Организация самостоятельной работы на уроках технологии в начальной школе

Усиление активной умственной деятельности учащихся в процессе их самостоятельной работы достигается при условии, что учитель планомерно организует эту работу и умело ею руководит. Для этого учителю необходимо провести комплексную подготовку самостоятельной работы учащихся, при которой учитель руководствуется определёнными дидактическими требованиями. [7, с.14].

• · Самостоятельную работу учащихся нужно организовывать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала. Необходимо обеспечить накопление учащимися не только знаний, но и общих приёмов, умений, способов умственного труда, с помощью которых усваиваются знания.
• · Учащихся нужно ставить в активную позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания. Задачи самостоятельной работы должны быть направлены не столько на усвоение отдельных фактов, сколько на решение различных проблем. В самостоятельной работе надо научить учащихся видеть и формулировать проблемы, самостоятельно их решать, избирательно используя для этого имеющиеся знания, умения и навыки, проверять полученные результаты.
• · Для активизации мыслительной деятельности учащихся надо давать им работу, требующую посильного умственного напряжения.

Самостоятельную работу надо организовывать так, чтобы ученик постоянно преодолевал посильные трудности, но чтобы уровень требований, предъявляемых к ученику, был не ниже уровня развития его умственных способностей. Работу по развитию умений и навыков самостоятельной умственной работы проводят в системе, которая базируется на постепенном увеличении самостоятельности учащихся, реализуемой путём усложнения заданий для самостоятельной работы и путём изменения роли и руководства учителя при выполнении учащимися этих задач.

При выборе заданий для самостоятельной работы учитывают, прежде всего, возрастные и индивидуальные особенности. [8, с.45].

Самостоятельную работу следует рассматривать как постоянное совершенствование знаний и развитие умений учащихся, их особенностей.

При подготовке учителем самостоятельной работы для учеников необходимо продумать, как предлагать учащимся задания для самостоятельной работы, как инструктировать их перед работой. Под инструктированием учащихся в начале самостоятельной работы подразумевают краткое, но исчерпывающее объяснение учителем того, что нужно сделать, зачем нужна эта работа, каким образом её выполнять.

Наряду с устным инструктажем широко используют письменные руководства к работе: дидактические карточки, тетради для самостоятельной работы.

Изучение передового опыта учителей убеждает в том, что общие для всего класса задачи не могут быть доступны в равной степени для всех учащихся. Необходимо так строить процесс обучения, чтобы он выдвигал достаточно высокие требования подготовленным школьникам, обеспечивал максимальное интеллектуальное развитие и в то же время создавал условия для успешного овладения знаниями и развитие менее подготовленных учеников.

Рассматривая систему дифференцированных заданий, которая поможет учителю правильно организовать изучение той или иной темы можно выделить несколько типов задач.

• · Трёхвариантные задачи по степени сложности (облегчённой, средней и повышенной). При этом выбор варианта предоставляют ученику.
• · Общие для всего класса задачи с предложением системы дополнительных заданий возрастающей сложности.
• · Индивидуальные дифференцированные за дачи.
• · Групповые дифференцированные задачи с учётом разного уровня подготовки учащихся (вариант определяет учитель).
• · Равноценные двухвариантные задачи по рядам с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий возрастающей сложности.
• · Общие практические задачи с указанием минимального и максимального количества задач или примеров для обязательного выполнения.
• · Индивидуально-групповые задачи различной сложности уже решённых задач или примеров.

Цели самостоятельно работы:

• · систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений школьников;
• · формирование умений использовать справочную документацию и специальную литературу;
• · развитие познавательных способностей и активности школьников: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
• · формирование самостоятельного мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
• · развитие исследовательских умений.

Функции самостоятельно работы:

• · выработка способности работать самостоятельно;
• · развитие познавательной активности;
• · стимулирование творческого мышления;
• · повышение культуры умственного труда, интереса к работе;
• · осмысление приобретённых знаний («что сделано самим, лучше запоминается»);
• · формирование умения планировать время;
• · выработка ответственности и инициативности.

Признаки самостоятельно работы:

• · наличие задачи, проблемного вопроса, особого времени на решение;
• · проявление умственной нагрузки;
• · проявление самостоятельности, сознательности, активности.

При решении задач формирования умений учащихся выполнять самостоятельную работу возникает проблема для всего педагогического коллектива. Она заключается в целенаправленном обучении учеников, особенно средних и старших классов, содержанию этой работы.

Такое обучение включает:

• · формирование приёмов моделирования самой учебной деятельности;
• · определение учащимися оптимального распорядка дня;
• · осознание и последовательную отработку ими рациональных приёмов работы с учебным материалом;
• · овладение приёмами углублённого и в то же время динамического (скоростного чтения); y составление планов разнообразных действий;
• · конспектирования; y постановки и решения учебно-практических задач.

