Лингвистические и методические основы работы над изложениями в начальной школе

Речеведческие понятия, необходимые для формирования умения писать изложения

Редкий урок проходит без пересказа, а ему нужно от урока к уроку систематически обучать. Для обучения пересказу, как устному, так и письменному, необходимо познакомить учащихся с такими понятиями, как текст, тема, основная мысль, заголовок.

Основной лингвистической единицей развития речи является текст. Текст (от латинского textus — «ткань», «сплетение», «соединение», «структура», «связь») — это речевое произведение, состоящее из ряда предложений, расположенных в определённой последовательности и объединённых в целое единство темы, основной мысли и с помощью различных языковых средств. [33, с. 97].

Минимальной единицей текста является предложение. Предложения объединяются в абзацы, параграфы, главы и т. д. Общее количество предложений определяется задачами сообщения и достаточностью информации.

Текст имеет или может иметь заглавие. Заглавие — название какогонибудь произведения (литературного, музыкального) или отдельных частей. Заглавие должно отражать основную мысль текста. Заголовок должен быть кратким, но отражающим содержание текста, и отвечать на вопрос «О чём?» («О ком?»).

В качестве основных признаков текста выделяются такие, как: смысловая цельность (целостность), связность, членимость, информативность, завершённость и ситуативность.

Текст обладает цельностью, т. е. подчинён одной идее, и связностью, что подразумевает логичность и последовательность составляющих его предложений. Нарушение цельности и связности ведёт к распаду текста, размытости его смысла и плохому восприятию выражаемой им информации. Основное же назначение текста — именно в передаче той или иной информации. Информативностью обладает не только письменная речь, но и устная. Любая лекция, разговорный монолог, реплика в ходе дискуссии также будут представлять собой текст. [33, с. 99].

Цельность (целостность) текста заключается в его смысловом, тематическом единстве. Цельность тексту придают тема и основная мысль. [33, с. 108].

Текст подчинён единой теме, которая излагается говорящим или пишущим в соответствии с его авторским замыслом. Например, писатель, создавая текст рассказа, воображает в нём свою позицию — отношение к персонажам рассказа, к их поступкам.

Тема — это то, о чём или о ком говорится в тексте, очень часто тема текста отражается в его заглавии. Тема это обозначение предмета речи, то есть тех жизненных явлений или вопросов, которые отобраны автором и изображены в его произведении. Тема нередко обозначается в начале текста. Тема текста часто может заключаться, как в первом, так и в последнем предложении:

Берегите Землю! Берегите Жаворонка в голубом зените, Бабочку на листьях повилики, На тропинке солнечные блики… Берегите Землю! [15, с. 233] (М. Дудин) Текст может начинаться с вопросительного предложения или с риторического вопроса. [20, с. 56].

В тексте, как правило, может быть представлено несколько тем, одна из которых является основной — общей. Общая тема текста может включать в себя ряд микротем, которые, в свою очередь, организованы иерархически. Эти микротемы «работают» на общую тему, т. е. развивают её. Кроме того, в тексте могут появляться микротемы, не относящиеся напрямую к данной общей теме текста, сопровождающие её. Они могут носить информативный характер. Следует отметить, что общая тема текста и её микротемы обусловлены коммуникативной ситуацией, в которой происходит общение. [46, с. 67].

Большое значение в построении текста имеет порядок слов в предложении, который помогает выделить ключевые слова. Ключевые слова это слова, благодаря которым создается единство, цельность текста. [14, с. 22].

Определение темы помогает адресату понять круг интересов автора в данном тексте, что важно для раскрытия основной мысли или идеи (от греч. Idea — понятие, представление), того главного, что хочет сказать автор, ради чего создается произведение. [14, с. 25].

Основная мысль (идея) текста передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого. Она, как правило, извлекается из всего текста и не всегда может быть выражена автором вербально. Однако основная мысль не только предъявляется в тексте, она развивается, углубляется, обосновывается. Используются доводы, каждый из которых представляет нам новую грань основной мысли и связан по своему содержанию с основной мыслью. Микротемы связаны с темой и основной мыслью. Эта связь может быть цепной, параллельной или смешанной. Аналогично связаны и предложения внутри микротем.

Что касается связности, то простая сумма грамматически связанных правильных предложений не образует ещё связного текста. По словам В. И. Капиноса, основу структурной организации текста составляют отношения коммуникативной преемственности между предложениями. [13, с. 76].

Средства связи частей текста также имеют свои правила. Предложения в тексте, как правило, объединяются темой и определёнными языковыми средствами: местоимениями, наречиями, родственными словами, союзами, повторением слов, синонимами, антонимами и т. д.

В каждом следующем предложении текста содержатся новые сведения, т. е. происходит развитие мысли. Предложения могут быть соединены последовательно и параллельно. Связность достигается за счёт использования лексико-грамматических, а в устной речи — и интонационных средств. [15, с. 567].

Проявлением членимости является возможность деления текста на логически законченные части, выделение в них главного, составление плана.

Информативность, которая считается одним из наиболее важных признаков текста. Суть этого признака в том, что текст обязательно является источником различной информации. В соответствии с этим, каждое предложение текста должно добавлять новую информацию к уже сказанному. [9, с.13].

Текст можно считать завершенным, когда читатель осознал замысел автора и сделал вывод о том, что получил всю необходимую информацию о предмете речи.

