т.4. изд-во «Советская энциклопедия», М., 1968. С.- 308−317.

137. Педагогические взгляды устод Рудаки // «Маърифат» Душанбе, 1992. № 3, с. 22−24.

138. Проблемы психологии современного подростка: Сб. науч. тр. — М.: Издательство АПН СССР, 1982. 160 с.

139. Психология развивающейся личности / Сост. А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, Т. М. Горбатенко: Под ред. А. В. Петровского М.: Педагогика, 1987.— 238 с.

140. Проспелов И. С. Проблема сложного синтаксического целого в современном русском языке. //Ученые записки МГУ. Вып. 137. — М.- 1973. 12с.

141. Пудинаев А. Формирование нравственных качеств личности у студенческой молодежи. (Средствами таджикской художественной литературы). Дисс. кан. пед. наук. Душанбе, -1992г.

142. Пудинаев А. Тарбияи маънавии чавонон. Душанбе, 1996. 60с.

143. Пушкин А. С. Сочинения. Том 3-й. — М.: издат. Худ. лит., 1980. -433 с.

144. Раджабов М. Формирование нравственных качеств личности в «Шахнаме» Фирдоуси. Дис. кан. пед. наук. Душанбе, -2004г.

145. Рахимов А. З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. //Класный руководитель. 2001. № 6.

146. Рахмонов Э. Ш. Ватандусти ва худшиносии милли. Душанбе, 1999. 100 сах.

147. Рахмонов Э. Ш. Масъулият барои фардои миллат. Душанбе, «Шарки озод», 2003. 38с.

148. Рахмонов Э. Ш. Вклад эпохи Саманидов в культурное наследие Центральной Азии. Д. Адиб 1999.

149. Рахмонов Э. Ш. Республика Таджикистан на пороге XXI века. — Душанбе, 2001. 62 с.

150. Расулов К. Р. Экология и современность. Душанбе. «Шарки озод», 1999. 182с.

151. Родник жемчужин: Персидско-таджикская классическая поэзия / Сост. М. Н. Османов. Душанбе. «Маориф», 1986. 446 с.

152. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. М.: Издательство МГУ, 1981. — 184с.

153. Русское устное народное творчество: Н. И. Кравцов, С. Г. Лазутин, -М.: «Просвещение», 1990. -120 с.

154. Самостоятельная работа в обучении иностранным языкам в школе и вузе.-Л., 1990.-162 с.

155. Сейтишев А. П., Садыков Т. С. Научные проблемы формирования личности и развития современного образования в РК. — Алматы: Гылым, 1997,-648с.

156. Серопян К. С. Воспитание социальной активности личности школьника. Автореферат канн. пед. наук. Ереван, 1988. 20с.

157. Сидоркин A.M. Методы воспитания//Магистр. — 1992. № 1.

158. Соколов В. И. Нравственный мир советского человека. М., 1980. -978 с.

159. Социологические исследования. 2007. -№ 3. 130с.

160. Страницы таджикской поэзии. Избранные переводы. Таджикгосиздат. Сталинабад. 1961. -258с.

161. Сулаймони С. Фархангшиноси. Душанбе, — 2002. 224с.

162. Сухомлинский Б. А. Но гражданином быть обязан// Неделя. -1974.-№ 45.С45−54.

163. Сухомлинский В. А. О воспитании. -2-е изд. —М.: Политиздат, 1975.260с.

164. Талбаков К. М. Воспитание нравственных качеств студентов в процессе преподавания иностранных языков, (англ). Дисс. кан. пед. наук. Душанбе, -1993г.

165. Талбаков К. М. Единство идейно-политического воспитания студентов при изучении иностранному языку. — Куляб: КГПИ им. Рудаки, 1991.-21с.

166. Тарбияи худшиноси ва ифтихори милли. Душанбе, 1999. 136 сах.

167. Тарбияи сулхдусти ва халли мусолиматомези низоъхо. Душанбе, 1998. 64 сах.

168. Татенко З. А. Личность в объективном измерении. Киев, 1998. С. 5. 320 с.

169. Ткаченко Н. Н. «Человеку нельзя жить без Родины.» Изучение творчества В. И. Белова // «Храни огонь родного очага» / Под ред. Н. С. Дурасовой. Анхангельск, 1985. — С. 45−50.

170. Толстой Л. Н. Рассказы. М.: «Детская литература», 1978. -336 с.

