Музыкальное воспитание в системе художественного воспитания и образования

Сущность художественного воспитания и образования

В литературе дается такое определение художественного воспитания как формирование мировосприятия человека средствами искусства. Может быть стихийным и педагогически направленным 16. Художественное воспитание приобщает человека к различным проявлениям искусства через их восприятие и их собственную творческую деятельность. Различные виды искусства являются частью окружающей человека действительности и с первых лет его жизни влияют на воспитание чувств, вкусов и отношение к самой жизни. Художественное воспитание устанавливает связь развивающейся личности с различными сторонами художественной культуры, делает возможным её осмысление.

Другая сторона художественного воспитания. — собственное художественное творчество человека. Оно делает человека наследником культуры предков, но уже на современном уровне отношений к природе, человеку, обществу. Художественное воспитание развивает зрение, слух, пространственные, цветовые, конструктивно композиционные способности.

Согласно современным системным представлениям, искусство полифункционально и служит удовлетворению целого комплекса потребностей. В искусстве выделяют эвристическую, коммуникативную, социально-организаторскую, воспитательную, просветительскую, познавательную, прогностическую, оценочную, катарсическую, гедонистическую, развлекательную и другие функции 2; 10. Каждый автор выделяет свой набор функций, порой без четкого критерия их определения. Как указывает В. А. Власов, Л. Н. Столович называет 14 функций искусства, Е. В. Назайкинский — выделяя в музыкальном восприятии потребность в познании, творчестве, эстетическом наслаждении, а также функции: самовоспитание, художественное переживание, разрядку, компенсаторную функцию, функцию стимулирования других родов деятельности, формирование определенного тонуса, состояния, настроения 5. Ю. Б. Алиев видят главную функцию художественной деятельности в познании 4.

В основе эстетического развития личности лежит стремление к гармонии и совершенству, в процессе которого формируются эстетические взгляды на основе взаимодействия человека с миром и, прежде всего, в его деятельности. Эстетическое отношение в равной мере окрашивает поведение человека, его поступки и эмоции. Эстетическое отношение есть и переживание, регулятор практических действий, оно выражается и в суждении вкуса, и в реальном поступке. Тем самым оно связывает внутренние и внешние проявления человеческой жизнедеятельности 10.

Формированию эстетического отношения к окружающему миру способствует развитие музыкальной, изобразительной и художественно-речевой деятельности. Искусство средствами музыкальной выразительности (тембр, темп, динамику, ритм) активно воздействует на чувства и мысли детей, обогащая при этом их эмоциональную отзывчивость, формируя способность сопереживать не только музыкальному произведению, но и реальности, чувствам других людей, развивает творческую инициативность и индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности. В данном случае искусство рассматривается учеными-специалистами в качестве эффективного средства воздействия на личность человека 2; 4; 8; 16.

По мере расширения отношения ребёнка с миром углубляются его знания о нём, вырабатываются новые чувственные реакции и состояния, которые потом закрепляются в определённых психических функциях и свойствах его личности. В ходе воспитания эстетических качеств личности у детей одновременно расширяется кругозор, активизируются их познавательные процессы, развивается эстетическое восприятие, внимательное отношение и оценка предметов и явлений окружающей жизни, образное мышление, творческое воображение.

Теперь рассмотрим понятие художественного образования. Большинством авторов художественное образование определяется как процесс овладения и присвоения человеком художественной культуры своего народа и человечества, один из важнейших способов развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности интеллектуального и эмоционального богатства 12; 14.

Концепция художественного образования в Российской Федерации (далее — Концепция) опирается на основополагающий государственный документ — «Национальную доктрину образования в Российской Федерации», который устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяет стратегию и направления развития системы образования в России на период до 2025 года.

Концепция отражает волю государства в реализации конституционных прав и свобод человека и гражданина России в области культуры и искусства:

• — право на участие в культурной жизни и пользование учреждениями культуры, доступ к культурным ценностям;
• — свободу литературного и художественного видов творчества, преподавания, охрану интеллектуальной собственности;
• — обязанность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры.

