Введение. 
Развитие творческой активности младших школьников средствами музыки

Базой музыкального воспитания в начальной школе является урок музыки. Развитие у учащихся чувства прекрасного, формирование у них художественного вкуса, умение понимать и оценивать произведения искусства и литературы красоту и богатство окружающего мир природы — это одна из центральных задач общеобразовательной школы на современном этапе. Поэтому большое значение приобретают совершенствование массового музыкального просвещение. Музыкальное воспитание в школе, которую посещают все дети, является основой музыкальной культуры нашего общества.

Недостаток внимания к вопросам музыкально — эстетического воспитания школьников, нехватка достаточно компетентных учителей музыки в школах приводит к тому, что уроки музыки превращаются в уроки пения, в лучшем случае, изучается нотная грамота, но далеко не все дети умеют применять ее на практике.

Что же касается слушания музыки, то оно превращается в объяснение музыкального произведения, отыскивания конкретных сюжетов, героев, действий, вместо того, чтобы развивать вкус к истинно художественной музыке и умения внимательно слушать, обогащать опыт учеников ясными ощущениями, что ведет к освоению музыкальной речи.

Несмотря на различные нововведения, появляющиеся в отдельных школах, уровень музыкального воспитания школьников до настоящего времени оставляет желать лучшего. Основной недостаток связан с отрывом теоретических знаний от практических навыков, это и есть одна из основных проблем, которую стараются решить педагоги на протяжении многих лет.

Существенный вклад в систему музыкального воспитания в школе внесла программа, разработанная Кабалевским Д. Б. Программа по музыке, разработанная под его руководством, отвечает цели разностороннего развития личности учащегося, обеспечивают усиление эмоционально — нравственного, воспитательного воздействия музыки.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

В условиях разнообразия программ и внедрения методик музыкального образования школьников особую актуальность приобретает определение причинно — следственных связей между содержанием музыкального развития детей и их музыкальным развитием, разработка критериев эффективного процесса обновления школьной музыкальной педагогики.

Современная практика преподавания музыки характеризуется устойчивыми тенденциями обновления музыкального образования, которая порождает как новаторские идеи преобразования школьных уроков музыки, так и ведут к утрате лучших традиций музыкального воспитания, сложившихся в отечественной музыкальной педагогике.

Нынешнее поколение педагогов — музыкантов, работая последние десятилетия с детьми, в большей или меньшей степени опирается на идеи массового музыкального воспитания, выдвинутые выдающимся «Гражданином своего времени» Кабалевским Д. Б. Концепция композитора дала не только яркий образ урока музыки, но и образ Учителя, который «…должен любить музыку как живое искусство, ему самому приносящее радость, он должен относиться к музыке с волнением и никогда не забывать, что нельзя вызвать в детях любовь к тому, чего не любишь сам, увлечь их тем, чем сам не увлечен». Сегодня важно вспомнить и другое высказывание Дмитрия Борисовича Кабалевского, произнесенное на одной из встреч с учителями. Он мечтал о том времени, когда на вопрос о роде своей деятельности в школе учитель ответит: «Я музыкант, я учу детей музыке».

Особую роль в формировании всесторонне развитой личности играет эстетическое воспитание, его важнейшей составляющей является музыкальное воспитание, которому принадлежит значительное место в становлении духовной культуры. Одна из задач музыкального воспитания школьников — развитие музыкальных способностей, важнейшим компонентом которой является музыкальность и музыкальный слух.

В наше время обилие и разнообразие эстетической информации, оказывающей на ребенка влияние с момента его рождения, играет положительную роль в художественном восприятии подрастающего поколения. Однако, процесс накопления детьми огромного количества музыкальных впечатлений идет стихийно, неорганизованно, что имеет отрицательное значение. Задачи музыкально — эстетического восприятия обуславливают необходимость последовательного полноценного восприятия у детей. Навыки представления, выработанные у школьников в процессе обучения пению и музыкальной грамоте, являются основой их музыкального восприятия и обучения. Организованное, систематическое, целенаправленное слушание музыкальных произведений развивает навыки слухового внимания, «многоплановой наблюдательности», специфика которой заключается в умении прослеживать становление музыкального в пьесе.

Наблюдения существующей практики музыкальных способностей школьников с точки зрения развитости у них музыкального слуха и музыкальности показали, что большинство детей не в состоянии решить элементарных задач: повторить интонационно чисто заданный звук, ряд звуков. возраст психологический педагогический музыкальный Проблема исследования состоит в устранении противоречия между высоким воспитательным потенциалом музыкального искусства, с одной стороны, и недостаточным вниманием к развитию у детей музыкально — творческой активности в школе, с другой стороны.

Объект исследования — музыкальная деятельность учащихся младшего школьного возраста.

Предметом исследования выступает процесс развития музыкально — творческой активности младших школьников.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что использование в курсе музыкального обучения методик развития музыкально — творческой активности младших школьников (абсолютной нотации, слушания, анализирования музыкальных произведений), специальный комплект приемов, творческих заданий и дидактических средств, обеспечивающих эффективность этих методов, в совокупности дает возможность быстрее и качественнее развивать в детях музыкальность, обучить их музыкальной грамоте на более высоком уровне, чем при использовании традиционных методов работы.

Цель работы — совершенствование музыкально — эстетического воспитания младших школьников.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие теоретические и практические задачи:

• 1. проанализировать психологическую и методическую литературу по данному вопросу;
• 2. осуществить диагностику уровня творческой активности младших школьников;
• 3. провести педагогический эксперимент;
• 4. проанализировать результаты исследования.

В ходе исследования применялись следующие методы:

• 1. педагогическое наблюдение;
• 2. беседа с учащимися;
• 3. анализ продуктов деятельности;
• 4. творческие задания;
• 5. тестирования.

Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ № 904 Г. Москвы во 2 «А» и 2 «Б» классах в количестве 18 учащихся.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.