Заключение. 
Особенности развития познавательной мотивации

Развитие познавательной мотивации младших школьников является актуальной проблемой современной школы. Актуальность проблемы познавательной мотивации младших школьников обусловлена самой ведущей деятельностью этого возраста — учебной. Мотивация по отношению к учебной деятельности выполняет ряд важных функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Проблемой развития и формирования мотивов учебной деятельности занимались педагоги и психологи: Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Л. И. Божович, М. В. Матюхина, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и другие. При изучении научной литературы, было установлено, что познавательная мотивация влияет на учебную деятельность младшего школьника: чем лучше у младшего школьника сформирована познавательная мотивация, тем динамичнее и охотнее он включается в учебный процесс.

В результате изучения литературных источников была выдвинута гипотеза эмпирического исследования: среди познавательных мотивов второклассников преобладают мотивы: теоретические (по содержанию), любопытство (по степени интеллектуальной активности); в структуре учебной мотивации познавательные мотивы занимают место после внешних мотивов (отметочного, узко-социального, позиционного).

Был определен предмет исследования: структура учебной мотивации, особенности познавательных мотивов второклассников.

Исследование было организовано и проведено на базе школы ГБОУ г. Москвы «Образовательный центр на проспекте Вернадского» в течение месяца. В нем приняли участие учащиеся 2-го класса. Были использованы эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, методы математической обработки данных и методики:

• 1. Беседа с учителем с целью выявления степени заинтересованности учащихся в учебном процессе, форм и приемов, применяемых учителем для развития познавательных мотивов.
• 2. Методика изучения учебной мотивации (М.Р. Гинзбург)
• 3. Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов (Н.Г. Лусканова)
• 4. Методика на диагностику сформированности осознания учебной задачи (М.В. Гамезо)
• 5. Наблюдение за произвольностью и интеллектуальной активностью учащихся на уроке.
• 6. Методика «Выбор любимых занятий на уроке» для выявления уровня развития интереса к содержанию и процессу учения (М.В. Матюхина)

В результате проведения экспериментального исследования было установлено, что основным побуждающим компонентом к учебной деятельности является мотивация младшего школьника. Важность создания условий возникновения интереса к учебной деятельности и формирование интереса обуславливается познавательными и социальными мотивами. Эти мотивы влияют на познавательную активность, желание учиться, успешность обучения, эффективность и результативность учебной деятельности.

Для того чтобы процессы развития и саморазвития младшего школьника шли интенсивно, учителю необходимо стимулировать познавательные процессы школьников, формировать и развивать исследовательские умения, стимулировать познавательную активность и жажду новых впечатлений и знаний, а также вести наблюдение за познавательной активностью младших школьников.

Практическая значимость: эмпирический материал, полученный в данном исследовании, позволил уточнить и расширить имеющиеся в психологии данные об особенностях познавательной мотивации младших школьников. Данные об особенностях познавательной мотивации учеников позволяют совершенствовать психолого-педагогическую теорию и практику. В частности, на их основании можно разработать конкретные рекомендации по формированию познавательной мотивации в учебно-воспитательном процессе. Полученные данные можно будет учитывать в воспитательной работе учителей, в лекциях в системе педагогического обучения и консультаций родителей, психокоррекционной и консультационной работе социально-психологической службы школы.

Результаты исследования могут обеспечить формирование адекватного представления о себе и о других сверстниках, будут способствовать благоприятному развитию личности детей, а также могут стать основой для оказания помощи ученикам. Выявленные факты и закономерности могут быть использованы в преподавании отдельных разделов общей психологии.