Концепция определяет стратегические направления государственной политики в этой сфере, указывает на перспективы развития художественного образования в единстве целей, задач и путей их достижения.

Система художественного образования включает эстетическое воспитание, общее художественное образование и профессиональное художественное образование. Реализация программ художественного образования осуществляется во всех типах и видах образовательных учреждений: детских садах, общеобразовательных школах, учреждениях среднего профессионального, высшего и послевузовского профессионального образования, во всех учреждениях дополнительного образования, в том числе и детских школах искусств. Важную роль в художественном образовании играют учреждения культуры и искусства.

Целями художественного образования на современном этапе являются:

• — обеспечение реализации Национальной доктрины образования в Российской Федерации;
• — повышение общего уровня значимости культуры и искусства в общем образовании;
• — сохранение и развитие сложившейся в России уникальной системы учреждений художественного образования в области культуры и искусства.

Исходя из них, художественное образование призвано обеспечить осуществление следующих задач:

• — формирование и развитие эстетических потребностей и вкусов всех социальных и возрастных групп населения;
• — создание эстетически развитой и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей, активизирующей художественную жизнь общества;
• — подготовка творческих кадров к профессиональной деятельности в сфере искусства и культуры, а также педагогических кадров для системы художественного образования;
• — сохранение и передача новым поколениям традиций отечественного профессионального образования в области искусства;
• — приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;
• — реализация нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов личности и общества;
• — широкое внедрение художественного образования как фактора интеллектуального совершенствования, способствующего раскрытию творческого потенциала детей и юношества.

Реализация содержания художественного образования происходит на трех уровнях:

• — формирование отношения к культуре как к важнейшему условию свободного и разностороннего развития собственной личности;
• — формирование потребности в полноценном художественном общении произведениями различных видов искусств на основе их адекватной эстетической оценки;
• — формирование навыков самостоятельной художественной деятельности, восприятия этой деятельности как неотъемлемой части своей жизни.

Для каждого этапа художественного образования некоторые его стороны выступают как доминирующие, ведущие, другие же — как дополнительные и сопутствующие, причем важную роль здесь играют возрастные особенности. В дошкольном возрасте главную роль играет формирование эстетического отношения к окружающему миру, которое в основном осуществляется через синкретические художественные проявления ребенка, органически вписанные в его собственную жизнедеятельность.

В начальной школе формируются базовые основы, приобретаются первичные сведения, на почве которых в дальнейшем сложится как система эстетических знаний, так и собственные художественно-практические навыки ребенка. В основной средней школе подростки овладевают языком различных видов искусства, что дает им возможность самостоятельного постижения произведений искусства, а также создает предпосылки для собственной художественной деятельности. В средних специальных и высших учебных заведениях молодые люди приходят к полноценной социально-культурной самоидентификации, осознавая свою принадлежность к определенному культурному слою с его особыми художественно-эстетическими представлениями и вкусами, на основе которых складываются определенные приоритеты и в собственном художественном творчестве, независимо от его профессиональной или любительской направленности 16.

Освоение содержания художественного образования осуществляется на основе следующих методологических принципов:

• — начало обучения с раннего возраста, непрерывность и преемственность различных уровней художественного образования;
• — мультикультурный подход, предполагающий включение в программы по искусству максимально широкого диапазона художественных стилей и национальных традиций с опорой на отечественную культуру;
• — опора на национально-культурные особенности при составлении учебных программ по предметам искусства;
• — комплексный подход к преподаванию художественных дисциплин на основе взаимодействия различных видов искусств;
• — распространение вариативных образовательных программ разного уровня, адаптированных к способностям и возможностям каждого обучающегося;
• — внедрение личностно-ориентированных методик художественно — образовательной деятельности, индивидуализированных подходов к особо одаренным личностям и другим категориям учащихся.