Что касается ситуативности, то это соотнесенность с реальной или вымышленной ситуацией, на основе которой строится текст. Читатель понимает текст, когда он осознает ситуацию, о которой идет речь. Поэтому некоторые детали, необходимые для восприятия текста, но не описанные в нем, извлекаются именно из определенной ситуации.

Говоря об обучении написанию изложений понятно, что названные понятия очень важны, т.к. для изложений используются, как правило, образцовые тексты, при анализе которых расширяется речевой опыт детей. Так как тексты по типу речи бывают разными, то также целесообразно познакомить учащихся и с такими понятиями, как: повествование, описание, рассуждение.

Рассмотрим лингвистическую сущность каждого из названных понятий.

Повествование — функциональный тип речи, предназначенный для изображения последовательного ряда событий или перехода предмета из одного состояния в другое. [42, с. 253].

В этих текстах обычно обозначено место и время действия, имеются действующие лица, определённый сюжет, в котором можно выделить зачин, кульминацию и развязку.

Модель текста повествования включает 3 части (начало действия, его развитие и завершение действия), каждая из которых имеет свои языковые особенности и средства связи с другими частями текста. Первая часть включает обычно указание на героев рассказов, место и время действия; может начинаться со слов «однажды», «как-то раз» и т. д. Вторая, основная часть может отделяться от первой словами «вдруг», «неожиданно» и др. Фрагменты внутри основной части нередко выделяются с помощью слов «затем», «потом» и др. там, где происходит смена героев, времени и места действия, начинается новый этап в развитии событий. Заключительная часть содержит сообщение о развязке, завершении действия и, как правило, соотносима с первой частью в тех или иных её элементах.

Повествование — тип речи, функционирующий, прежде всего, в художественных текстах и оформляющий рассказ о событиях, система которых составляет сюжет произведения. В художественно-изобразительной речи (художественных произведениях, текстах некоторых жанров публицистики — репортажа, очерка, информативно-экспрессивных заметок, тестах-рассказах в разговорном стиле) органично сочетаются элементы описательности и повествовательности. Описание включается в повествование для наглядно-образного представления героев, места действия. [42, с. 257].

Повествование — это, пожалуй, тот тип речи, который в силу возрастной активности, деятельностного характера младших школьников привлекает их больше других, чаще других создается ими в живой речевой практике. [42, с. 257].

Описание это функциональный тип речи, сущность которого сводится к выражению факта сосуществования предметов, их признаков в одно и то же время. Описание служит для подробной передачи состояния действительности, изображения природы, местности, интерьера, внешности. [42, с. 257].

Описание предмета (под предметом понимается не только вещь, но и всякий материальный объект, в том числе и растение, животное, человек) создаётся для того, чтобы охарактеризовать этот объект, т. е. сообщить о присущих ему признаках. Во фрагментах с типовым значением «предмет и его признаки» именно сведения о признаках являются главными, т. е. составляют ту информацию, ради которой строится фрагмент. Выразительность описания в значительной мере зависит от того, удаётся ли говорящему или пишущему, во-первых, вычленить характерные детали предмета, во-вторых, увидеть их главные или наиболее яркие признаки, а втретьих, найти точные слова для обозначения этих признаков.

В описании нет событий, сюжета, изображаются картины природы, ландшафта, отдельные явления, предметы, портреты; представляет интерес также сравнительное описание, описание картин и др. Спецификой описания является и то, что в нём обычно много эпитетов, сравнений, метафор; прямая речь в описании, как правило, отсутствует; сюжета нет, композицию определяет либо последовательность наблюдений, либо ряд наблюдаемых предметов. Описание может быть художественным, образным, строгим, научным, «деловым». [5, с. 32].

Рассуждение функциональный тип речи, соответствующий форме абстрактного мышления умозаключению, выполняющий особое коммуникативное задание придать речи аргументированный характер (прийти логическим путем к новому суждению или аргументировать высказанное ранее) и оформляемый с помощью лексико-грамматических средств причинно-следственной семантики. [42, с. 259].

Основной сферой употребления рассуждения является наука, в которой актуален логический, рациональный тип мышления.

Рассуждением называется такой тип речи (и текст), в котором для доказательства или опровержения какого-то утверждения, тезиса используются различные доводы, аргументы, примеры, чьи-то мнения, доказательства; в итоге автор делает вывод. [20, с. 277].

Типичное рассуждение строится по схеме: тезис (положение, которое надо доказывать), аргументы (доказательства, доводы), вывод (общий итог). Иногда вывод как самостоятельная часть текста может отсутствовать, если он совпадает с тезисом.

Рассуждение наиболее строгий, сложный тип речи. В начальных классах проводится целенаправленная работа над сравнением, сопоставлением, противопоставлением в основном по живым наблюдениям; объяснение причинно-следственных связей явлений; доказательство с помощью примеров, собственных наблюдений; построения умозаключений; работа над обобщениями и выводами. [42, с. 260].

В изложениях дети также учатся дифференцировать две стилевые разновидности: эмоциональный стиль и научный, «деловой», в связи с этим важно детям показывать, что в разных условиях мы говорим по-разному: сообщаем или красочно рисуем словами. Конечно, в начальных классах не используется термин стиль речи, но задача, решаемая автором, осознаётся.

При работе над текстом изложения учащиеся находят, какие средства языка помогают автору нарисовать словами картину, и учатся у мастера слова.

Итак, названные понятия, понимание их лингвистической сущности помогают учителю организовать работу над изложением.