Заключение. 
Оптимальные условия, влияющие на формирование коммуникативных умений у детей 5-6 лет с ОНР

Влияние общения в форме его положительного воздействия прослеживается во всех сферах психической жизни ребенка. Общение — решающий фактор общего психического развития ребенка в раннем и дошкольном детстве. Речь развивается только в процессе общения, в связи с потребностью в коммуникации. Вместе с тем потребность в общении и характер отношений зависят и от партнера по общению, от того, с кем общается ребенок и от уровня развития коммуникативных навыков. В дошкольном возрасте существуют две сферы общения — с взрослым и со сверстником.

Решающим фактором становления общения ребенка психологи считают его взаимодействие с взрослыми, отношение к нему взрослых как к личности, учет ими уровня сформированности коммуникативной потребности, который достигнут ребенком на данном этапе развития. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы. Особое воздействие на становление психической жизни ребенка оказывает успешность развития его отношений со сверстниками. Таким образом, существует единая система формирования общения ребенка, формирования его личности.

Совместная деятельность детей является основным условием возникновения и развития общения, взаимодействий и взаимоотношений. Отсутствие умения общаться или низкий его уровень отрицательно сказывается на характере участия в совместной деятельности, обусловливает непрочность отношений, конфликтность контактов между детьми этого возраста.

В связи с приоритетной значимостью рассмотрения теоретических аспектов данной проблемы, а также практической необходимостью в определении содержания работы по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР было организовано данное исследование.

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования особенностей формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников, мы охарактеризовали понятия коммуникации и общения, коммуникативных навыков, коммуникативной потребности, мотивации общения, функций общения и речи.

В ходе исследования мы рассмотрели особенности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Так, мы определили, что у детей данной категории прежде всего нарушен мотивационно-потребностной компонент структуры коммуникативных навыков: наличие потребности использовать формы общения, устанавливать эмоциональный контакт в процессе общения, наличие социальнои личностно-позитивной мотивации вступления в контакт с окружающим миром.

Кроме того, мы выявили причины несформированности коммуникативных навыков у дошкольниковс ОНР. Процесс личностного развития и самоопределения этих детей затруднен. Это обусловлено незрелостью их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений. Решая третью задачу исследования, мы провели диагностику уровня сформированности коммуникативных навыков у дошкольников старшего дошкольного возраста с ОНР.

В результате проведения первичной диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков мы экспериментально доказали, что основной причиной изоляции дошкольников является то, что большинство детей с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной.

В неблагоприятных статусных категориях оказались дети, у которых недостаточный уровень сформированности коммуникативных умений и навыков.

Основываясь на этих данных, а также учитывая особенности общения детей логопедической группы, причины его нарушения, мы составили и апробировали систему психологопедагогической коррекции, направленную на формирование коммуникативных навыков дошкольников.

Мы разработали методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков дошкольников. (Приложение 6).

На контрольном этапе эксперимента мы отметили увеличение количества положительных выборов, что свидетельствует о расширении круга общения этих детей, а следовательно — о возрастании уровня владения коммуникативными умениями и навыками. Кроме того, если до коррекционной работы в статусных категориях исследуемой группы выделялись «принятые», «непринятые» и «изолированные» дети, то после — только «принятые» и «непринятые».

Вследствие того, что большее количество детей находились в неблагоприятных статусных категориях, уровень благополучия взаимоотношений, как и до коррекционной работы, повысился незначительно. В результате повторного обследования мы зафиксировали увеличение социометрического статуса у пятерых детей, нами было отмечено, что изменился уровень сформированности коммуникативных навыков.

Кроме того, на контрольном этапе эксперимента мы отметили, что возрос коэффициент взаимности в связи с увеличением общего количества положительных выборов и взаимовыборов. В результате проведения повторной беседы, мы увидели, что после коррекционной работы у детей изменились мотивы выбора партнера для общения.

Таким образом, в результате проведения коррекционной работы произошло расширение круга общения у пятерых детей, улучшение статусного положения у четверых детей, увеличение социометрического статуса у пятерых детей и уровня сформированности коммуникативных навыков — у четверых детей. Помимо этого, возрос коэффициент взаимности в исследуемой группе, в лучшую сторону изменились мотивы выбора партнера для общения. Данные результаты свидетельствуют об эффективности проведенной работы, направленной на формирование коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста в условиях социального приюта. Однако она недостаточно высокая, что обусловлено отклонениями в развитии эмоционально-волевой сферы и поведения детей, социальной и педагогической запущенностью, нарушениями формирования личности, а также ограниченным сроком коррекционной работы, которая проводилась во время нахождения детей в логопедической группе.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Таким образом, проведенная нами работа по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста дала положительные результаты. Педагогическим советом ДОУ № 5 «Золушка» было рекомендовано продолжить занятия по формированию коммуникативных умений.