Положительный ответ на вопрос о том, может ли у школьника формироваться способность настоящей самостоятельности в работе, зависит от совместных действий педагогов и учащихся, осознания ими особенностей этой работы как специфической формы деятельности, выдвигая к её субъекту особые требования и принося ему интеллектуальное удовольствие.

Умение работать с учебной книгой является одним из важнейших навыков, которым необходимо владеть учащимся средней общеобразовательной школы. Материалистическое учение И. П. Павлова о высшей нервной деятельности, о единстве и взаимодействии первой и второй сигнальных систем позволяет глубоко осознать необходимость обучения школьников работе с учебной книгой.

«Образование временных связей, то есть этих „ассоциаций“, как они всегда назывались, — писал. П. Павлов, — это и есть понимание, это и есть знание, это и есть приобретение новых знаний. Когда образуется связь, то есть то, что называется „ассоциацией“, это и есть, несомненно, знание дела, знание определённых отношений внешнего мира, а в следующий раз, когда вы пользуетесь ими, это называется „пониманием“, то есть пользование знаниями, приобретёнными связями — это понимание». [13, с.65].

Использование учебника является необходимым условием для того, чтобы у учащихся образовались новые устойчивые временные связи, чтобы ученики прочно усвоили материал, разъяснённый учителем. Учебник создаёт для учащихся возможность возвращаться к этому материалу для того, чтобы глубже продумать и закрепить этот материал или отдельные его части. Вопросы использования учебника на уроке ещё недостаточно исследованы. Работу по формированию у учащихся умений и навыков работы с учебником должны вести учителя на всех этапах обучения: при сообщении нового материала, при понимании и закреплении знаний учениками, при проверке домашних заданий. [13, с.82].

За время обучения в школе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками работы с учебником:

• · y уметь выделять главное в тексте, рисунке, таблице;
• · устанавливать логическую связь и зависимость между сведениями, изложенными в параграфе учебника;
• · сравнивать изучаемые явления; делать выводы обобщения. [5, с.65]

Виды самостоятельно работы Следует отметить, что при всём разнообразии видов самостоятельной работы учащихся успех обусловлен определёнными дидактическими условиями. Первое условие — наличие у учащихся знаний, позволяющих понять цель задания, его содержание и последовательность выполнения.

Второе условие — присутствие в содержании задачи нового материала, придающего заданию исследовательское направление, вызывающего познавательный интерес учащихся и требующего самостоятельного решения. Третье условие — необходимость фиксации результатов самостоятельной работы в записях, рисунках, чертежах, схемах.

Четвёртое условие — работа с учебником должна сочетаться с другими видами самостоятельной работы на уроке.

Пятое условие — самостоятельная работа ученика соответствующим образом оценивается учителем в конце урока — это стимул для проявления школьниками усердия при выполнении заданий.

Форма организации труда влияет на его результат. Формы организации — это определённое размещение участников учебного процесса, способы взаимодействия учителя и ученика. Самостоятельно школьник может работать один, вместе с небольшой группой или участвовать в совместной работе. Поэтому формы организации можно распределить по пяти уровням самостоятельной работы учащихся. Школьнику предоставляют возможность работать на том уровне, который приемлем для него сейчас. Создают условия для положительной мотивации процесса обучения и развития способностей. [7, с.44].

Требования к заданиям для самостоятельной работы школьников:

• · Чёткая формулировка задания, его цели, содержания.
• · Направленность задания на развитие умений и навыков.
• · Воспитание определённых качеств личности.
• · Наличие логической связи ранее изученного и нового материала, постепенное усложнение материала и способов деятельности.
• · Установка меж предметных связей.
• · Учёт индивидуальных особенностей школьников.
• · Указание сроков выполнения, ориентировочный объём работы.
• · Указание основных требований к результатам работы.
• · Критерии оценивания

Уровни самостоятельно работы учащихся.

• · I уровень Репродуктивное и преобразовательное воспроизведение информации.
• · II уровень Самостоятельная работа по образцу, составление плана изготовления по образцу. Разные по сложности, разнообразные по характеру и форме образцы направляют мышление школьников на поиски ответов, а затем и на самостоятельное составление плана работы, который является дополнением к умственному труду. Составление тестовых заданий по предложенным правилам.
• · III уровень Реконструктивно-самостоятельные работы: преобразование текстовой и графической информации в структурнологическую, применение приобретённых умений, составление кроссвордов, тестов, преобразование типовых задач, работы этого типа учат обобщать явления.
• · IV уровень Эвристические самостоятельные работы: решение проблемной ситуации, созданной преподавателем, составление своих проблемных задач, различных проектов.
• · V уровень Творческие (проектно-технологические) самостоятельные работы: разработка и выполнение проектов с включением в него знаний II, III, IV уровней. Название и форму проектов выбирают школьники (учитель может только помочь).

