Основные характеристики педагогической деятельности

Педагогическая деятельность может быть определена как взаимодействие педагога и воспитанника, направленное на его социализацию. Понятие социализация в данном контексте включает личностное, когнитивное и психофизическое развитие воспитанника, необходимое для его вхождения в культурный контекст. Как и другие виды социально-культурной практики человека, педагогическая деятельность характеризуется мотивацией, целями и способами их достижения. Особо значимыми параметрами педагогической деятельности традиционно являются ее продуктивность и эффективность.

В современной психологии продуктивность педагогической деятельности принято рассматривать в двух планах: с точки зрения уровневого и с точки зрения стилевого подходов. Так, например, наиболее характерное для уровневого подхода решение предложено в работах известного психолога Н. В. Кузьминой. Она предлагает и рассматривает пять теоретически возможных уровней овладения педагогической деятельностью:

• 1) минимальный — непродуктивный;
• 2) низкий — малопродуктивный;
• 3) средний — среднепродуктивный;
• 4) высокий — продуктивный;
• 5) высший — высокопродуктивный.

Принципиально иначе эта проблема решается в рамках стилевого подхода. В наше время он стал серьезной и очень привлекательной альтернативой уровневому подходу, потому что предложил другие формы анализа психических и деятельностных возможностей человека. Стилевым подходом впервые была заявлена и предложена возможность перехода в оценке индивидуальных психических различий в деятельности от однополярных к биполярным показателям, от критериев уровневых (низкие/высокие) — к критериям типологическим.

Стилевой подход предполагает, что главное в индивидуальных различиях проявившихся в той или иной деятельности, не фиксация того, кто делает больше, а то каким образом достигается решение. Кто-то все делает быстро, но может быть сделанное оказаться не очень качественным, кто-то работает медленно, но добивается большей глубины; кто-то импульсивен, а кто-то напротив — рефлексивен и т. п. Потому не всегда правомерно говорить — «кто лучше, кто хуже», но вполне правомерно сказать, что в определенных условиях более результативным будет один, а в других условиях — другой. Каждая из этих типологических (стилевых) особенностей в разных жизненных ситуациях будет создавать либо преимущества, либо помехи.

И в рамках уровневого, и в рамках стилевого подходов, одним из ключевых является вопрос результативности или эффективности педагогической деятельности. Долгое время результативность деятельности педагога оценивалась по объему усвоенных его учениками знаний, сформированных умений и навыков, а также по уровням воспитанности воспитанников. В настоящее время все ярче проявляются иные тенденции — эффективность педагогической деятельности во многом определяется тем, насколько она способна дать импульс самообучению, самовоспитанию, саморазвитию и самосовершенствованию личности.

Предметное содержание и структура педагогической деятельности

Педагогическая деятельность определяется предметным содержанием и структурой, куда включаются: мотивация, цели, предмет, средства, способы, продукт и результат. Мотивация одна из важнейших характеристик, определяющих направленность, характер и степень результативности педагогической деятельности. Цели и задачи педагогической деятельности определяют ее характер. Они, с одной стороны задаются культурой, с другой формулируются лично педагогами и как показывает история развития цивилизации, обычно не всегда ясно вербализируются. Предмет педагогической деятельности, как уже было отмечено, шире задач обучения и определяется миссией педагога в культуре — необходимостью социализации подрастающих поколений и поступательного личностного и профессионального развития взрослых.

Особого внимания педагогической психологии заслуживают также и средства педагогической деятельности. Совершенствуются они относительно медленно, но при этом каждый новый шаг в их развитии приводит к революционным изменениям не только в деятельности образовательных систем, но и в коррекции процессов социализации личности в целом. Так, наличие в арсенале педагогов вербальных и невербальных средств индивидуального и группового воздействия, с течением тысячелетий было дополнено письменностью, т. е. возможностью накопления и трансляции аккумулированного человечеством опыта не ограничено «из уст в уста», а опосредовано, через рукописные тексты. Далее, внешне кажущееся исключительно техническим достижением — появление книгопечатания, сделало очередную революцию в педагогической деятельности, воспитании и обучении. Подобных вех в истории цивилизации немало. Одна из последних и очень значительных — появление в арсенале педагогов и их воспитанников компьютера и широкомасштабное внедрение в культуру электронных средств массовой коммуникации и компьютерных сетей. Средства в значительной мере влияют на продукт педагогической деятельности, равно как и на ее результаты.

Об эффективности деятельности традиционно судят по качеству получаемого продукта. Под продуктом и результативностью педагогической деятельности следует понимать индивидуальный опыт развивающейся личности в самом широком смысле этого слова. Оценка качества продукта педагогической деятельности чрезвычайно сложна. Сложность эта во многом обусловлена многофакторностью педагогических воздействий и трудностью дифференциации степени значимости педагогических вкладов различных факторов, а также тем, что многие из этих воздействий дают результаты не сразу, а только по прошествии времени.

Даже оценка деятельности образовательных систем и отдельных образовательных учреждений вызывала и продолжает порождать споры в среде специалистов и обывателей. На первый взгляд может показаться, что оценить насколько эффективно в плане образования работает то или иное учебное заведение довольно легко. Но практика показывает, что это одна из сложнейших и до сих пор неудовлетворительно решаемых проблем. В разные времена исследованиями в этом направлении занимались многие выдающиеся педагоги и психологи. Особое внимание уделял этим вопросам К. Д. Ушинский, данная проблематика много лет специально исследовалась в лаборатории французского психолога А. Бине. Много внимания уделяли этим вопросам психологи и педагоги в XX в. Однако они были и остаются предметом не утихающих споров в наше время, чего стоит только попытка внедрения в нашей стране системы, независимой от администрации и школьных учителей, оценки качества их деятельности — единого государственного экзамена.