171. Туранина Н. А. Формирование этнокультурной компетентности на уроках русского языка. / Н. А. Туранина // Начальная школа 2005. -№ 7. — С. -48−50.

172. Умаров А. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников на традициях таджикской народной педагогики: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1998.-23 с.

173. Успенская J1.B. Учет особенностей родного языка учащихся одна из основ методики преподавания русского языка в таджикской школе // В помощь учителю русского языка в таджикской школе. — 1963. -№ 2. — С. 1522.

174. Ушинский К. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии, М.: ФАИР. Пресс, 2004. — 576 с.

175. Худин А. Н. Воспитание гражданской ответственности у старших школьников в школе с продленным днем. Автореферат канн. пед. наук. М.: 1988. 19 с.

176. Успенский М. Б. В мире парадоксов русского языка. / 2006. -С. -160.

177. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии //Собр. Соч. —Т.8. -АПН РСФСР. 441с.

178. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр. пед. соч.: А 11 т.Т.9. М.: Просвещение, 1974.

179. Фельдштейн Д. И. Развитие толерантности как личностного качества растущего человека //Отношения толерантности в современном обществе. -М., 1995.

180. Фирдоуси А. Поэма из «Шахнаме». Сталинабад, 1959. -328 с.

181. Фищук В. В. Веди урок на иностранном языке. — М., 1984. 128 с.

182. Формирование толерантной личности в политической среде. Учебное пособие / С. Н. Гуров, Б. З. Вульфов, В. Н. Галяпина и др. М.: 2004. — 240 с.

183. Харламов И. Ф. Нравственное воспитание школьников: пособие для классных руководителей. М.: Просвещение. 1983. — 160с.

184. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. -4-е изд., М.: Гардарики, 1999. С. 363−405.

185. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2е изд., перераб. и доп. — М.: Выс. школа, 1990. — 576с.

186. Хусайн Воизи Кошифи. «Маориф». Душанбе. 1979. -301 с.

187. Шарифов Ф. Таълими муштарак асоси инкишоф ва тарбия. -Душанбе: Маориф, 1995. — 202 с.

188. Шанский Н. М. Педагогические содержание и лингводидактический характер внеклассной работы по русскому языку в нерусской школе/ Н. М. Шанский //Русский язык за рубежом 2002 -№ 2 -С. -66−68с.

189. Шевекова В. Е. Некоторые пути интенсификации учебного процесса при обучении неродному языку: Тез. докл. респ. науч. метод, семинара, 2123 мая, 1984.-Душанбе, 1984. С. 24−25.

190. Шепилова А. С. Нравственное воспитание студентов в процессе учебной и внеурочной деятельности. Тезисы докладов республиканской конференции. ТГНУ. Душанбе, 1983. С. 137. 137.-238 с.

191. Шилова М. И. Проблема ценностей и цели воспитания, //Классный руководитель. 2001. № 3.

192. Шомуродов X. Социальнопедагогические проблемы развития системы высшего образования Республики Таджикистан. Рязань.2006.450с.

193. Шубин Э. П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М., 1972. — 350 с.

194. Шуркова Н. Е. Педагогический анализ воспитательного процесса//классный руководитель. — 1998. № 1.

195. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе /Г.И.Щукина. М.: Просвещение, 1986. -164 с.

196. Шуркова Н. Е. Когда урок воспитывает (Нравственный аспект). М.: Педагогика, 1984, — 128с.

197. Юзликоева A.M. Нравственное воспитание студенческой молодежи средствами иностранного языка: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Ташкент, 1991. -21с.

198. Якобсон С. Г. Психологические проблемы эстетического развития детей. М.: Педагогика, 1984. — 144с.

199. Beardsley М. С. Aesthetic Theory and Education Theory. In: Aesthetic Concepts and Education. Ed. By R.A. Smith. Urbana (A.O.), Univ. of Illinois Press (cop. 1970).-p. 447−451.

200. Lowenfeld V. Creative and Mental Growth. 3-d ed.: New York, Makmillan (cop. 1957), XXII.-541 p.

201. Munro T. Art Education: Its Philosophy and Psychology. New York, 1956. -387p.

202. Read H. Education through Art.- New York, 1956. 328 p.

203. Spranger E. Die Lebensformen. Geisteswissenschafittliche Psychology und Ethig der Personlichkeit. Mit einer. Finl. von. Hans Wenke. Munchen-Hamburg, 1965, IX.-403 p.