Анализ передового педагогического опыта позволяет констатировать, что рационально и систематически организованная учителем на уроке самостоятельная работа учащихся:

• · способствует:
  • 2) усвоению всеми учащимися глубоких и прочных знаний;
  • 3) активизации умственных операций;
  • 4) развитию познавательного интереса и способностей к длительной интеллектуальной деятельности;
  • 5) обучению учащихся рациональным приёмам самостоятельной работы;
• · ведёт к развитию всей системы саморегуляции личности;
• · помогает более адекватно осуществлять их самоопределение;
• · развивает способность учащихся к рефлективной оценке запланированных и достигнутых результатов;
• · помогает им осознать, что знание — необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться в социуме.

Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:

• 1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;
• 2) закрепление и уточнение знаний;
• 3) выработка умения применять знания при решении учебных и практических задач;
• 4) формирование умений и навыков практического характера;
• 5) формирование творческого характера, умения применять знания в усложнённой ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи можно осуществлять различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, а также приобретение новых знаний и умение применять ранее полученные знания.

Классификация самостоятельных работ по основной дидактической цели:

• 1) Приобретение новых знаний и овладение навыками самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнения наблюдений и исследований, работ аналитическивычислительного характера.
• 2) Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных.
• 3) Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного вида, решения задач в общем виде, экспериментальных работ и т. д.
• 4) Формирование умений творческого характера достигается при написании рефератов, подготовке докладов, выполнении творческих проектов, задач, поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т. п.

Однако надо отметить, что успешная организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся зависит от способа решения задач.

Анализ практики использования задач показал, что наиболее распространённым способом организации решения задач является немотивированное требование решить их без формулировки учебной цели, когда всё сводится к скорейшему поиску решения и получению нужного ответа, который завершает процесс решения. [9, с.34].

Лишь небольшая часть учителей указывает, что они всегда формируют цель решения задач. Некоторые учителя не только сами формулируют цель, но и привлекают к этому учеников, поскольку считают, что это даёт возможность лучше понять задачи, более сознательно их решить, осознать их назначение, и тем самым создают условия для лучшего их усвоения. Этот способ называют способом целевого требования.

Совсем незначительная часть учителей не только формулируют цель решения задачи, но и строят процесс её решения, достижения цели и после получения решения обсуждают с учащимися как была решена проблема, достигнута цель. Этот способ называется учебно-проблемным.

Таким образом, данные убедительно показывают, что недостаточно только сформулировать цель решения задачи, необходимо весь процесс решения построить как процесс решения определённой проблемы. Поэтому, если мы хотим найти наиболее эффективный путь формирования внутренних мотивов самостоятельной и познавательной деятельности, то нужно использовать учебно-проблемный способ организации решения самостоятельных задач.

Психологи исследовали учебную деятельность и установили, что изучение каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из трёх основных этапов.

• 1) Начально-мотивационный этап. На этом этапе учащиеся должны осознать основную цель будущего изучения учебной темы, её место и роль в общем образовании, её практическое и теоретическое значение. В необходимых случаях учитель указывает, какие знания и умения, приобретённые при изучении ранее пройденного материала, особо понадобятся в процессе работы над этой темой. Затем учитель сообщает, сколько уроков отведено на изучение темы, примерные сроки её завершения и перечисляет основные элементы темы, то есть знания, умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся в результате изучения этой темы.
• 2) Операционно-познавательный этап. На этом этапе учащиеся усваивают знания, содержание данной темы, при этом используют различные виды и формы учебной работы: y рассказ или лекцию; y фронтальную работу по изучению понятий; y коллективную работу по усвоению учебного материала, решению задач, проведению исследований и экспериментов; y индивидуальную работу по решению задач и т. д. Изложение учебного материала выполняет, в основном, учитель, но по мере взросления учащихся часть учебного материала он передаёт для изложения докладчику или же даёт ученикам материал для индивидуального изучения и проработки по учебнику, инструктивным картам.
• 3) Рефлексивно-оценочный этап. Здесь производится обобщение изученного материала и подведение итогов работы с темой. При этом главная цель этого этапа — развитие у учащихся рефлексивной деятельности (самоанализа), способностей к обобщению и формированию адекватной самооценки. [5, с.78]

Для обобщения изученного материала могут использоваться различные методы: обобщающие уроки, доклады учащихся, составление обобщающих схем по группам.

Самое трудное для учителя в этой системе научиться организовывать самостоятельную деятельность классного коллектива, постепенно передавать ученикам множество своих функций и ролей, и, не подавляя инициативы, руководить самостоятельной работой учащихся. Как показывает опыт, если эту систему вводить начиная с младших классов, ученики быстро осваиваются, она становится для них привычной, и школьники смогут в полной мере испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, получить радость от победы над преодолёнными трудностями, счастье познания нового, интересного. Тем самым у учащихся будет формироваться ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведёт к возникновению потребности в творчестве, в познании и применении самостоятельного обучения.